淡化语法论文范文10篇

摘要：中学语文新课标没有规定基础知识的“内容标准”，体现了对知识的新的处理策略，即在弱化死记硬背，强化理解运用的原则下，强调课本和师生对知识的主动选择。课本对知识的建构即课本研制者的建构。课本知识在几十年一贯而未变的情况下应进行一次大的吐故纳新式的重构。应特别注意的是：弱化汉语语法知识，引进并强化言语知识；强化和完善常用文体的结构知识；丰富和拓深文学作品的叙事知识。

关键词：语文课程；知识的建构；课本

中图分类号：G633.3文献标识码：C

收稿日期：2003-11-20

作者简介：方武，池州师专副教授，主要从事语文教育学和文章学研究。

与过去的初高中语文教学大纲相比，初高中语文课程标准删掉了体现基础知识的“教学内容”；与所有其他课程标准相比，唯独语文课程标准没有体现基础知识的“内容标准”。有人由此断定新课标主张弱化知识。但笔者认为，从新课标对“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”的全面强调看，从新课标“可以随文学习必要的语法和修辞知识”的提法看，从新课标对“运用所学的知识”和“探究能力”的整体强调看，新课标对知识不是进行弱化处理而是进行了新的策略性处理：在弱化对知识的死记硬背，强化对知识的理解、运用的原则下，将知识的选择和建构的自主权下放给课程的执行者──课本的研制主体和课程的教、学主体，即强调课本的研制者和教师以及学生对知识的主动选择和建构。由于“知识获得是个体在已有的经验基础上建构新经验的过程”，“知识的获得又是师生多个视界的经验融合过程”[1]而“语文学习的外延与生活的外延相等”，语文学习的过程又具有更多的个体经验性和情感体验性的课程学习特性，这就使得这种处理策略是正确的：一方面可以抑制过去业已存在的死记硬背知识的情况，另一方面有利于促进课本研制者、教者、学者因文制宜、因教制宜、因学制宜地主动参与课程知识的建构，为课程知识的建构开拓无限的空间。为促进课程知识的建构，本文拟对课本对课程知识的建构问题略作论析。

摘要：面对网络语言对书面语言的挑战，我们应当采取积极的态度，去伪存真，去粗取精，在口语化、简洁化，时代性上不断调整书面语言的应用原则，兼容并蓄，发展规范化的书面语言。

关键词：因特网语言传播规范

随着因特网的日益普及，越来越多的人走进了网络，网络实际已成为人们日常生活的一项重要内容。在网络交际的过程中，由于其语境的独特性，它所建立起来的一整套网络语言符号，也呈现出显著的特点，对书面语言造成了巨大的冲击和影响。

一、网络语言语境的独特性

（1）虚拟性

网络语言语境最突出的特点，是其语境的虚拟性。在虚拟的语言环境里，相识的或熟不相识的人们，就某一话题，在网上展开交流。

【论文关键词】新教材优点缺陷教学

【论文摘要】“人教版”英语新教材是当今中国英语学科的主要教科书之一。本文通过自身在教学岗位上的亲身教学实践活动，分析总结出这套教材具有的一些优点和存在的部份缺陷，提出了自己对这套教材在教学过程中的一些想法。

实践与构想新教材即由人民教育出版社出版的九年制义务教育三年制初级中学英语教科书，简称英语“人教版”，这套教材经过一段时间的试点，现已正式在我省的大部分地区开始使用，现在就我在试用这套教材期间的一些想法和实践活动作一个总结。

一、新教材的优点和缺陷

1.新教材具有的优点

(1)新教材的知识点和语法具有超前性和重复性。如英语中的八大时态，在初中部，这套新教材中就重点完成了六大时态，即一般现在时，现在进行时，一般过去时，一般将来时，现在完成时，过去进行时，有些时态从一出现后，在以后的教材中就反复出现，并且有些时态要在以后的课本中才正式学，在前一两个学期就有出现。

【摘要】大学语文是我国高等教育非中文专业的公共基础课程，然而一些高校大学语文课程的教学目标设定和内容安排，认识上大多停留在肤浅的语文基本知识传授和文化传统传承方面，大学语文课程亟需改革与创新，要在大学语文教学中，强化思维培育，提升思维品质，助力创新创业。

