词汇学论文范文10篇

论文关键词感觉记忆短时记忆长时记忆英语学习词汇掌握

论文摘要人类大脑有两个很重要的功能，分别是记忆和学习。记忆可分为感觉记忆、短时记忆（工作记忆）、长时记忆。短时记忆是一种对信息进行暂时加工和贮存的能量有限的记忆系统。学习是神经系统接受外界的变化而获得新的行为习惯的过程。学习与记忆密切相关。如果没有记忆，任何学习都是无用的，反之，有效的学习方法又能使记忆变得更加牢固。英语学习是一个语言学习过程，但其与中文学习的不同之处是其单词组成简单，即由一个个字母组成。这些单词就相当于中文的字或词，因此学好英语必须先掌握好单词。本文希望能帮助学生了解自己的记忆，使其能有效地运用自己的大脑，更好地学习英语。

我们知道人类的大脑容量巨大，能够记得过去发生的事情、体验和感觉，而所有这些记忆都会影响我们的行为。而记忆就是人脑对外界输入的信息进行编码、存储和提取的过程。学习就是建立在记忆基础上的。

记忆是语言学习的重要步骤。培养和强化学生的记忆力，目的是为了更好地提高他们运用语言的能力。没有知识在大脑的积累，又如何能对知识进行灵活运用。在外语学习方面，如果我们的大脑缺乏记忆功能，没有词汇、语法、句子及其它语言知识的积累，我们就无法完成外语学习。因此，记忆是学习的必要条件，记忆中积累的知识和经验是我们学习的基础，要学好一门语言，有赖于学生对知识的良好记忆。

1记忆的分类

1.1感觉记忆

摘要:本文通过对英语教学工作的实践研究，说明英语教学中的一门重要学科——词汇学的重要性，并分析英语词汇学在第二语言教学工作中的作用，从而使学习更加轻松，教学更加有效。

关键字:英语；词汇学；二语学得；外语教学

引言

多年来，外语学习一直是一个热门话题，人们都十分关注外语的学习，尤其是最通用的英语。随着学习者们的需求，也出现了各种各样的英语学习班，对于英语学习的技巧，更是层出不穷。本文作者在多年的英语各学科教学中，总结出词汇学方面的内容对语言学习者来说有很大的帮助，能够起到辅助语言学习，使之起到事半功倍的作用。因此，本文旨在说明词汇学在语言学习及教学中的作用。

一、二语学得与外语教学工作

二语习得和二语学得及其与第二语言教学的关系一直是语言学界讨论的热门话题之一。说到二语学得(secondlanguagelearning)，就必然要提及二语习得(secondlanguageacquisition)，这两个概念是由Krashen区分出来的。二者最主要的不同之处就在于学习环境的不同，二语习得是指学习者在自然使用语言的过程中无意识的运用语言的隐性知识，例如在英美国家学习英语。二语学得是指在本国语言的环境中，通过语言规则的学习，有意识的发展语言的显性知识，例如在中国通过课本学习英语。本文提到的外语教学工作主要是发生在二语学得过程中的工作。明确了二语学得与二语习得的关系后，我们就应该充分利用有利因素，改善不利因素，改进外语教学。在外语教学中必须在调动学习者主观能动性上和创造适宜的客观环境上下功夫，把培养语言的交际能力作为主要的教学目标。因此，我们在外语教学实践中尽力改变一直以来的“我讲你听”的模式，做到以学生为中心，给学生以最大的语言环境刺激，充分调动其主观能动性，使学生在听、说、读、写、译方面有所提高。

摘要：对计算机应用专业的中职生来说，学习计算机英语是非常必要的。学习计算机英语的目的是能够顺利地同计算机进行交流，正确、高效地使用计算机。掌握专业词汇、专业用语是实现这一目的的关键。记忆词汇的方法有很多，在学习过程中要灵活应用。

