大学化学实验范文10篇

摘要:化学学科中理论与实践结合的最好方式就是实验。通过实验使学生对化学学科产生浓厚的兴趣，对化学现象有更深刻的认识。在实验过程中，可以解决一些书本学习的疑惑，提高学生的动手能力，增强学生的创新能力，对一流学科的建设起到促进作用。本文主要通过对大型实验仪器的日常操作进行大学化学实验的研究与探索，并对如何提高学生对实验仪器的学习效果，进行了探索研究。

关键词:化学;实验;创新

创新是国家兴旺发达的不竭动力和力量源泉，是实现中华民族伟大复兴的重要保证。高等教育是教育的重要组成部分，在培养人的创新能力方面起着关键性的作用［1］。为了加快一流学科的建设，促进交叉学科的快速发展，大学教育除了基本的理论教学之外，更要加强实验及实践环节的建设，培养大学生的动手能力与创新能力。实验教学是一门教授学生技能型的教学，通过现场实验演示，使学生自己动手，体会化学的奥妙，掌握实验原理，以及所使用仪器的基本原理，并对仪器的构造有一定的了解，从而能激发学生对实验的热爱，激发学生的创新潜力。大型精密仪器由于价格昂贵和高校自身条件的限制，导致大型精密仪器的数量很少，学生实际操作的机会不多，导致理论与实践的脱轨，使学生的实验技能得不到有效的提升，从而使学生学习探索的积极性受挫，达不到教学的实际效果，使学生的创新能力得不到提升。为了提高大型仪器的实际教学效果以及目前实验教学过程中存在的问题，本文主要以大型仪器实验教学为例，对大学化学实验进行研究与探讨，在实验教学中由浅入深，提高教学的生动性、活泼型，由被动接受知识，转变成主动学和我要学的学习模式，增强学生对实验的热爱程度，提升学生的创新能力。

1实验教学改革的探索

核磁共振波谱(nuclearmagneticresonancespectroscopy)NMR是当代化学中一种重要的谱学研究手段，其广泛的应用范围是磁共振波谱学活跃领域的一个重要特征［2］。在液相状态下研究生物大分子空间构象的时候，通过利用高分辨核磁共振技术可以更加直观形象地进行表述;在研究材料方面利用固体NMR研究方法，可以更加快捷的进行表征，缩短研究时间，提高研究的效率，核磁共振仪器已成为国家高尖端研究方面不可缺少的重要工具。通常，我们在进行核磁共振仪教学的过程中，一般从核磁共振仪仪器原理介绍、实验条件的选择以及实验数据的处理等方面进行教学。在我们传统的教学过程中一般采取的是理论加示范，缺乏实际操作方面的教学，这种教学方式的弊端是学生不能有效地接触仪器，不了解核磁共振仪具体的部件，不能实际进行操作，不能深刻地掌握实验的原理，对实验课程的内容不能很好的掌握，学生对实验学习的主动性降低，不能充分发挥核磁共振实验仪器的应有效果。如何提高学生对实验仪器的学习效果，主要从以下几个方面进行探索研究:1.1增加实际操作的学习课时。首先，给学生提供足够的实验仪的操作时间。学习时间是学习效果的最好保证，学习时间得不到保证，实际效果就会大打折扣。由于大型实验仪器在高校中的数量较少，限制了学生实际接触仪器机会，学生可以进行分组分时段进行实际操作学习，对于核磁共振仪仪器的原理介绍，数据处理，实验条件的选择等方面集中在理论课上进行学习，在仪器操作时只需对理论进行简单的回顾，重点将时间留给学生实际操作。在学生操作的过程中，教师对核磁共振仪器操作的关键环节进行指导。在实验的过程中，教师可以进行随机提问，以便于学生更好地掌握该仪器的操作方法。1.2及时增加教学内容。当前，科技的发展日新月异，实验仪器的更新换代也非常迅速，实验室的一些仪器可能跟不上时代的发展，这就要求在实验教学过程中适当增加一些新的仪器介绍，使学生了解最新的实验方法，提升学生知识的广度与厚度。1.3改革教学模式。通过由浅入深，循循渐进的教学模式，在教学上将基础型实验、提高型实验、科研型实验进行分类进行。(1)基础型实验。学生实验的入门阶段即为基础型实验，该阶段主要安排学生学习一些基础实验技能，一些仪器的简单操作，实验结果初步分析等是该阶段主要的学习内容。例如:在电子扫描电镜(SEM)样品的制备过程中，样品需要稳定可重复并不能受到污染，这样做出的表征才能更能表征出制得样品的特性，对后续做出的样品可以进行比较。用SEM进行表征时，需要注意样品无毒及不具有放射性，并且待表征的样品必须具有导电性，如果需要待表征的样品导电性能较差或不具备导电性，必须进行导电处理，这样才能确保表征样品的实效性［3］。(2)提高型实验。提高型实验是在学生掌握基本理论和基本仪器操作的基础上，根据学生对所学实验知识的掌握程度，学习进度以及专业方向等客观因素，对学生给予分配不同的实验任务，让学生根据实验要求自己设计实验，从而提高实验技能以及学生的创新能力［4］。例如，学生在进行光催化剂样品制备的过程中，通过不同的实验条件制备出的样品所用SEM表征的结果是否一致。pH的变化，反应温度的变化等反应条件的变化对制备样品的影响。通过提高型实验教学，引导学生自行设计实验，熟练实验仪器的操作，提高学生独立解决实验问题的能力。(3)科研型实验。在基础性实验和提高型实验积累到一定程度后，教师可以引导学生做一些科研型实验，学生根据自身兴趣，自己申请实验课题，设计实验。例如:学生自己根据查阅的文献，对钨酸铋材料进行荧光光谱(PL)分析，以研究钨酸铋材料的电子－空穴重组速率与其材料性能的关系。图1所示的样品制备条件为:pH为5，水热温度为160℃，水热时间为24h下制得的样品，将制得的样品干燥后放入马弗炉中在400℃下煅烧3h，将最终制得的钨酸铋光催化剂样品在激发波长为300nm的激发状态下产生的光致发光图谱。从图1中可知在439nm处为钨酸铋光催化剂的本征发射且发射峰较强，其原因是Bi6s和O2p杂化轨道中(VB)的空穴和WO2－6络合物的W5d轨道(CB)中的电子发生电荷转移引起的［5－6］。在波长为532nm附近出现的发射峰，其原因归因于钨酸铋晶核长大的过程中所形成的金属缺陷和氧空位而引起的［6－7］。由于光致发光的荧光强度越高，样品光生电子和空穴的复合几率就越大。图1Bi2WO6样品的荧光图谱(λEX=300nm)Fig.1Theroomtemperaturephotoluminescence(PL)spectrumofBi2WO6samples(λEX=300nm)学生在科研型实验中，锻炼了自己在课题选择、实验设计、样品表征以及数据处理等方面的能力，形象直观地感受到科研探索的过程以及化学实验的奥妙，加深了学生对仪器的理解程度，锻炼了学生的创新能力，增加了学生对本专业的热爱程度，为学生以后的更深层次的科研项目研究打下基础。1.4网上预约实验制度。为了更有效地推进基础型实验、提高型实验以及科研型实验的建设，将实验室平台对学生进行开放，建立学生网上预约制度，结合教师进行自主实验。网上预约实验制度的实施，使实验仪器得到了充分的利用，使学生能够充分调整自身的实验进度，同时节约了大量的时间，让学生充分感受到实验的乐趣，增强实验技能，通过实验提高自身的独立思考能力，创新能力。