【关键词】强化思维培育；思维品质；助力；创新创业

一、大学语文的课程定位与课程任务目标解读

多年来，语文界在大学语文的课程定位问题上有诸多纷争，往往纠结于“人文性”与“工具性”。而相对较为一致的部分是：大学语文是我国高等教育非中文专业的公共基础课程，大学语文属于语文学科，语文的学科性质包括工具性、人文性、审美性和启发性。然而，不同教学单位对这段文字内容的解读并不一致，实施过程中的差异更大了。有的继续中学阶段的做法，大学语文的课堂教学很少安排语文基础知识和基本技能的教学内容，几乎全是文学品读和欣赏。有的大学语文课堂弱化了语文知识和语言表达技能训练，课堂教学只是把作品作为读本，以作品主旨、表现手法等作为教学重点，甚至微言大义式地发挥作品文本内涵，大学语文课就成了文学欣赏课、品德教育课或人文精神文化演绎课。甚至有的大学语文教材编写得近似成了文化读本，抛弃了“语文”的概念，将“大学语文”课变为传统文化课或者人文思想课。这些问题的存在，是由对“语文”本质属性认识的不足造成的。（一）一切语文现象都是思维的结果和进行过程，语文价值在于思维的结果，更在于过程和技能方法无论将语文理解为语言文字、语言文学或者语言文化，语文的本质都是以语言为本质的。语言是人类进行信息加工、信息交换活动的最重要的第二信号系统。这个信号系统是人类实现理性认知的最根本途径和最有效途径。如果不能全面掌握这一信号系统的规律、方法和规则，人们的认知活动必然走向低效甚至混乱。[1]语言文字、文学、文化，都是思维的结果。语言文字，是前人思维的火花，是先辈的思想成就，固然应当学习继承，但若忽视了思维的方法，我们的思想就难以进一步产生更高水平的成就。掌握语文这一思维工具的规律、特点、方法、规则，应该是语文课程最重要的任务。这里面固然包括要准确理解认知前人已有的思维结果，而相关的活动能力，包括听、说、读、写、思的语文能力，是需要自主思维训练完成的。这样才能真正掌握作为思维工具的语文的功能。[2]1.就整体水平而言，现代大学生的思维能力与思维品质亟待提升现阶段大学生的语文学体可以分为两个阶段，进入大学之前和进入大学之后。进入大学之前，大学生们普遍经历过小学、初中、高中阶段的语文学习，小学、初中和高中都是名义上的基础课、主课程，这应该算是国家对基础教育阶段母语教育的重视。然而，中小学的语文学习都有着极强的“应试”特征。尽管国家大力倡导并严令实施素质教育模式，但却难以摆脱高考指挥棒的左右。中小学的语文课程，基本上是靠机械记忆课堂上教师传授的简单的字词，以强化记忆加机械模仿的方式，全盘接受和消化先贤的作品和思想。[3]作为思维基本元素规律的字词法，譬如字词意义的来源，字词意义的分类等等这些认知世界基本出发点、认知角度、认知方法的分析介绍，在中小学课堂上是几乎见不到的。汉字是世界上为数不多的以表义为主要特点的文字符号系统，如果不能全面深入掌握造字方法（本质是思维认识的基本思路）、用词规律等，我们就根本无法真正领会前人思想成果的核心和真谛。如果不能全面了解汉字的多重意义，我们更是无法准确领略前人思想的丰富意境和深刻内涵。语法，是语言使用的法则，其实是思维活动的基本途径和技巧，掌握了语法才能实现思维活动的合理性，也才能实现语言交际的统一性、广泛性和有效性，可惜我们现行的中小学语文课程中却几乎没有完整的教学内容和有效的训练内容，学生往往只能可怜地从外语课上学得那么一点点，在语文考试中厌恶而又暗自庆幸地使用。