单元整体教学范文10篇

一、紧扣单元主题，优化整体教学程序

英语单元整体教学应当说十分符合科学认识事物的系统论，我们完全可以这样去说：事物都是由若干部分按照一定的规律组成的，而这之间又是相互联系和相互制约的。英语教材的单元也是按照一定的规律组成的，这规律实际上就是每个英语单元的主题，它是单元组合在一起的核心。如果我们想利用单元板块组织实施课堂教学，对教者而言首先就必须切实真正了解贯穿于整个单元的核心，并从整体的范畴对单元各课相互联系的各部分进行观照。我们也十分明确围绕主题所贯串的各课它们又具有其基本的线索，这线索有纵向和横向之区别，那么，我们整体教学的构思就必须把握住这纵横向的一些内容。整体组合单元教学实践从一定层面上使我们认识到：单元整体教学如果能够比较充分地从教材整体出发，努力把握住整个的单元系统，在这样的基础上串联起单元知识及训练的要求，小学生则能轻松、愉悦并迅速掌握单元板块之间的内在联系，反之，零碎的教学将会形成一定意义上的反面效应。学生无法系统地消化一单元的内容，这就意味着我们在教学中可能要再去“炒冷饭”。因此，教学中，我们必须把握好单元教学主题，在充分优化教学程序上下足工夫。

二、紧扣单元主题，确立学生主体地位

单元整体性的英语教学，必须关注学生学习英语语言的整体性和应用性。要想达到这样的目的，我们就必须努力摒弃片面注重词句的教学，将英语教学逐步渐进地推向应用性与生活化。如果我们在教学不充分发挥学生的主体作用，注重学生英语语言学习的情感体验与整体认知，教学效率可能大打折扣。从单元主题的整体角度来设计教学，必须在充分考虑学生自主的前提下，同时基于单元整体性设计单课的目标、内容、方法与过程。比较明确地为我们学生理顺和理清单元整体主题与各板块之间的关系。教学中，我们在研读教材时首先就要把好第一关，考虑学生实际，让他们真正能够适应教者所挖掘的单元主题与单课话题之间的深层次关系，没有这样的理念和实际行动的铺垫，课堂上学生的主体地位也是不可能很理想地凸显出来的。其次，笔者还比较关注文本的再构，因为我们发现英语单元整体教学并不是对各板块简单拼凑，而是基于学生为主体的单元主题与单课话题联系的再梳理和优化性的重组；有了这些比较充分的前续性准备，那么再去构建“主题———话题”式的单元整体教学模式，并在具体的实施过程中从整体到局部，以主题为引领，以话题为实施就不存在问题了，学生也就能够走进教材，用心去体会和挖掘教材中所蕴涵的丰富学习内容。如：教学牛津小学英语6BUnit2Moreexercise一课时，我以“动物开运动会”将PartDGH三个板块有机串联，教学一气呵成。

三、紧扣单元主题，活化学生创新思维

英语既是语言、英语语言知识的学习过程，也是我们小学生思维碰撞的过程。那么我们的单元主题教学就应当做这方面的思考。英语教学不能是孤立的，而应当是单元整体基于语篇、情境的活化小学生创新思维的教学。笔者在平时的教学中，为了学生思维的碰撞，既考虑话题的呈现方式，又思考并着力调控小学生活化思维的途径以及过程和方法。譬如，英语单元整体教学都是必须向学生去提出一定话题的，话题质量的高低就看有否能够去激发我们小学生的创新思维。如：教学牛津小学英语6BUnit5Theseasons.本单元的学习任务是要求学生学会sunny，cloudy，windy，warm，cool，cold等关于天气的词汇；能运用Whatseasondoyoulike？What’stheweatherlike...？等进行问答。这就要求我们对话题的设计要紧密结合学生的生活，同时话题要有利于学生融会贯通地运用语言知识。教学中，我通过让学生观看澳洲四季的视频，让学生与生活所在地的季节天气作对比，通过对比产生信息差，学生有话可说，从而提高学生的交际能力。