2结语

摘要:围绕师范教育及高中化学实验教学对师范生的要求，寻找实验教学的衔接点与对应策略，在提升师范生综合实验能力的同时，兼顾实验教学能力培养，为适应未来的中学教学工作做准备．

关键词:师范生;化学实验技能;实验教学能力

1研究的必要性

高等师范院校承担着为基础教育培养具有专业知识和教学技能的年轻教师的职责，同时还被新时代赋予了教师职后培训的新使命，需要承担“国培”、“省培”等很多项目的实施．做好这些工作，需要高等师范院校密切了解基础教育．化学学科具有“以实验为基础”的学科特点，化学实验教学在中学、大学均具有独特而不容忽视的作用．近年来，许多师范院校的相关研究显示:种种改革举措的实施对提升高师生化学实验综合能力效果并不显著．加强实验教学研究和深化实验教学改革是提高高校化学实验教学质量、增强人才培养效果的基础［1－2］．顾明远先生也曾提出:“当前教育中最突出的问题是大学和中学的衔接”［3］．回顾新课程改革，中学化学在课程功能、结构、内容、实施等方面均有重大创新和突破，尤其是实验的内涵日渐丰富．课程改革直接对中学化学教师提出了更高的要求，势必对高师院校化学专业的教学改革产生深刻的影响．学习的终极目标应是“学以致用”，但高考制度改革和招生规模盲目扩大及其他一些因素，导致高师生的化学实验技能仍为薄弱，尤其与中学教师所需要的实验教学能力并不相符合．因此，研究大学与中学在化学课程尤其是实验上的衔接有着现实意义．

2化学实验教学现状分析

2．1高中化学实验设置及实施现状

摘要:化学专业是一门比较特殊的学科，检验学生运用知识的过程是通过化学实验来完成的。大学化学实验的完成也是需要多方面来支持的，这就影响了大学生进行化学实验，因此，从整体上来看大学化学实验还不是十分的完善。目前，大部分的化学实验运用的是化学实验微型化的教学方式，学生可以能过化学微型化的实验取得一些成绩。本文对大学化学实验的微型化模式的探讨，希望可以得出化学实验微型化模式的优势和缺陷。