思维的方法和规律中最重要的逻辑知识和能力训练，现行的语文教材中是以能力拓展形式存在的，大部分教师是以学生自主阅读方式完成教学，一般是用一个学时简单概括便草草结束。在这么短的时间里，在3000字左右的篇章中，学生到底能了解掌握多少逻辑思维的方法和规律呢？修辞，表面看是实现语文华美的途径，而本质上却是思维严谨性、合理性、高效性的实现手段，如果不明确这一特点，修辞学习的价值是难以实现的。那么进入大学之后呢？如果像一些高校那样，延续中学的语文教学模式，那么大学语文顶多算是“高四”语文。如果在大学语文教学中淡化语文的工具性，忽略语文作为思维工具的知识、规律、方法、规则，只注重语文所承载的文学、人文与文化，那么我们的大学语文将很难实现教学目标，错过提升大学生基本能力素养的时机，特别是会错失培养提升学生创新能力、培育创新型人才的根本教育目标。曾经在贺阳等人《高校母语教育亟待加强———基于海内外十余所高校的调查分析》（《光明日报》2011-1-11）中看到：中国人民大学“大学汉语”课上的作业“给导师的自荐信”，共收作业74份，其中49份作业存在行文格式问题，占总数的66.2%；更有64份作业存在表达语气与自荐信要求不符的问题，占总数的86.5%；74份作业都或多或少存在搭配不当或虚词误用等语法问题。人大学生如此，更遑论其他高校了。这里的统计结果，直接表现的仅仅是语文基本知识的问题，而其中更深层的其实是思维能力和思维品质问题。[4]从大学生语文水平可见我国的语文教学问题的严重，我们的大学语文课程任务是多么严峻和沉重。党的十八大以来，培养“高素质”、“创新型”人才已成为我国高等教育的共同目标。创造能力与创新能力是体现个人能力的核心评价指标，也是一个国家、社会发展进步的最大最根本动力。相应地，大学语文的课程定位就应该依据语文学科的根本性质———工具性，进行科学分析探究，与时俱进，加以改革，为实现高素质、创造（创新）型的人才培养目标发挥作用。语言文字是思维的物质外壳，这一语文的根本属性，决定了语言文字在思维活动和智力开发方面的重大意义，作为思维成果的人类自然认识、意识形态、道德评价、审美评价等内涵，决定了语文在提升和完善人文素养、道德情操方面的重要意义。尽管人文素养的培育提升是一项综合性的系统工程，并不是大学语文这一门课程可以完全承担得起来的。然而，语文课程绝不能轻易放弃“语文”的根本。为此，大学语文一定要注重从培养思维基本能力，提升思维品质出发，发挥语文学科作为思维工具的功能，实现对人的思维活动品质的提升，也就是说，大学语文课程一定要以培养具有创新思维的高素质人才为目标，积极探索和实践提高大学生思维认知与认识批判能力的路径、方法，提升他们的思维能力、思维品质，提升他们的语文能力与语文素养，进而真正培养出创新型高素质人才。2.大学语文教学应注重大学生的素养提升和能力提高“大学语文”课程改革的方向、主体、宗旨，应该是通过科学系统的语文与思维的知识、技能训练，帮助学生提升思维能力和品质，真正提高语文修养，提高语文运用能力。大学语文是我国高等教育非中文专业的公共基础课程，“大学语文”与汉语言文学专业的相关内容相比，有深度和广度的不同；而与公共选修的文学作品鉴赏等课程相比，又有着侧重点方面的差异；与传统文化课程相比，有学科门类的不同；与应用写作课程相比，有内涵范围的不同。[5]而这些不同，其目的是要培养大学生各不相同的实际运用能力。“大学语文”不能成为单纯的文学作品鉴赏课程，也不能成为文学史的简介，不能上成“高四”语文课，把多种艺术形式，比如传统戏曲表演等引入大学语文课堂，更会使大学语文显得不伦不类了。