关键词：计算机英语；学习方法

目前，计算机的应用范围已经涉及社会的各个领域，成为我们重要的工具，是我们学习、工作的好帮手。但是，作为计算机的使用者来说，要想正确地、高效地应用计算机，没有一点计算机英语知识是比较困难的。因为在使用计算机时，经常会出现一些屏幕信息提示，而这些屏幕信息大都是英文形式的。所以，要想了解这些信息的内涵，就必须懂得英语。对计算机应用专业的中职生来说，学习计算机英语尤为重要。

在与计算机交流的过程中，主要是理解信息，而不是出声读。所以，计算机英语教学对口语表达能力要求低一些，主要注重的是对专业词汇、专业用语的学习和对文章的理解。

在从事计算机英语教学的这几年里，笔者曾接触过两种教材：一种是由中国劳动出版社出版的全国技工学校计算机应用与办公自动化专业通用教材《计算机英语》。这本教材涉及的内容比较广，有练习口语的对话，有培养阅读理解能力的科普文章，课后还有阅读材料。有些课文后面还有计算机屏幕信息。课文中每课几乎都有语法点，课后有语法知识，内容全面，是一本非常好的教材。但是，对于中职生来说，它的难度稍微大了些，课后的计算机屏幕信息也少了些。还有一种教材是由中国劳动保障出版社出版的全国中等职业技术学校计算机专业英语系列教材《计算机专业英语》。这本教材只是用一些简短的小文章对有关计算机专业方面的基础知识和基本词汇进行介绍，文章浅显易懂，每课课后都有相关的计算机屏幕信息，对学生掌握大量的计算机屏幕信息非常有帮助。虽然两种教材内容不同，难易程度不同，但教学宗旨都是一样的，那就是让学生掌握有关的专业词汇用语，以便高效使用计算机。所以，在教学中，教师应特别强调词汇和短语的学习与记忆。

词汇的学习与记忆

关于词汇的重要性，我们可能听过这样的说法：没有语法，人们可以表达的事物只有一些；而没有词汇，人们就无法表达任何事物，词汇对英语学习的重要性毋庸置疑。对于英语专业学生来说，英语词汇的学习不能停留在通过死记硬背的方式拓展词汇量，还应具备选择合适的英语单词传递信息的应用能力。为了让英语高年级学生对英语词汇有更深刻、更系统的认识，很多院校的英语专业在大三开设了英语词汇学课程，课程内容主要包括英语词汇的构成、意义、运用和认知，以词汇实际运用的准确性、实用性和交际性作为侧重点，要求学生对主要英语国家的社会历史背景、人文风俗等有概括性认识。英语词汇学作为英语语言学的一个分支，教材内容与教师教学注重词汇学基本概念和理论知识，导致学生词汇应用的实践能力较差，学生不能有效地把所学的英语词汇相关知识应用到实际生活中。“学用分离”这一问题不只存在于英语词汇学课程中，它是大学英语教学的一个长期痛点。北京外国语大学文秋芳教授在2015年较为完整地构建出“产出导向法”（Production-OrientedApproach，POA）理论体系，倡导“学习中心说”“学用一体说”“全人教育”的教学理念，尝试解决大学英语教学模式中教师“满堂灌”“学用分离”、学生学习积极性不高等问题，在国内英语教学界受到广泛关注。笔者尝试在英语词汇学课程教学中应用POA教学模式，分析教学实施过程中的各种方法与可行性，探讨POA教学模式对于英语专业学生词汇应用能力的影响。

一、英语词汇学教学问题剖析

对于大部分学生来说，英语词汇学课程是他们初次接触英语语言学相关的理论性课程，相较于口语、写作、翻译等应用性较强的课程，英语词汇学教学内容中包含大量术语和概念，理论知识的抽象性和枯燥性对于学生学习和教师教学造成较大困难，学生对于语言类理论课程的满意度普遍不高。笔者通过访谈、调查问卷等方式，发现英语词汇学教学中主要存在以下三个问题。