关键词:大学化学;微型化模式;实践探讨

目前，从我国的大学化学教学实践情况来看，实验并没有得到相关的重视，其主要的原因是由于我国的传统教学中还存在许多的问题，正是这些问题阻碍了化学实验的更好发展。正是在这样的背景下，对大学化学实验的方式进行了实践性的探索后发现，微型化模式的实验非常适合大学化学的实验性教学，帮助学生更好的检验化学理论的学习情况。

一、微型化模式大学化学实验产生的原由

化学实验的过程需要大量的试剂、不同大小的化学容器、各种仪器。但是随着近年来化学实践设备与材料价格的不断增长，各大高校的化学实践的预算也在不断的增长，在无形中加大了各高校的预算。各高校的化学实验室限制了对学生开放的时间，这也从根本上影响了高校化学的教学质量。另化，化学实验中各种试剂本身存在一定的危险性，如易燃、易爆、易腐蚀、有毒等等，这些危险一不小心就会危害到学生的健康和实验室的环境。要想更好的解决这些问题，运用微型实验模式是非常好的举措。化学微型化实验模式是上世纪80年代由美国的研究者开发的一种针对化学的实验方式。所谓的微型化学实验就是把所有的仪器转为小型的，在试验的过程中所运用的化学试剂也只是原来试剂的10%或者更少。由于试剂的剂量较之前的减少了许多，在化学实验的过程中产生的气体、液体、废物也会相应的减少，不但保护了实验室的环境还有利于学生的身体健康，因此，微型化化学试验有利也有弊。见下图。

二、大学化学实验微型化模式的有利条件及价值

[摘要]大学化学实验教学作为大学化学教学重要组成部分之一，不仅要教授学生专业知识，更旨在提升学生的实践能力、创新能力。目前，大部分高校对大学化学实验教学已进行了改革，也取得了一些成效。但是大学化学实验教学在实验室管理建设、实验教学内容设置及考核模式等方面依然存在问题。本文着重对这些问题进行总结归纳、深入探讨，并提出一系列解决方案，希望以此来丰富并完善大学化学实验教学，提高教学质量，推动大学化学教学改革的进程。

[关键词]大学化学实验；教学；改革

随着人类社会的不断向前发展，对人才的需求越来越具体化。其中，实践能力和创新能力的培养被普遍认为是人才培养中的重要环节，如何提高大学生的实践能力和创新能力，成为越来越成为大学教育者不容回避的关键问题。大学化学实验作为化学专业学生的必修课程，是一门以实验操作为主的技能课程，又与相应的化学理论课如无机化学，有机化学，物理化学等联系密切。同时在培养学生的实践能力、创新能力等方面有积极促进作用，实验课也是衡量大学教学质量的重要方面。近年来，大学化学实验教学改革虽然取得了很大的进展，事实上，化学教学实验课程的教学仍然存在很多问题如忽略实验教学重要性，其次课程内容设置老套，实验内容落后，教师授课方式不能与时俱进，实验室管理、实验教学方法和手段落后，未能充分和现代科学技术充分结合。目前，社会对大学生技能的要求越来越高，大学生应需要具备的基本科学素质越来越多，围绕培养高素质大学生这一中心目标。大学化学实验应该在现已取得的教学研究成果基础上，以教学目标、教学内容等改革为起点，紧跟时代步伐，进一步扩大大学化学实验教学改革的深度和广度，提升教学质量和教学效果，培养大学生的实践技能和和创造技能，以此提高学生的就业竞争力。本文从试图从大学实验课程所面临的问题入手，结合笔者自己的实验教学实践经验，总结提出化学实验教学改革的关键要素，改善我国大学化学实验课程教学，为培养实践性和创造性的化学人才尽绵薄之力。

1设立实验室小组，改进实验室管理模式

设立化学实验室教学小组：小组成员由学院实验室负责人，实验室教学老师以及课程的助教构成。实验室管理人员，负责实验室设备的日常维护和药品耗材的管理工作，教学教师主要负责教学工作，助教辅助官人人员和教学教师的工作。实验管理人员成为专职人员，也可以多个实验室共用一个专职人员，以节约开支为首选，配备一到两名助教(研究生)可以辅助管理工作。管理人员结合现代计算机和网络技术，对实验室耗材实行数据化管理，力求做到对实验室的药品、试剂、耗材的使用情况进行动态跟踪，准确的判断实验室的日常消耗。针对破坏仪器，浪费药品的学生，建立系统赏罚制度，做登记处理，可以采用罚金赔偿模式，对学生进行反思教育，因为良好的化学实验技能素养对化学学科的大学生来说，是做人做事的基本准则。每年设立专门的日期，组织学生进入化学实验室进行参观，让学生熟悉基本的大学化学的实验环境，熟悉安全工具如灭火器，沙桶以及急救箱的放置地点和使用办法，并嘱咐安全工具不准移动和挪用。