【摘要】整合单元教材不仅便于教学，更有利于加深学生对学习内容的理解和记忆，从而达到提升学生语言能力的目标。教学中，教师要整合各课时内容，呈现单元情节和意义；滚动呈现教学内容，推动语言能力逐层提升，由此帮助学生建构知识、发展思维。

【关键词】小学英语；单元整合；语言能力

目前，小学英语教学中一般都按照从词到句，从句到篇的顺序按部就班地展开教学。这种“肢解”式的教学模式深深地影响着师生的教与学——由点到面的教学短时间内在一定程度上发展了学生的语言知识技能，但从长期来看，这一模式违背了语言表达的意义先行的理念，不利于培养学生对于语言人文性的感知能力。以单元主题为线索，立足每个单元的主情境图，挖掘话题主线，整合单元内容，能够以语言整体呈现的方式不断加深学生对单元学习目标的理解与记忆，从而达到建构知识、内化语言、发展思维的目标。那么教材内容该如何整合？整合后的内容如何推动语言发展？

一、整合各课时内容，呈现单元情节和意义

一篇课文是一个语言和思想连贯的整体。整体教学就是一遍一遍地教，不把课文拆散一部分一部分地教。另外，一篇课文既是一个完整的思想，又是一个完善的结构（胡春洞，1994）。单元内每一课时的话题都是紧紧围绕单元主题展开的，每一课都是对单元话题的情节发展的逐步推进。因此，教师要把握整体性原则，整合各课时的内容，使各课时呈现单元整体的意义。（一）基于主情境图，串联各板块话题主情境图是单元主题的直观呈现。教学前，教师应基于主情境图，整理、归纳、梳理单元知识，对教学内容进行整合、改编和设计，使其互相关联，互相促进，将每一课自然串联成紧紧围绕单元主题展开的有意义的话题链。教学中，教师要基于主情境图，导入单元话题，让学生了解本单元的主要内容，如相关单词、句型、文化等。此外，教师要利用话题链循环复现知识点，使每节课前后衔接自然。以PEP小学英语四年级上册Unit6Meetmyfamily为例，具体可以按如下方式展开。这个单元主要介绍的是家庭成员以及他们各自的职业。单元主情境图呈现了几个主要人物在观看Sarah一家出演儿童剧《绿野仙踪》时产生的关于家庭成员及其职业的谈话。这个完整的故事将整个单元的知识点串联了起来，引出了整个单元内容。图中还有Zip和Rabbit的对话，该内容也值得教师关注。通过生活化的实际交流，在语用过程中带动语言知识的学习是本节课教学设计的总体思路。基于文本知识特点，本单元设计的是并列式话题，打乱了原来各板块的教学顺序，听说读写在各课时中也各有侧重。第一课时的话题为Afamilyplay/Meetrabbit’sfamily，旨在让学生整体感悟单元知识；第二课时的话题为MeetSarah’sfamily(P61—62)，主要侧重于词汇教学；第三课时的话题为MeetAmy’sandChenjie’sfamily(P58—59)，主要侧重于对话教学；第四课时的话题为MeetJohn’sfamily(P63)，旨在进一步开展对话练习；第五课时的话题为MeetZip’sfamily(P65)，主要侧重于篇章教学；第六课时的话题为MeetCat’sfamily/Revisionoftheunit(P60)，旨在复习巩固单元知识。这6个话题并列串联，使知识循环呈现，形成一个围绕单元主题展开的有趣的话题链。这样的课时设计使每节课各有侧重，但又都是基于单元主题，并且每一课时都是对单元主题的深化，单元整体性十分突出。（二）厘清人物关系，联系单元内在情节单元内容能够整合，不仅仅是因为知识上有关联，也因为各课时的人物关系是交织的。教师要在通读单元内容，细读文本图片的基础上帮助学生整理每一课时隐藏的内在情节，以一条清晰的情节线引领单元教学。以PEP小学英语五年级上册Unit1What’shelike?为例，教师细读文本后，提炼出Teachersatschool和Friendsathome两条主线，每一课时关注不同的内容，由此通过不同形式使所有知识滚动起来，让学生不断输入和输出语言，并在此过程中完成对目标语言的感知、学习和运用。教学过程如表1所示。