（一）课程理论性较强，学生缺乏兴趣

笔者通过问卷调查的形式，选取46名选课学生作为调查对象，调查学生对英语词汇学课程设置的反应情况，以分析英语词汇学课程设置与教学方式存在的问题。问卷结果显示，对于课程设置方面，有80.44%的学生比较满意，17.39%学生认为一般，有1名学生不太满意该课程，与该名学生继续深入访谈时发现，学生在选课时对于课程内容的理解存在偏差，以为是快速“学词汇”背单词的一门课，上课后发现是“词汇学”偏理论学习。关于不喜欢该课程的原因，超过半数学生认为该课程理论性太强（69.23%）、内容枯燥（53.85%），部分学生还认为广度不够、与将来工作无关以及教学方式差等。对于该课程设置建议中，也有高达82.61%的学生希望增强趣味性。由此可见，课程本身的专业性、理论性是学生学习最大的困难。英语词汇学作为一门用英语讲授的课程，选用张维友编著的英语教材《英语词汇学》，其中涉及的理论概念较多，对学生的英语理解能力提出较高要求。部分学生由于英语基础能力较弱，容易对该课程的学习抱有一定的畏难情绪。如何让这门理论性较强的课程让学生产生长期、浓厚的学习兴趣，是教师教学的一个难点。

（二）教学目标定位模糊，理论与实际联系不强

【摘要】论文在对237名高职学生进行词汇水平测试的基础上，研究了高职学生的词汇水平①。结果表明：高职学生的词汇水平较低，不同职业学校之间学生的词汇水平没有显著差异，但高职学生与初中生和高中生的词汇水平有显著差异。在此研究结果的基础上，笔者提出了教师在词汇教学中要重视训练高职学生使用词汇策略以提高词汇水平。

【关键词】词汇水平；差异；词汇策略

1引言

词汇是英语学习的主要方面，众多研究成果已充分证明了其重要性[1]。但同时词汇又是学生学习过程中遇到的主要问题，因为它数量巨大，没有系统性和规律性，很难控制[2]。词汇量的不足，给学生的听、说、读、写带来很多困难，直接影响学生的英语学习水平。近年来，我国外语教学研究对词汇学习进行了大量的研究，如马广惠在1999年进行了中国理工科大学生的大学英语词汇水平研究；戴军熔，华叶婷在2003年研究了高中生英语词汇学习的现状等等。这些研究成果从各个层面，多个角度反映了中国学生英语词汇的学习水平[3]。丰富了英语词汇研究的理论。但这些研究主要是以大学生和高中生为研究对象，涉及职校学生的较少。在国家大力发展职业教育的背景下，研究高职学生的词汇水平，探索适合他们的词汇教学策略具有一定的现实意义。本研究主要以高职学生为研究对象，对他们目前的英语词汇水平进行多方面的研究。研究的问题是：①高职学生目前的词汇水平如何；②不同学校的高职学生在词汇水平上是否存在差异；③高职学生分别与初中生和高中生在词汇水平上是否存在差异。

2研究设计

研究对象是我校三个年级，四个专业，五个班级的237名学生。其中一年级有56名学生，二年级有141名学生，三年级有40名学生。所学专业分别是电子商务、会计、金融事务和计算机应用。研究工具是马广惠设计的词汇测试卷。词汇测试涉及的词汇总体是Nation词汇检索软件中的词表共2555个单词。其中998个最常用词，987个次常用词和570个出现在各类教材中的学术词汇。词汇测试共80个单词，其中1~31个词选自998个最常用词；32~62个词选自987个次常用词；63~80个词选自570个学术词汇。词汇测试卷要求被试对象在A,B,C,D中任选一项，选A表示从没见过这个词；选B表示见过这个词但不认识；选C表示知道这个单词的一个词义，并要求被试对象写出对应的中文词义；选D表示知道这个单词的多个词义并要求写出这个单词一个以上的中文词义。该词汇测试卷从四个层面研究了学习者的词汇水平，即完全不认识的单词有多少；见过但不认识的单词有多少；知道一个词义的单词有多少；知道一词多义的单词有多少。不仅测试了词汇的广度，还测试了词汇的深度。测试随堂进行，完成测试的时间是20分钟，处理和分析数据使用的是统计软件SPSS11.0。