（二）大学语文，就是要引导学生学习思维方法，掌握思维规律，训练思维能力，提升思维品质大学语文，还是应该以优秀作品，即以传统的字、词、句、篇为材料和样本，从思维训练的角度出发，通过提升学生听、说、读、写、思的能力，确立他们的规律规则意识，掌握完整的语法，熟练掌握运用以哲学原理、逻辑思维方法等为主体的多种思维方法及规律，实现思维认识的自主化、合理化，形成认识上的有主见和自主的思维能力，可以参透一切话语以及顺畅合理的语言表达能力。所以，不要认为大学语文是对从前语文教学的简单重复，这是升级版的语文学习。大学语文，内涵和要求都已经改变。1.升级思维认识基本信息库字词，是人类初始认知的最高成就，也是思维认知和信息交换的基础。对于字词，以往的学多是零散的，新字词大多是随机出现并在课文中随机学习的。新的字词教学要用批量的方式，整体性、全息化、连续性、系统性地完成。中国汉字浩如烟海。据统计，1994年出版的《中华辞海》，共收汉字87019个，其中重复字320个。这些曾经出现过的每一个字都是前人思维的成果，认识的结晶。我们很难全部认识继承，实际也没有必要掌握，因为其中许多字已经“死亡”，只存在历史价值了。但是今天我们常用的汉字，人们的实际掌握情况更堪忧。GB-2312标准共收录6763个汉字，已经覆盖我们99.75%的使用频率。笔者曾经在学生中做过调查，按中学课程大纲要求，高中阶段要掌握这些汉字。这些字其实分为两级，一级常用字是3755字，按音序排列，二级常用字是3008个，按偏旁排列。粗略统计结果是，一级常用字，能正确读音的97%；能基本正确说出三种以上意义并造出句子的91%，能正确书写的86%，掌握良好。二级常用字，能正确读音的76%；能基本正确说出三种以上意义并造出句子的46%，能正确书写的63%，掌握情况堪忧。比较典型的，如“刘”字，绝大部分学生只知道是一个姓氏，几乎不了解此字的其他意义。2.完善语法（包括修辞）规则系统语法修辞不仅是行文的规则，更是思维的基本规则。尽管学生们的语法修辞知识在小学阶段的语文课上就有过简单的启蒙式学习，尽管学生后来中学阶段又通过各种途径有了更进一步的接触，但是许多学生对语法的理解和运用是“半梦半醒”的状态。知识记得还算清楚，但如何使用却多是茫茫然。比如句子成分划分，大多数学生知道句子成分名称，一半以上学生可以准确识别不同句子成分，但是，划分句子成分对认识理解语句的功用却大多不知道、不会用。语法方面，在指导学生毕业论文过程中，指导教师都反映学生论文中的语法错误非常普遍。教师指出后，许多学生不以为错，不知道如何修改。这种现象在当今的高校普遍存在。曾经有一位学理工的同事，介绍了一位南方某知名高校的硕士研究生亲戚，请笔者帮助审阅其毕业论文的语言表达方面的问题，受人所托，笔者较为认真地检查了这篇6万多字的硕士毕业论文，出人意料的是，从这篇论文中，笔者竟然发现大大小小语言运用方面问题超过200处，有词语使用问题，有标点符号的错误，但更多的是语法问题。这些问题中有的对意义的表达影响不大，有的却严重影响表达效果，甚至对观点有破坏作用。当然，这位同学的情况也许只是个例，但从其他兄弟院校教师同行那里也经常听到学生语文水平亟待提高的感慨。语法既是表达的形式规则，又是思维的一般路径，如不能正确运用，无论是对信息交流还是对思维活动都是极为不利的。以上两例是要表明，大学语文要突出对大学生的思维培育，要将思维培育的内容融入大学语文的内容，并重点加强，因为，思维是语言的根本内涵，是语文的根本支撑，没有思维活动的加入，语文是没有灵魂的。