二、滚动呈现教学内容，推动语言能力逐层提升

【摘要】近些年来，信息技术以其更加优质的表现不断的被更多的运用在各阶段教学中，初中语文教学也不例外。当代教师在初中语文单元教学中，科学使用信息技术的各种手段，有效发挥其作用，不仅能在很大程度上强化学生培养方式，丰富培养内容，还能提升教学效率，增强培养效果，让学生在有限的时间里不仅收获技能与知识，思维以及素质也能得到全面的提升与发展。

【关键词】初中语文;信息技术;整体教学

单元整体教学是指教师根据单元整体教学内容，从教学达成目标、学生培养方向等诸多方面对学生进行科学的系统性的培养，从而使学生在对应的时间里对某些知识或者某些技能有深刻的了解，进而强化其掌握程度，科学提升学生的掌握水平。本文就信息技术支持下的初中语文单元整体教学范式开展方法进行了研究，希望能为广大初中语文教师组织开展教学活动提供一些思路或者帮助。

一、初中语文单元整体教学引入信息技术的意义

1.1初中语文单元整体教学引入信息技术是当前教育发展必然趋势

近些年来，随着核心素养、素质教育等学生科学培养理念的提出，当代初中语文教育开始逐步走向全新的发展时期。在新教育新教材新模式理念的支持下，当代初中语文教育，学生需要从大量的技能知识以及书籍中，科学的掌握其背后蕴含的知识以及技能。在这样的形势下，信息技术作为课堂教学以及学生扩展探究的有力手段，教师也必须对其加强认识，积极利用其模式和手段来对学生进行引导和培养，从而有效增强学生的核心素养，提高其综合能力，促进其正确学习意识与探究意识的构建与发展。初中语文是基础教育的重要部分，是未来知识与技能的基础，在初中阶段的语文教学中，科学引入信息技术手段，不仅能够极大的丰富课程教学内容，还能增强学生的综合素养和思想素养。因此，教师一定要注重信息技术的科学研究以及有效性使用，从而有效增强与培养学生的自我学习与探究意识，提升学生的综合能力综合素养，让他们在初中语文阶段就能够具备良好的自我探究意识和创新精神，培养成具备探究意识和创新意识的优秀人才。

摘要：基于课程结构化视角对苏教版小学数学教材分数教学内容的整体教学展开研究，首先需要教师帮助学生理解单元核心元素，并学会将新知完善进自己的知识框架中；然后帮助学生建立知识与方法之间的联系，建构方法策略框架；最后在充分认知分数教学内容五个单元的主要知识和方法后，引导学生建构各个单元的知识与方法网络。

关键词：课程结构化；单元整体；分数教学

结构是事物的组织构造，它把事物进行合理搭配和安排后形成整体。课程结构化的“‘化’是一个动名词，是从一种状态向另一种状态转变的意思。”“‘化’字缀于名词或形容词之后，表示转变成某种性质或状态。”[1]结构化是指课程按照目标预期组织整合成了我们希望的某种样态。它是课程结构的完成和实现。学科教学就是要让学生理解学科知识的基本结构，也就是在教学中帮助学生建构课程的知识结构，帮助学生快速地了解本课程内容以便于教学的开展。以前小学数学课堂教学大多只是让学生提前预习，教一个课时是一个课时，不能很好地衔接知识，学生获取的知识是点状、零散、碎片化的，没有一个完整的结构。从课程结构化视角来分析，基于单元进行结构化统整有助于打破传统单课时设计思维下知识的离散化状态，以整体、关联和结构的思想整体设计单元教学，促进儿童认知结构的整体变化。