2利用新型沟通技术组织学生，实行分组制教学

摘要:化学实验是大学化学教学课程的基础，教学模式传统，实验过程程序化，很多同学完成实验只是简单复制书本实验步骤，过程中缺乏对实验原理的思考。有机化学是一门实验性很强的学科，是化学实验的重要组成部分，本文结合学校有机化学实验课程内容的学习情况阐述在化学实验课程学习中的体会，提出了部分影响实验学习效果的因素，并提出了相应的改善措施。

关键词:化学实验;教学改进;实验课程

化学是一门以实验为基础的学科。化学实验教学着眼于训练学生的动手能力和理论联系实际的能力，是培养学生科学素质、求实态度和创新精神的重要途径，在高校化学教学中占据着举足轻重的地位［1］。目前，学校教学方式偏于传统，主要分为基础知识讲解和基础实验技能。老师讲述理论知识，实验课本中包含全面详细的实验原理，仪器药品，过程，思考与讨论。学生只需按部就班的完成实验课程，撰写报告。实验报告是老师对学生课程评价最重要的部分，逐渐学生对实验课程变成了“依葫芦画瓢”，不利于培养学生科学思维和理解学科技术和方法。本文从高校的教学特点及现状，以有机化学实验思考，结合专业特点和学生学习客观实际，对大学化学实验教学的改进提出了一些体会和建议。

1有机化学实验课程的配置

大学基础化学实验一般包括无机化学实验，物理化学实验，有机化学实验，分析化学实验等，本校有机化学实验数量和学分上均最高，表1是本校有机化学实验课程设置，共安排了16个实验，在安排上可以看出老师的初衷，分为基础操作实验和合成实验，由简到繁，每一个合成实验都包含了一个新的化学反应，希望通过实验帮助学生掌握理论原理。但个人认为课程过于追求实验的全面性，从表中可以看出所有的实验都是以回流、蒸馏为基础，加以重结晶提纯，减压抽滤展开的一系列有机物的合成，参与几个实验便可以掌握实验的要点，其他实验即变为机械重复，并且每一个实验至少6个小时，耗时长，容易引起实验热情疲劳。如果减少实验内容，改为学生自己设计实验，增加思考，实验可能更好。

2有机化学实验体会

摘要:教学团队是一个教学集合体。教学团队在教学实践中发挥着重要的作用。以淮南师范学院化学与材料工程学院基础化学实验教学团队立项建设为例，着重探索了基础化学实验教学团队构建的形成过程、具体建设思路与改革方案，并提出了团队以后的建设思路、发展方向和建设目标。本文可作为基础化学实验教学团队建设与改革的参考。

关键词:基础化学实验;教学团队;建设;改革

化学类各专业均以实验为基础。实验教学与训练在化学类本科生人才培养中所发挥的作用是无可替代的［1－2］。众所周知，大学本科的化学实验由基础化学实验和专业化学实验组成。关于基础化学实验构成，不同的高校亦有所不同。一般而言，基础化学实验是按照无机化学、有机化学、分析化学、仪器分析化学和物理化学这四大化学对应的实验组成的，有的高校也会将四大化学实验按照模块化进行整合，如无机及分析化学实验、基础化学通识实验、大学化学实验等，然后把这些模块化的实验组成基础化学实验。不管如何分类，每所高校化学类专业的基础化学实验教学内容均依据自己的专业特点进行安排和设计。很明显，基础化学实验的根基在“基础”，主要培养学生的操作动手能力，训练学生基本的科学素养，锻炼学生在实验中验证所学的理论知识以及综合分析、简单设计等较为复杂的实验能力［3－5］。但是，基础化学实验教学与训练的关键在于指导教师的教学投入和学生的态度。教师的投入和学生的态度通常是相好渗透和互补的。简而言之，学生基础化学实验的成就与实验指导教师的投入关系巨大，即使“成正比”亦不为过。所以，实验教学队伍质量的优劣在基础化学实验教学中起着关键性的作用［6－7］。淮南师范学院化学与材料工程学院基础化学实验中心作为省级实验教学示范中心，多年来为了能有效提升基础化学实验教学质量，我们从多方面进行改革。这其中最主要的就是基础化学实验教学团队的建设、改革与发展。一支优秀的教学团队建立，不是一朝一夕之功，它需要多年的积淀。一旦建成的了一支素质高、能力强的教学团队，那么它将在教学中发挥难以想象的作用。