【摘要】介绍语篇的概念，分析其在推进高中英语词汇教学方面的意义。结合教学实例，探究在高中英语词汇教学中巧用语篇提升学生词汇学习效果的策略，即结合教学内容选择语篇，引导学生学习词汇；基于语篇微课教学，促进学生词汇积累；构建语篇教学框架，提升学生词汇运用能力；明确词汇教学重点，注重语篇教学设计。

【关键词】高中英语；语篇；词汇教学

词汇教学是英语教学的重要方面。在英语学习过程中，教材词汇是学生必须掌握的。相较初中阶段，高中英语词汇有一个大的跨越，所以很多学生刚进入高中会有些不适应。教师要让学生大致了解高中阶段必须掌握的词汇及其在各模块、单元的分布，在此基础上对词汇进行分类，减轻或者消除其对词汇学习的恐惧感。在高中英语词汇教学中，教师可带领学生分析教材文本，解读语篇，以同主题阅读、读后续写、读后仿写等方式丰富他们的词汇量，培养其英语思维，提升其词汇学习效率和语言交流能力。

一、语篇的概念及其在推进高中英语词汇教学方面的意义

语言是人们进行思想交流和获取信息的工具。在交流思想与获取信息的过程中，蕴含着丰富的社会文化，包括历史地理、传统习俗、风土人情、文学艺术、生活方式、行为规范、价值观念等。英语教学的目的是使学生在特定环境中能运用英语顺畅地交流。英语语篇是一系列连续语段或句子构成的合乎语法、语义连贯、具有一定的逻辑结构的语言整体，是实际运用中的语言单位。语篇教学有别于词汇、句子等的教学，在形式上多以对话、独白的形式进行；在内容上涵盖了语言学、社会科学等方面。在教学实践中，教师应考虑立足语篇进行词汇教学，使学生在英语语言交流能力、思维习惯与思维能力等方面得以提升，并逐步提升其交际能力（王宇荣2021）。运用语篇促进高中英语词汇教学效果提升的意义主要有以下两个。第一，词汇一旦脱离句子、语篇，则无法体现出丰富、具体的含义，即使词汇是构成句子、语篇的基础，其也因丧失了基本意义而让人无法理解。只有立足语篇的词汇教学才能体现出其丰富的含义，才能让高中生更深入地理解词汇意义并掌握语法功能。第二，从增加高中生英语词汇量的角度来看，语篇是帮助高中生进行英语词汇学习，加深词汇记忆的非常有效的一种途径。在高中英语词汇教学中灵活运用语篇，能够引导学生在特定的语境中体会、理解词汇的用法，深化、巩固词汇学习效果。语言学家吕叔湘在论述词汇教学时指出，词汇必须立足语篇，才能凸显意义，才能让学生在深化理解与记忆的基础上更好地运用英语语言。词汇教学立足语篇充分考虑了词汇在不同语境中有不同含义的特点，能使学生在特定语境中体会英语词汇的丰富内涵（王霞2019）。因此，在高中英语词汇教学中，教师应充分考虑学情和教学目标，立足教学实际选择语篇，并合理运用于教学各个环节，以提升学生的综合语言运用能力。