一、理解核心要素，学会完善建构

教材在编写内容时有一个内在的知识框架，这样既可以体现教材的结构性、整体性、关联性，也可以帮助教师更好地掌握本单元教学的核心要素，进而运用到教学中，使得学生在教师的引导下理解核心要素，形成一定的知识框架，并在学习知识的时候，学会如何正确地在自己的知识框架中填入新知识，扩张完善自己本单元的知识结构。1.理解单元核心要素，初步建构知识框架单元核心要素是指彰显单元知识本质内涵的关键点。把握单元核心要素，就能突出单元知识的本质要义，明白了这一单元是在讲一个概念还是一种思想方法或策略，就可以对整个单元有一个初步认识，以便于建构知识框架。要使学生做到这一点，首先教师要善于引导学生发现单元核心要素。比如，在苏教版《数学》三年级下册第七单元“分数的初步认识（二）”中讲授了几分之一和几分之几的意义，以及与此有关的用分数解决问题的知识，教师可以引导学生总结出此单元的核心要素是分数的意义，在不同的情境中同样一个分数代表不同的含义，并且在同一个情境中同样一个分数可以有不同的理解。在学习此单元时，要引导学生思考多种方法解析问题，从而促使学生发现问题背后隐藏的本单元的核心要素。其次，教师要善于引导学生从众多要素中筛选出核心要素，把握关键。如上例，缺乏建构单元知识结构经验的教师，可能会认为此单元只是在教学生求一个数的几分之一或几分之几是多少，忽略了问题的本质是揭示分数的意义而不是分数的实际应用，自然也无法引导学生正确建构知识结构，不利于后面对分数的再一次学习。最后，教师要在平时的教学中有意引导学生理解单元的核心要素，在学生对此有一定理解后，帮助他们初步建构以核心要素为关键的本单元知识结构，以便于在上练习课时减少知识上的错误，更好地进行整理与复习。2.理解新授知识，完善单元知识结构美国认知心理学家布鲁纳说：“掌握事物的结构，就是以允许许多别的东西与它有意义地联系起来的方式去理解它。简单地说，学习结构就是学习事物是怎样相互关联的。”[2]在学生对单元知识结构有了一个初步印象后，就需要教师引导学生进一步理解新知识，帮助学生完善单元知识结构。比如苏教版《数学》六年级上册第二单元“分数乘法”，讲授了分数乘整数、分数乘分数、分数连乘和倒数的知识。此单元的核心要素是分数的乘法运算法则，因此，教师要带领学生以分数的乘法计算为核心出发点，牵连起分数乘整数、分数乘分数、分数连乘和分数的倒数等知识，完善单元知识结构。

二、统括单元学习方法，建构方法策略框架

一、立足本位——关注一个联结点

在实施单元整体教学过程中，我们必须首先掌握一定的辩证法知识，如整体与部分的关系原理、系统优化的原理等，当整体实现了内部优化后将产生大于部分之和的效果。因此，教学者应确立整体观，运用整体性思维进行全局设计，在坚持整体性的基础上明确各要素之间的联系，确保系统各要素相互支持、促进，增强整体效果。即我们在教学一个新的单元时，先确定教学主题，围绕主题找到不同课文之间的联结点，再通过展示、深化和提炼这种联系，加强学生的整体印象。

（一）抓主题，在于一个“明”