1基础化学实验教学团队构建形成

基础化学教学团队的打造至少需要经历建立、完成和完善3个阶段。(1)基础化学教学团队的建立。这是基础化学教学团队建立的雏形期。以淮南师范学院化学与材料工程学院基础化学实验中心为例，在团队建立之初，我们以课程为支柱，根据课程的需要组建一支由“四大化学实验”的教师队伍组成的“基础化学实验教学团队”。这支队伍看起来好像比较完美，各门实验课程的师资队伍能平衡发展。但是经过几年的实践，这支队伍并没有很好地发挥应有的作用，反而出现了各自为政、互相脱节的不利局面。例如，各门实验课程教学质量出现了明显的不平衡发展的情况，仪器的使用过于单一，其使用效率过低，各门实验对人才培养的连贯性不强，教师队伍发展参差不齐等。后来，我们经过反思，决定不能仅仅依赖于课程设置来组建基础化学教学团队。(2)基础化学教学团队逐步完成。我们经过对现有资源的整合，将基础化学实验模块化。把原来的“无机化学实验”和“分析化学实验”合并而整合成基础性的“大学化学实验”，把原来的“有机化学实验”、“物理化学实验”和“仪器分析化学实验”整合成“物质制备与分离分析实验”和“物质性质测量实验”。我们这样做的原因，主要是依据学生对化学学习和认知的基本规律来进行的。而且也与我们的理论课程中由《无机化学》和《分析化学》整合成《无机化学与化学分析》相吻合。学生在对化学物质性质、物质的构成原理、分析分离等认识，总是遵循由简单到复杂、由感性到理性的基本规律。所以，我们对基础化学实验进行整合形成了“大学化学实验”、物质制备与分离分析实验”和“物质性质测量实验”三个基本模块。为了能使这三个模块的教学能得到优良发展，有利于高素质和高质量人才的培养，我们必须打造一支与之相匹配的实验教师队伍。这支队伍中的每一员，要求对模块中所有的实验内容都要十分熟悉，并能独立地对学生进行指导。这样整合，使原来“只会一只脚走路”的实验指导教师没有了立足之地。为了能适应新的教学模式，一些指导教师就跟着其他教师身后随堂学习。经过几年的努力，我们终于建立了一支“职称较高、学历较高和年轻化”的基础化学实验教师队伍。(3)基础化学实验教学团队的完善。为了保持基础化学教学团队稳步发展，我们不时地对团队进行更换和补充。对那些责任心不强、教学水平不高且不钻研的教师及时剔除团队。把业务能力提升快、具有高度责任感且任劳任怨的教师随时吸纳进来。我们的基础化学教学团队实行“院长指导”和“实验中心主任直接负责”的管理模式。每学期结束之后，对教学团队成员进行量化考核。到达考核标准的下一学期继续留在团队，考核达不到标准的撤下。在没有实行这一管理模式之前，在每一次的期中教学座谈会上，基础化学实验教学是学生诟病最多的课程。在实施这一管理模式之后，基础化学实验教学则是学生满意度最高的课程。这一管理模式运行多年以来，我院基础化学教学团队成员的业务能力得到明显提升，教师的责任心也显著提高。2018～2019年度结束之后，我们基础化学教学团队成员已发展到24人，职称组成为:教授9人，副教授9人，高级实验师2人，讲师2人，实验师2人，高级职称比例达到83.3%;学历组成为:博士10人，硕士12人，本科2人，研究生以上学历占91.7%。在这支队伍中，省级教学名师有3人，校级教学名师有3人，省级中青年学科带头人有2人，校级中青年学科带头人有8人。