二、大学语文课程要以开放的态度，主动融合其他学科所包含的思维方法和规律

思维的基本方法无不包含在语言文字之中，随着现代学科的划分及课程设置的细化，不同的思维方法和规律在不同的学科中相对各自独立。简单归纳一下，常用的思维方法有以下一些：逻辑思维：归纳与演绎、分析与综合、抽象与概括、比较思维法、因果思维、递推法、逆向思维、系统思维等。哲学中的思维：唯物辩证、内因与外因、现象与本质、相对与绝对、静止与运动、量变与质变、普通与特殊、实与虚、偶然与必然、流程及判定、传输流程、判定方式等。创新思维：发散与收敛、联想思维、多角度思维、侧向思维、U型思维、思维补充等。大学语文肯定无法一身承担起所有思维方法培育训练的任务，但担当大学语文课程的教师要有开放包容的态度，在大学语文课堂上为学生确认和肯定其他学科中所包含的思维方法，以促进学生系统化地掌握并运用各种思维方法，而不是封闭甚至将它们对立起来。比如，哲学思维方法是一种非常强大的思维方法体系，哲学是对所有学科理论的抽象总结概括，是最高范围层级的思维方法，可惜一些学生出于对政治的盲目排斥，对哲学也有了偏见，不认真学习哲学。如果我们的大学语文教师能在大学语文的课堂上对这些哲学方法加以客观介绍和科学肯定，一定会提高学生思维能力和思维品质。思维品质，是不同人思维的个性特征，也是人的智力或思维水平的差异所在，主要有深刻性、灵活性、独创性、批判性、敏捷性和系统性六个方面的衡量指标。优秀的思维品质主要来源于优秀的逻辑思维能力。当学生能够超越学科界限，将各种思维方法综合运用于对事物、问题的认识和处理时，他们的思维品质便会自然提升，实现认识的突破创新的素质便自然形成，创新的实践能力便也就自然形成了。

[摘要]在课程改革背景下，语文基础知识教学需要一定的科学化手段，基础教育阶段的语文教育需要语文知识的指导，语文教育需要语文知识来沟通和提高。语文课程知识教学应注重在语文实践活动中对语文规律的归纳，注重在语文实践活动中的综合应用和感受体验。

[关键词]语文课程；知识系统；综合实践；感受体验

《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称“新课标”）明确提出“不宜刻意追求语文知识的系统和完整”，并且取消了在原来语文教学大纲中占有重要位置的“基础知识”这一专门条目。这在语文教育界引起了较大的争议。在课程改革背景下，我们如何看待语文知识问题？要不要廓清语文知识的范围、层次，让师生有一个清晰的认识？语文知识如何进行教学？这些问题的解决将有助于我们更好地认识课程改革背景下的语文知识教学。

一、语文知识教学是一个复杂的问题

（一）语文知识系统本身存在缺陷

目前我国的语文教材都是文选型教材，没有形成完整的教材价值体系，不具有严格意义上的教材价值。呈现在师生面前的教材实际上只是“素材型”的教学用书，而不是具有明确价值体系的语文教材。一篇选文的教学不仅包括文章内容、文体知识、相关语文知识等教学内容，还要进行阅读训练、写作训练、听说训练，还要渗透思想教育和审美教育。“语文课程体系不是学科性的，整个教学不是引导学生对某个学科对象的认识，所以语文课程不可能像数学、物理等课程那样直接依靠本学科的知识系统来支撑，通常采取的是文选式的安排。大多数课程都是建立在一个相对应的成熟的学科基础之上的，与之相对应的学科为本学科课程的理论建构提供了系统、准确、明晰的基本结构。现在的语文课程主要是偏重于从文献的角度研究语言文字，我们也确实拿不出一套真正为中学语文教学所学的语文系统知识。”[1]

第一篇：中学语文备课策略探讨

中学语文课程的备课一般分为:研究教材、走近学生、设计教学方案和设计教学计划这四个层次，也被称为“三备一教案”，它们之间相互联系，相互独立。但在信息技术参与下的备课在这四个层次上是有所不同的。

一、备教材

备教材在传统意义上分为研究教材、课程计划、教学方案、掌握教学的内容和教材的范围，在信息技术参与的情况下，还添加了对教材内容进行扩充的部分。在信息技术的参与下，语文教材更有特色，内容也更加丰富，而且信息技术能够为我们提供网络资源，我们可以拥有很多新颖的语文素材和课外资料，教师可以借助信息技术，获取网上的教学资源，进而为学生扩展课外知识，让学生感受到学习的快乐，增强学生对学习的热情。学习《荷塘月色》，教师在备课时，就可以通过收集朱自清的其他作品和相关文章如《哪里走》和《一封信》，进而分析《荷塘月色》的写作背景，还可以为学生提供课外知识，增强其学习兴趣。这样的教学方式，能够让学生站在作者的角度去分析文章、感受文章，进而明白作者的写作意图和思想，帮助学生更好地理解每一篇文章。