教师在一个单元的教学中首先找出每篇课文的共同特点，即单元主题，开门见山告知学生，使学生了然于胸。接着教师根据每篇课文侧重点不同选出其中一个重要知识点来突破。立足知识点，讲清其中的规律，教给学生学习方法。最后让学生在此基础上去发挥、创造，从而由“学会”到“会学”，倾吐不同的感悟，收获别样的发现。例如人教版小学语文二年级下册第一单元，本单元主要由三篇课文和一组古诗组成：第一篇课文《找春天》直接由标题引出了单元主题，即描写春的勃勃生机、赞美春的美好风光、表达了人们对春天的喜爱和对美好事物的赞叹。《笋芽儿》则从细节出发，通过描述某个具体事物的生长状态进一步深化了春的主题，更加贴近生活；《小鹿的玫瑰花》则以充满童趣的笔触向学生讲述了一个美好动人的故事，更加衬托出春的美好，使得春的主题拥有更加丰富的内涵。另外，“古诗两首”《草》和《宿新市徐公店》则以古色古香的笔墨展现了春的背景下大自然的美好。其中古诗《草》通过小草顽强的生长过程表现了春的生生不息，将其上升到精神高度；而《宿新市徐公店》则向人们描述了一片自然祥和、风景优美的乡村景色，和春的主题紧密相连。

（二）促理解，在于一个“深”

小学语文单元整体教学的最终目的就是要使学生更加深入地理解课文，教师通过提炼单元主题将每篇课文有机联系起来，既加深了学生的整体印象，又提高了教学效率。另外，要使学生深入理解课文，教师还可引导学生将课文中的精彩语句整理出来形成自己的素材库，在实际应用中加深感悟。《找春天》一文以拟人化的手法将春的到来描述成一个向我们迎面走来的活泼可爱的小姑娘，排比句的使用增强了文章的表达效果，为读者呈现出春的美好和勃勃生机。在《笋芽儿》、“古诗两首”中也包含了具有强烈表达效果的精彩语句，学生们可以逐一整理出来，分析各自的语境，在今后描写春的作文中可以将其作为备用素材。

摘要：问题意识的培养不仅需要教师给予学生恰当的引导，还需要学生掌握自主阅读的方法，善于发现文章之间的联系，在思考中寻找单元的主题思想，提升自身语文素养。本文从单元整体教学出发，提出了问题意识的培养途径，从学生主体角度出发，研究了具体的实施策略，意在使学生能够自主质疑、自主解惑，用问题开启学习之旅。

关键词：单元整体教学；小学语文；教学策略

语文大单元教学这个概念已经引起了语文教师的广泛关注，在部编版教材普遍应用的同时，这个概念也如影随形。什么是大单元教学呢？它使我们摆脱了陈旧的教学形式，以单元模块为教学阵地，着意培养学生的语文素养，而语文素养的形成离不开学生的学习主动性。故而，在教学过程中，教师应积极培养学生在单元整体学习中的问题意识，用问题将几篇文章有机地联系起来，使教学真正成为为学生服务的基地。

一、巧妙引入，让学生敢问

问题意识的培养首先需要学生对文本阅读产生浓厚的兴趣。在小学语文单元整体教学中，教师要为学生创设生动的教学情境，与学生建立良好的师生关系，使学生能够在平等关系中提出自己的问题。情境创设的方式有很多，如问题情境、故事情境、多媒体情境等，这些情境都能带领学生走进文本内容，使学生亲切地与文本内容进行对话，并敢于提问[1]。例如，在《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》《女娲补天》这一单元的教学中，教师便可以让学生在自主阅读中质疑：“同学们，这个单元我们要学习神话故事，请大家先进行自主阅读，感受一下神话故事的神奇之处。你能提出哪些问题呢？老师建议你们针对这几篇故事的联系点提问题、针对神话这种文体提问题，相信你们提出的问题可以将小组内的同学难住。”在教师的激励下，学生的质疑能力得到了更好的发展，而且学生在质疑的过程中，兴趣盎然，问题的指向性也更强了。有的学生提出：“神话故事中的动物和人一样会说话吗？”有的学生提出：“故事蕴含着很多值得我们学习的品质，你还知道哪些神话故事？”学生大胆质疑，问题意识越来越强烈。