2基础化学教学团队建设改革

1化学实验室废弃物安全管理与处置的主要举措

1.1加强宣传管理，增强实验室管理人员、教师和学生的环保意识。在化学实验过程中尽量做到节约使用化学药品、不浪费，少产生废弃物。不能随意倾倒实验过程中产生的化学废弃物，做到集中收集处理。这样不仅对师生实验过程中健康有利，也对生态环境有益处。加强宣传很重要。在实验过程中由于有些学生不认真听教师有关实验内容和操作的讲解以及学生环保观念淡薄等原因，造成实验药品量称量错误或实验操作失败等原因致使一定数量的化学试剂和药品废弃排放到环境中，这样就会对环境造成不利影响。需要指出的是，环保健康观念的加强不仅在于学生，教师本身也应注意化学实验过程中环保健康的重要性。另外，实验顺利完成后，教师要要求学生在第一时间就应把实验过程中产生的化学废弃物根据其性质的不同，分门别类地进行归类处理，而不是各类废弃物都混装在一起。这样就为后续化学废弃物的顺利收集和处理提供了便利条件和基础。1.2化学实验微型化和模拟仿真。为了从源头上减少有毒有害化学药品的使用和排放，有些剧毒实验可以采用模拟仿真虚拟实验平台进行;另外，实验过程尽量采用微型化实验，即缩小实验规模和尺度，以微型小实验代替试管或烧杯尺寸规模实验。以广西大学化学化工学院为例进行举例说明。如今广西大学化学化工学院已经建立广西大学化学化工虚拟仿真实验教学中心，该中心包括基础化学实验虚拟仿真教学平台、化工原理与过程装备控制虚拟实验平台、现代仪器分析虚拟仿真教学平台、化工过程虚拟仿真平台以及课外实践与科技创新虚拟仿真平台等。在这些平台中，与大学生平时实验尤为相关的是基础化学实验虚拟仿真教学平台，该平台包括了四大基础化学实验模块，分别是有机化学虚拟仿真实验模块、无机化学虚拟仿真实验模块、分析化学虚拟仿真实验模块以及物理化学虚拟仿真实验模块。为减少相应基础实验过程中的有毒污染物的排放，有些实验可以使用该虚拟仿真教学平台进行，从而实现了从源头上减少化学污染物的途径和使用量，为环保健康校园的建设具有重要意义。1.3废弃物预处理。无论是公共实验室或是教师自己的科研工作室，在排放化学废弃物前均可根据自己的专业知识和技能进行预处理或减毒减害化处理措施，尽量做到无污染排放。化学反应废液是化学实验室一种主要污染物，针对化学实验室废液的化学特性，无机物废液处理方面主要有以下处理方法，包括中和法、混凝沉淀法、化学氧化还原法以及电化学法等。例如，实验室产生的废酸或废碱溶液，可以与实验室产生的废碱或废酸溶液进行中和反应处理，从而减少化学废液对环境的有害性。又如六价铬的毒性远大于三价铬，因此在处理含六价铬溶液时，可采用氧化还原法将六价铬经过还原处理转变成三价铬，从而减少铬的毒性。在废气处理方面，主要包括吸收法、吸附法、催化法、燃烧法以及冷凝法处理等。例如，化学实验室有时会产生硫化氢等无机化合物气体，该气体具有恶臭特性，可根据其酸性气体特点，采用碱性溶液将其进行吸收处理。而在做有机化学实验时，经常会碰到有机废气产生，这时可将有机废气收集后采用燃烧法将其处理产生二氧化碳和水，减少了对环境的污染。1.4废弃物管理电子平台的建设。在全校范围内建立一个专门的化学实验室废物管理电子平台，在该平台上报告产生的化学废弃物情况，由废弃物产生者自行登录网络平台进行登记显示，不能随意丢弃和排放，做到废弃物资源共享，方便管理，有利于化学废弃物资源化处理和利用。例如，化学化工学院产生的化学实验室废弃物也许可以作为其他学院如环境学院等师生从事研究实验的原料对象，研究化学污染物处理技术。再以铬为例，六价铬的毒性明显高于三价铬毒性，在处理含铬化学废液时，不仅可以使用化学还原法进行处理，生命科学院以及资源与环境学院等相关学院的师生也可以采用生物法进行处理，通过筛选具有还原作用的微生物实现对六价铬废液的还原处理，从而降低化学铬废液对环境的毒害性。通过对全校性甚至是以城市等为单位的区域性废物综合管理电子平台的建设，可有效延伸废弃物有效利用的链条，做到物尽其用，这样既节省了物质资源，又有利于绿色环保，降低化学废弃物对环境的危害风险。1.5废弃物处置中心的建立。对于不能在实验室进行处理和资源化利用的化学废弃物，建立专门的化学废弃物处理处置站或中心。该处理处置中心根据化学毒性、易燃性、腐蚀性、反应性以及放射性等不同特性将对化学废弃物进行分门别类，并贴上相应管理标签，注明化学废弃物名称、收集时间、地点以及数量等数据，便于后续集中处理与处置。对于盛装化学试剂的玻璃瓶和塑料瓶以及实验过程中损坏的玻璃器皿也可分门别类收集、处理和处置，减少对环境污染和破坏。学校也可在特定时间统一收集一段时间来所产生的化学废物，然后将这些化学废弃物交由具有相应资质的处理单位进行集中处理、处置，达到彻底无害化要求。

2化学实验室废弃物安全管理与处置的管理控制体系

根据化学实验室废弃物产生的种类、数量以及特点进行调查研究，与学院和学校相关管理部门交流沟通制定详细的化学实验室废弃物管理控制体系，探索化学废弃物有效管理策略和思路。通过调研和实践，制定一套有效的化学实验室废弃物安全管理和处置方案。化学实验室废弃物主要安全管理控制体系如下图1所示，遵循“减量化、资源化和无害化”处理的原则和理念，其中“减量化”是管理化学废弃物方面最重要的原则，在源头上减少化学废弃物的产生和形成，缓解后续废弃物“资源化”和“无害化”处理的量和难度，这是最值得提倡的，同时也是最经济和有效的，实现在源头上减排的目标。因此，把实验室废弃物管理控制体系建设的重点放在“减量化”上，想方设法在源头上尽量减少化学废弃物的生产和使用，建立多渠道齐头共管的化学实验室废弃物“减量化”方案，具体实施途径和方式如图2所示。只要全校师生积极行动起来，加强环保意识、对化学废弃物分类处理、建立化学废弃物处理电子平台或处置中心、充分利用虚拟仿真等教学平台，就可以在很大程度上减少化学废弃物对环境的影响，为创建绿色健康校园作出贡献。