二、备学生

教学的基础是学生对学科的认知情况。教师在教学前充分了解学生的知识基础、学习习惯、学习态度以及性格特点是教学能够顺利进行的关键。因此，教师应当在教学之前充分做好针对学生的准备工作，并且根据不同层次的学生制订不同的学习计划，有针对性地进行教学指导，提高教学的质量。以前教师很难在一段时间内掌握学生的情况，如今在信息技术的影响下，能够方便快捷地了解学生在学习过程中遇到的问题，进而更好地针对不同类别的学生进行教学。如学习《赤壁赋》这篇课文，教师可以在备课过程中利用信息技术建立班级网络平台，及时了解学生的预习状况。让学生利用班级讨论组系统，将不会的问题和遇到的难题以及没有解决的相关知识点都反映在讨论组里面，教师就可以据此对赤壁之战进行评价和定位。其中赤壁之战可以有三大范围的定位:广义的赤壁之战发生在建安十三年的夏季，由曹操发起，目的在于夺取荆州;标准的赤壁之战也是由曹操发起的，在建安十三年冬季，目的是东进江夏，标准的赤壁之战是大众普遍认可的定义;狭义的赤壁之战是指曹操在建安十三年冬季东进江夏，在赤壁和乌林与周瑜两次战斗失败，并返回了江陵的部分作战。诸如以上关于赤壁的介绍，教师可以在备课时选择一二进行阐述，梳理学生对赤壁的理解，解决学生遇到的问题。

摘要：语言知识作为语文课程的基石，是语文教育的重中之重，苏教版小学语文教材非常注重对语言知识的筛选和编排，积极倡导将语言知识运用到生活实践中去。但是当前小学语言知识的教学成效不理想，教师在对苏教版小学语文教材语言知识进行教学时往往忽视了语言知识内容本身所蕴含的情感、态度等因素，对语言知识产生的原因和过程，即原理层面的知识，缺乏关注。因此，本文将对苏教版小学语文教材中原理层、工具层和实践层语言知识教学提出适当、具体、可行的教学策略。

关键词：语言知识;苏教版;小学语文教材;教学策略

从陈述性知识“是什么，为什么”出发，可以将语言知识分为原理层和工具层，从程序性知识“怎么办”入手，将语言知识分为实践层。针对苏教版小学语文教材中三个层面语言知识教学进行分析和探索，对于提升学生语言能力具有重要的指导意义。

一、增强原理层语言知识教学

原理层语言知识处在最基础的层面，而苏教版小学语文教材中对原理层语言知识的呈现略显浅少，因此，为弥补教材中此层语言知识的不足，需加强原理层语言知识教学，以期学生能够“知其然知其所以然”。

（一）教师应加强自身原理层知识的储备

摘要：基于语言的功能特性，对结构主义范式化的语文教学进行反思，将语言教学的误区归纳为方法论的偏差，并阐述了以学习者为主体、以感性习得为基本原理的功能主义教学观。强调了语言环境以及学生的第一感受和主体表达的重要性，提出了突出意境、融智育与美育为一体的观点，阐明了发展兴趣、拓广学习的时空对培养学生语言功能的意义。