二、积极思考，让学生会问

摘要：单元教学中的单元是指一个特定主题下相关教学目标、内容、过程、评价的集合．单元教学是指教师依据系统论、认知主义和建构主义等教学理论，以学科核心素养为目标，以单元为教学内容的一种教学方式．采用文献法，对高中数学单元教学的产生背景、含义、价值、案例等作了分析与探讨．获得以下观点（结论）：单元教学（设计）具有主题性、系统性、模型性、全息性等特点；单元教学是从“双基”到“数学核心素养”的桥梁．

关键词：高中数学；单元教学；研究综述

数学单元教学作为培养数学核心素养的重要抓手，已受到一些研究者的关注或重视．但对数学单元教学（设计）的内涵、外延、特点等并未形成共识，数学单元教学（设计）的案例也不多．因此，研究数学单元教学（设计）是有意义的．

1单元教学产生的背景

“单元教学”产生于20世纪20年代，“整体化”教学和“兴趣中心”原则是其早期的教学理论依据．美国著名教育家杜威也主张单元教学，其学生克伯屈更是明确提出了单元教学法（又称设计教学法）［1］．1931年美国教育心理学家莫里逊提出了“五步单元教学法”即“探索—提示—自学—系统化—复述”，让学生在几天或一周时间内学习教材上某个专题或解决一个问题［2］．“五步单元教学法”理论对现在的单元教学仍然具有指导性和操作性．美国学者加里•鲍里奇［3］依据“系统论原理：整体大于部分之和”并认为，“通过计划好的许多课时的共同作用，知识、技能和理解得以逐渐发展，产生出越来越复杂的结果”．这说明，对学科的知识、技能、思想的整体把握并进行教学，会产生“1＋1＋1＞3”的效果．基于整体视角的单元教学设计，统整学科知识逻辑发展顺序、教材文本呈现顺序及学生认知心理顺序，是实现学科核心素养落地的有效途径［4］．

2单元教学的研究现状

摘要：在“双减”政策背景下对小学英语作业设计进行改革创新，教师在合理设计作业的过程中，要促进“双减”政策的有效践行，对单元整体作业设计进行系统的改革创新，有效引导学生对英语知识的学习和实践，真正发挥单元整体作业的价值和作用，启发学生对英语知识的深度思考和探究。本文从“双减”政策入手，对小学英语单元整体作业的设计和优化进行了系统的分析，提出了单元整体作业设计和优化的意见、建议，希望能发挥单元整体作业设计的价值，使“双减”政策背景下小学英语教学实现科学化发展的目标。

关键词：“双减”政策；小学英语；单元教学；作业设计

“双减”政策背景下英语教学改革实践中，教师对单元整体作业进行设计和优化，能展现单元整体作业设计思想的价值和作用，促进小学生对英语知识的针对性探索。新时期结合“双减”政策的影响，英语教师对于教学活动的设计和规划，应该注意引入单元整体教学思维，从整体性的视角对作业进行设计和优化，做好作业实施的反馈活动，从而借助单元整体教学活动的组织设计，促进小学生对英语知识的系统探究，使小学生在英语学习实践中能取得良好的学习效果。唯有如此，小学英语教学活动中，单元整体作业的设计和优化才能真正展现其价值和作用，才能为学生对英语知识的深度探索提供良好的支撑。

一、单元整体作业的内涵

单元整体作业就是围绕英语单元教学设计的作业，单元整体作业设计方面作业目标、内容等与学生学习任务保持高度契合的关系，并且一般能突出明确的指向性，单元整体作业的设计和应用可以借助系列化的作业任务对学生的思维能力和实践能力实施合理化的锻炼。在英语教学中，教师把握“双减”政策的要求，在尊重学生学习差异和层次需求的基础上，引入单元整体作业设计的思想和理念，能促进减负增效思想的进一步践行，可以引导学生从单元整体视角对英语知识进行学习和探究，形成连贯性的引导思路，发挥作业设计的作用形成对学生学习单元英语知识的辅助，使小学生在学习实践中对英语知识产生深刻的理解和认识，切实优化提升小学英语单元教学活动的综合效果。