3结语

本着化学废弃物“减量化、资源化以及无害化”的处理原则，探索化学实验室废弃物安全管理和处置的有效安全管理控制体系。针对化学废弃物特点，提出拟通过“微型化实验和模拟仿真实验”以及“建立化学废弃物电子管理平台”等方案实现化学实验室废弃物的有效安全管理和处置，为化学实验室废弃物的安全管理与处置提供借鉴和思考。

摘要:化学实验是大学化学教学课程的基础，教学模式传统，实验过程程序化，很多同学完成实验只是简单复制书本实验步骤，过程中缺乏对实验原理的思考。有机化学是一门实验性很强的学科，是化学实验的重要组成部分，本文结合学校有机化学实验课程内容的学习情况阐述在化学实验课程学习中的体会，提出了部分影响实验学习效果的因素，并提出了相应的改善措施。

关键词:化学实验;教学改进;实验课程

化学是一门以实验为基础的学科。化学实验教学着眼于训练学生的动手能力和理论联系实际的能力，是培养学生科学素质、求实态度和创新精神的重要途径，在高校化学教学中占据着举足轻重的地位［1］。目前，学校教学方式偏于传统，主要分为基础知识讲解和基础实验技能。老师讲述理论知识，实验课本中包含全面详细的实验原理，仪器药品，过程，思考与讨论。学生只需按部就班的完成实验课程，撰写报告。实验报告是老师对学生课程评价最重要的部分，逐渐学生对实验课程变成了“依葫芦画瓢”，不利于培养学生科学思维和理解学科技术和方法。本文从高校的教学特点及现状，以有机化学实验思考，结合专业特点和学生学习客观实际，对大学化学实验教学的改进提出了一些体会和建议。

1有机化学实验课程的配置

大学基础化学实验一般包括无机化学实验，物理化学实验，有机化学实验，分析化学实验等，本校有机化学实验数量和学分上均最高，表1是本校有机化学实验课程设置，共安排了16个实验，在安排上可以看出老师的初衷，分为基础操作实验和合成实验，由简到繁，每一个合成实验都包含了一个新的化学反应，希望通过实验帮助学生掌握理论原理。但个人认为课程过于追求实验的全面性，从表中可以看出所有的实验都是以回流、蒸馏为基础，加以重结晶提纯，减压抽滤展开的一系列有机物的合成，参与几个实验便可以掌握实验的要点，其他实验即变为机械重复，并且每一个实验至少6个小时，耗时长，容易引起实验热情疲劳。如果减少实验内容，改为学生自己设计实验，增加思考，实验可能更好。

2有机化学实验体会

摘要:翻转课堂已被应用于多门课堂教学过程中，取得较好的教学效果。本论文中，设计了将翻转课堂教学模式应用于分析化学实验教学的具体实施步骤，以调动学生学习积极性，让学生主动学习、参与讨论，将课堂时间留给学生，充分锻炼学生的实验操作能力;通过翻转课堂教学过程设计，授课教师能够更加深入理解课堂教学内容，提高教师自身教学能力。

关键词:翻转课堂;分析化学实验;教学模式

在现代信息技术快速发展的时代背景下，翻转课堂得到快速发展。翻转课堂是讲传统的教学过程彻底翻转，课前让学生自主下载学习资料并查看、与同学老师在线交流，课上时间主要用于学生分组活动、问题解答、指导学生完成作业等［1－3］。这种学生课前自主学习、课上有目的性的解决问题的翻转课堂有助于激发学生的学习兴趣，提高教学效果并提升教师教学能力［4－6］。化学作为一门实验性学科，化学实验教学是极其重要的一部分，旨在培养学生良好的实验操作技能与习惯［7］，已有相关研究将翻转课堂应用于大学化学实验教学过程中［8－10］。由于高中阶段普遍存在实验课时不足、实验开放有限等原因，高中化学的学习多数仅限于理论知识的学习。进入化学专业的大学生今后所从事的工作是与化学有关的，更确切的说多数是与化学实验相关的。而大学化学实验教学对学生实验技能的培养及良好实验习惯的形成具有更加重要的影响，因此，应当重视大学化学实验教学及其教学效果。传统的化学实验教学过程包括:课前让学生预习，书写预习报告，课上老师讲解实验过程并指导学生实验，学生课下书写实验报告。通过实验教学过程发现，这个教学过程存在一些问题:首先，课前预习过程中，存在学生应付老师完成预习任务的现象，学生单纯将实验教材中的实验步骤抄写一边，达不到预习的效果;其次，课上实验时间一般为3个学时，要完成讲解和学生实验两部分的内容，由于时间限制，便存在教师简单讲解、学生带着疑问进行实验、并且教师不能随时指导每一位学生的实验;最后，在学生书写实验报告时存在数据处理错误的现象。基于这些问题的存在，必定不会有良好的实验教学效果。翻转课堂教学中是让学生课前进行学习并讨论，利用课上时间解决问题，这就将多数的时间留给学生，使学生能够自主、有目的地进行学习。尝试将翻转课堂应用于分析化学实验课中，对于学生学习和教师授课都有一定的帮助:学生可以根据自己已有知识有针对地进行预习、学习实验原理、实验操作，并在课堂上进行实验;教师有充足的时间解答学生的问题并指导学生完成实验。现以分析化学实验为例，设计一堂应用翻转课堂教学方法的分析化学实验教学课。