关键词：高职语文；教学；语言的功能性

中国学生从幼儿时的呀呀学语直到成年后大学毕业，汉语作为母语其学习和应用可谓不曾间断，但许多学生仍然辞不达意、文理不通、语病百出。高职学生对语文学习有畏怯感的不乏其例，讷于言辞的不在少数，基本上是把语文视作游离于生活感性的一门学科。传统教学对语法完美性的追求似乎无助于克制学生口头或书面表达的退化，文章体裁程式化的渲染更是剥夺了不少人的想象力和创造力----学生或视作文为畏途，或搜索枯肠仍内容贫乏。读一些小学一、二年级学生的日记，常觉生趣盎然，其切入点及文体未受范式主义的毒害，反而能自由抒发个性特点，其天真别致跃然纸上。随着年龄的成长，范式被强化了，面对应试教育，师生人人自危，范文示例大行其道。以议论文为例，首段论点，次段论据（辅以素材积累、名言引用），终段结论，虽然写出来众口一词，千篇一律，情感工具化，枯燥乏味之极，但文章八九不离十，及格不论，优良在握。也许我们的确培养了许多合“格”的学生，但文思敏捷、不落俗套、出“格”的很少。所谓的“格”正是被强化的结构主义范式。我们不免感到遗憾：语言的本质原在于表达和交流个体的情感、传递新信息内涵，语言的功能是第一位的，结构是第二位的，结构要体现的是语言的共同规则，是为功能服务的，它的存在是必要的，而它的价值仅是作为信息的的载体而已。从语言的产生、演化及个体的习得规律看，结构是约定俗成、逐步被总结和相对固定下来的，它是从隐含到显化，从感性上升为理性的，但功能始终是目的。语言最自然的学习方式，如儿童学话，并非从结构规则入手，把语法知识放在首位的；而着重是以学习者信息表达的直接指向为优先，以指导者的纠正引导（使之合乎习惯要求）为辅助的。换言之，是“习而时学之”而非“学而时习之”的，这是较为合理的语言学习规律。如果轻重失据，强化了逻辑的、共性的、作为载体的“格”，而忽略甚至牺牲了感性、个性、作为内涵的“非格”，那是得不偿失的。不但没有反映语言学习重应用、重环境、重功能的意义，而且如若跳出狭隘的语文学习来看，对于学习者的情感发展、独立性、主体性、思想性等素质的形成和增进也是颠倒和有害的。典型的例子如98年高考作文，众多考生不惜以“牺牲”父母婚姻、甚至性命为代价博得同情、骗取高分，我们无法想象这样的教育结果是什么。当然语言的功能性学习与结构性学习是有着有机联系的，并非是此非彼，水火不相容的。大众化的普通教育，是要培养其愿表达、敢表达、会表达（规则不错）的语言人格及基本能力，能不悖于共通的语言规则来做到“无误表达”进而达到“善表达”，能较好地使用语言，阐明独立个体的观点和意蕴。从事实上看，不少具有鲜明人格的小说家、杂文家、思想家也非文科出身，更非语言学、修辞学等学科的专家。学习者只要能保持独立思考的人格，驾驭语言并非难事，以主体习得为主更为直接可贵，“言为心声”、“文以载道”，是自然能做到的。

结构主义的语言教学观是以“格”为中心的，它提炼、总结、归纳语言规则及概念体系，并传授这些规则和概念，把对这些规则的知识性了解程度作为语文水平的标尺；这样在教学目标定位上必然有所偏颇。

功能主义的语言教学观是以“非格”为中心的，它强调语言的功能本质和学习者对语言材料本身的感性接触，从语言运用的需要出发，重视语言的对象性、环境性，着重自然语感的和谐增长，相对淡化了结构体系的传授。

笔者认为：语言学习要重视理性，但语言学习的特点在于其感性经验更为直接，儿童通过模仿性的训练，听、说（包括对话）、阅读多了，也能自觉纠正不合常规的表达习惯及语病，尽管不懂得语法上的基本概念，那些隐含的语法规则要求实际上已通过感性的学习以隐含的方式掌握，那些范式化教育的目的其实是可以通过大量的阅读熏陶和面向情境的表达应用来达到的，这就是所谓语感的形式。语感是语文素质的核心，文言也好，白话也罢，古典诗词，现代诗歌，凡有所成，无不得之于语感，而非语法。语言的自然运用本应是生活化和经验化的,就好像学习游泳一样,善游者未必懂得流体力学和生物力学,不懂得有用的分解动作与技巧概念,但它可能游得更自如,甚至更能毫无拘束地游出个人的风格。

摘要：语言使用者对话题和语言形式的选择往往夹杂着其个人或所代表的利益集团的思想信念和利益旨趣等，从而使语言的意义表征蕴含着意识形态因素，并对他人的思想行为产生影响。这无疑对外语专业学生的思想政治教育工作提出了挑战。外语教师可以通过在课前活动中导入中国国情与文化知识、在词汇和语法教学中批判性解读语言运用背后的意识形态指向、在课堂活动中实时监督引导学生的思想意识变化等，潜移默化地消解学生外语学习中外来意识形态的负面影响。