二、“双减”政策下小学英语单元整体作业设计原则

摘要：信息化教学已经成为各学科教学的主流模式，一些抽象的知识可以通过信息化手段进行转换，并以直观形象的形式呈现在学生面前，为学生带来更优质的课堂体验。对于现下的小学语文教学来讲，为更好地挖掘教材内容、培养学生能力，“单元整体教学”这一理念逐渐登上了语文教学的舞台。将一个教学单元作为整体引入，引导学生从全方位、多角度进行学习和鉴赏，可以更好地培养学生的语文素养。因此，将信息化教学与单元整体教学相融合，可以让语文教学的质量实现进一步的提高，学生可以获得更为丰富的素材和语文思维，从而在潜移默化中提升自我的语文综合能力。由此可见，实施信息化单元整体教学是当下语文教师需要着重研究的课题。

关键词：语文；信息化教学；单元整体教学；实践途径

如果我们仔细观察小学语文的教材结构与内容设计，就会发现每一个单元中的课文、口语交际和习作之间都具有千丝万缕的关联。这些联系透露着本单元的思想主题，也是教师需要有意培养学生能力的关键点。因此将一个单元作为整体开展教学，可以有效培养学生的语文学习意识，让学生逐渐学会通过自主探索来发现单元中蕴含的深刻意义，从而不断丰富自我，在提高自身语文各项基础能力的同时也完善内在的语文素养。但是这一理想化目标并不能通过以往的教学方式实现，而是要在得力的工具辅助下得以实现，这一“得力工具”就可以选择信息技术。信息化教学已经是语文教师非常熟悉的模式，不过这并不意味着教师真正知道应当如何发挥信息化教学的最大作用。因此教师需要在制定单元整体教学对策时，有指向性地添加信息化元素，使二者得到充分融合，促进教学的发展和学生能力素质的培养。

1影响语文单元整体信息化教学发展的因素

1.1教师缺乏信息化教学的操作技能与意识

虽然信息化教学已经成为当下语文教学的主要模式，但是这并不代表教师真的“会用”这一得力工具。我们不难发现，很多语文教师将信息化教学的价值仅通过展示PPT、播放简单视频而体现，但是这绝不是信息技术的全部功能。教师的使用方法往往直接影响课堂教学效果的好坏，因此教师需要提高信息技术在课堂上的利用率。但是在很多语文教师的思想中，信息化教学仅仅能够起到有限的辅助作用，并不能引起实质性的改变，这种思想致使很多教师在课余时间没有投入精力于信息化教学的操作技能提升之上，而是过多地注重学生的成绩是否得到提升、课时的安排是否合适等等。因此，缺少了过硬的信息技术操作技能的教师自然无法熟练使用这一工具，也就无法有效促进信息化教学与单元整体教学相融合。

语文单元教学与单篇教学有着根本的区别。单元教学不再停留在一篇课文的挖掘上，着眼点是“单元”，更注意思维的立体性、整体性。进行单元教学，语文教师不能仅仅熟悉单篇课文，而应熟悉一单元或整册教材的联系性、层次性和整体性，形成宏观的蓝图。

单元教学，教师不再局限于单篇课文教学的一课一得上，而是把整体知识传授给学生，使知识的信息在学生头脑这个“加工厂”里，与旧知识相交接、相撞击，而融合、理解，再形成能力，运用于读写实践中去。如此，知识将是链条，或网状的整体系统。

例如，教授初中第一册中第一单元时，教师要设计出一个单元的整体思维目标：

①初步认识语文与生活的关系（本单元反映的是家庭生活），从课文中得到生活的启示。

②学习抓人物形象特征，在叙事中结合抒情的写法。

③体会用朴实的语言叙述平凡的事件，抒发浓郁感情的特点。