1分析化学实验翻转课堂设计

将翻转课堂应用于分析化学实验教学过程中需要重新设计实验教学流程，主要包括以下几个方面:1.1学习资源准备。分析化学实验翻转课堂中，教师需要给学生准备的学习资源包中主要包括PPT课件(包含实验原理、基本操作及步骤)、实验操作演示视频及课前预习测试题目。教师将上述教学资料准备好，上传于网络。1.2学生自主学习。学生从教师指定网络下载学习资料，进行自主学习，书写预习报告并完成相应的练习题。学生下载学习资料自主学习，这一过程不在教师的控制下，有些控制力较弱的学生不能自主的学习，这就需要教师精心设计学习资料，能够使学生都参与到自主学习环节中，提高自学效果;教师建立交流平台，让学生在学习过程中，可以随时交流，并解决预习所遇到的问题;为了提高自学效果，教师应要求学生根据自己预习情况书写预习报告(并非照搬书本。用自己语言进行概括描述)并准备适量的预习测试题，达到巩固学生预习效果的目的。1.3课堂讨论及实验进行。分析化学实验一般是3个学时，为了让学生掌握基本操作并高效率完成实验，教师可以通过让学生自愿报名或者点名的方式让学生代表讲解实验原理、步骤并进行基本操作演示，教师进行补充说明并指出不正确的知识点。这样的授课方式将学生由“被动的灌输知识”转变为“主动学习知识”。将充足的时间留给学生自己进行实验，教师便可以近距离指导学生实验操作，得到较好的实验课堂教学效果。1.4课后总结及反馈。实验课后，学生和教师都进行实验总结及反思。学生可以对实验过程进行总结，书写实验报告，并反思自己在实验过程中的操作是否标准、实验是否成功、影响因素有哪些等问题。教师应以问卷的形式调研学生对此分析化学实验翻转课堂教学效果、学习效果的看法及建议，在以后翻转课堂实施过程中进一步改进。

2实验教学案例

摘要：有机化学实验是培养学生掌握实验基本技能和技术、提高动手能力的必修课。有机化学实验产生的废液成分复杂，尽管目前广大师生的环保意识比较强，实验室废液能够做到分类收集并交由有资质的公司进行处理，但是完全依赖环保公司的处理成本比较高。因此我们尝试对有机化学实验室产生的废液进行实验室原点处理，真正做到谁污染、谁治理，有效降低废液的处理成本，并实现有机试剂的循环使用。

关键词：绿色化学；有机化学；危险废弃物；原点处理

有机化学实验是有机化学课程不可分割的教学内容，是培养学生掌握实验基本技能和技术、提高动手能力的必修课。有机化学实验中药品复杂，产生的环境污染和能源消耗比较大。近年来，政府监管部门对高校实验室危险废弃物的监管力度逐渐增强。2005年7月26日，我国教育部和国家环境保护总局联合下发《关于加强高等学校实验室排污管理的通知》，将高校实验室排污纳入环境监督管理范围。随后，国家不断出台各种相关的法规和标准进一步规范高校实验室危险废弃物的排放，其中包括《废弃危险化学品污染环境防治法》《实验室危险废物污染防治技术规范DB11T1368–2016》等。因此，安全、规范、有效地对高校实验室危险废弃物进行管理成为高校实验室管理部门亟待解决的问题。

1高校化学实验室危险废弃物的管理现状

随着高校招生规模的扩大和实验教学内容的改革，学生人数和实验种类剧增，对试剂的消耗也随之增大，产生废液的数量和种类也随之增加。这些废弃物渗入土壤、地下水，或者飘入大气，造成环境污染，最终影响人类健康。不同于化工企业产生的废液种类单一、单种废液数量大，高校化学实验室废液的特点是种类多，每种废液的数量相对较少。但是如果处理不当，也会造成安全事故，对环境和人身造成伤害。近几年，高校化学实验室安全事故频发，因此，高校作为教学和科研的重要场所，必须进一步加强实验室危险废弃物的收集与处置，为社会输送具有安全与环保意识的大学生。继国家出台各种法规和标准后，目前各大高校结合本校的实际情况，逐步建立起实验室污染物排放管理机制，学校内部对实验室产生的危险废弃物从收集、存储、转运等方面进行规范化、精细化管理，基本都制定了相应的规章制度并不断完善[1]。因此，高校实验室危险废弃物的排放管理逐渐走向正轨，现在绝大多数高校实验室产生的危险废弃物基本都能做到分类回收和存放，并将回收后的废弃物交由有资质的环保公司进行处理。

2化学实验室废液的回收方法