关键词：语言；意识形态；思想政治教育；外语教学

思想政治教育是高校教育教学工作中必不可少的内容和环节，是高校为中国特色社会主义建设事业培养合格人才的重要政治保证。中共中央、国务院在《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》（中办〔2004〕16号）中指出：“高等学校各门课程都具有育人功能，所有教师都负有育人责任；要把思想政治教育融入大学生专业学习的各个环节，渗透到教学、科研和社会服务各个方面。要深入发掘各类课程的思想政治教育资源，在传授专业知识过程中加强思想政治教育，使学生在学习科学文化知识过程中，自觉加强思想道德修养，提高政治觉悟。”由此可见，对大学生进行思想政治教育并不只是思想政治理论课教师的责任，而是教授所有课程的教师的责任。所有教师都有必要探索将思想政治教育融入具体教学过程中的有效方法。本文拟从语言的意识形态指涉功能出发，探讨在高校外语专业教学中融入思想政治教育的具体路径。

一、语言的意识形态指涉功能

语言通常被看作是人类沟通交流的工具、文化传承的载体，同时它还具有意识形态指涉功能。语言对意识形态的表征作用源于语言的表意功能。语言的意义本身具有模糊性，语法系统和词汇在词典中的意义只是为语言使用者之间的相互理解提供了基础，但“语言运用绝不仅仅是在交流中产生符合语法规则的句子，它是在社会语境控制下使用的一种文化上的特殊行为、一种在特殊话语场景中作出的特殊选择。”[1]（P4）在实际语言运用中，发话人要根据语境考虑“说什么”和“怎么说”的问题，并对词汇和语法系统作出相应选择，由此语言的意义才能明晰。在此过程中，发话人所处社会的文化思想体系、价值观、世界观、信仰等意识形态因素不可避免地会对发话人及其选择产生影响，给选择结果打上意识形态烙印。因此，语言的意义可以说是语言使用者在语言使用过程中进行选择的结果，而且这种作为语言使用者选择结果的意义并不是中立的，往往具有意识形态特征。例如，美国一直以自身强大的经济和军事实力为傲，认为其在全球的霸权地位不可侵犯、不容挑衅，所以在针对“9•11”事件的报道中，与有些国家的媒体采用中性意义的“inci⁃dent（事件）”一词不同，美国政府和媒体多使用“at⁃tacks（袭击）”或“terroristattacks（恐怖袭击）”，将美国置于受害者的位置，为美国政府后续采取一系列反击行动提供了理由，也使政府和军队的决策更容易获得美国人民和相关部门的支持。由此可见，意识形态对社会实践活动具有指导作用，而语言使用作为一种社会实践活动反过来可以反映和表征意识形态。从这个意义上讲，语言不仅是交际的工具，它还与意识形态交织在一起，具有意识形态指涉功能。

二、高校外语教学中融入思想政治教育的必要性

摘要：撇开“盲人摸象”原有的寓意，从学习、探究未知事物的角度重新解读这个故事，并借此反思当下语文教学存在的弊端，提出应以学生为学习主体，积极通过有效阅读来丰富学生认知，落实语文核心素养培养。

关键词：盲人摸象；语文教学；反思弊端；学生认知；语文素养

《大般涅盘经》（三二）：“尔时大王，即唤众盲各各问言：‘汝见象耶？’众盲各言：‘我已得见。’王言：‘象为何类？’其触牙者即言象形如芦菔根，其触耳者言象如箕，其触头者言象如石，其触鼻者言象如杵，其触脚者言象如木臼，其触脊者言象如床，其触腹者言象如瓮，其触尾者言象如绳。”这就是我们熟悉的“盲人摸象”故事，它的寓意是对事物只凭片面了解或局部经验就乱加猜测，想做出全面的判断，是极不可取的。这里，笔者撇开盲人摸象原有的寓意，从学习、探究未知事物这一角度去重新探究这个故事，并借此思考中学语文教学中同样存在的“盲人摸象”现象。

一、“盲人摸象”故事原因新探

盲人摸象，他们得出的是一大堆让人匪夷所思的答案。笔者认为，归根结底，“认知有限”才是盲人摸象留下千古笑柄的最主要原因。

（一）大象是盲人认知上的盲点