二、语篇在高中英语词汇教学中的应用策略

论文关键词:语言积累；理解；运用；阅读。

论文摘要:《语文课程标准》明确指出，语文课程应该重视丰富语言的积累，发展思维。本文从词汇积累的三个层次贯通课内外的阅读，探索语言积累的方法和途径。

语言不仅是交际工具，也是思维工具。新课程非常重视语言积累，特别强调通过阅读积累，通过生活积累，一再强调语文教学要放弃烦琐的内容分析，要让学生在大量语言实践中掌握运用语言的规律。这一课程目标给每个语言教师提出了如何指导学生进行语言积累的新课题。我们都知道，一种学习习惯的养成，一种学习能力的获得，都离不开教师长期的训练和培养，积累也是如此。下面我以二年级课文《李子核》教学为例谈谈指导学生词汇积累的点滴收获。

一、课外初"相识"，拓展词汇空间

扩大词汇量，最佳的方法就是阅读课外书籍，这已被众多教师认同。许多积累作业都是由学生独立完成，他们边阅读，边摘录好词好句。教师很少参与其中，只是进行简单地检查批阅。我认为这是远远不够的。因为小学生的识别能力和自控能力都较差，词汇积累中带有很大的盲目性，往往只是记在纸上。所以教师要做恰当的引导。首先指导学生进行词汇的分类整理。例：写人类可分外貌、动作、心理、语言，写季节分春、夏、秋、冬四季不同物候，写物类分色、形、味。其次教师在学生课外摘抄的基础上根据课文内容的需要，选择出一些词汇，或成讲义，或成小黑板，加深学生对这些词汇的印象，以备课堂上提取。比如《李子核》一文，我抓住文中三个训练点：一是看实物运用课外词汇，描写李子的外形；二是描写瓦尼亚脸红的一个比喻句；三是动补结构的名式"他吓得脸色发白"。我有意识地引导学生在课外积累描述果子色、形、味的词语，描写红颜色的事物以及描写恐惧心理的词语，分类抄于卡片上。

二、课内再"熟悉"，强化词汇学习

摘要：词汇在英语教学中的重要意义不言而喻。“语境+双通道输入”大学英语词汇教学模式将认知经济理论运用于词汇教学，通过词汇在语句等语境环境中的呈现，听音填写练习中所缺的单词，实现视觉依托，语境理解，听觉刺激三途径来完成词汇习得。在语言经济原则基础上，通过改善大学英语词汇教学模式和方法，激发学生的英语学习积极性和主动性，实现特殊情况下减课时不减教学质量以及实现英语教学的最终目标。

关键词：英语词汇教学；语言经济原则；语境+双通道输入

随着本科大学成立或升级为应用型大学，大学英语的学分和教学课时大幅度减少。以项目小组所在的桂林理工大学博文管理学院为例，按照最新修订的教学大纲，大学英语每学期课时为40节。如果培养听说读写译五项能力，每项技能每学期的课堂培训时间只有8节。2017级新生英语入学摸底测试成绩显示，多数学生只掌握了35%左右的中学词汇量。因此，如何能做到减课时而不降教学质量，如何解决学生英语词汇量低制约其英语各项技能，尤其是听力技能，是当前大学英语课程改革亟待解决的问题。

一、大学英语词汇研究现状

词汇是英语教学中的一个核心知识领域。传统主流语言学理论的研究重心在于语言中的语法结构分析，词汇仅被看作语法结构的填充物。随着认知语言学研究的勃兴,认知科学在语言学领域的研究结果展示了两种不同目的的外语培养程序：（1）英语基本能力培养程序：词汇—语法—听—说—读—写；（2）英语高分能力培养程序：词汇—读—写。词汇均位于这两种培养程序的第一位，故词汇的重要意义不言而喻。词汇知识心理范畴的讨论从1911年延续至今。音位、句法类别、词素、语义（包括外延义与内涵义）及与其它词的搭配被认为是每个词汇均有的五个心理维度。随着理论不断的深入，有大批学者进行研究并修正，提出了此框架中词义的范畴广度、典型效应与基础节点效应假说，以及启动效应的存在。Nation(2003)提出直接式与间接式两种词汇学习类型，中外学者从多方面对词汇知识的广度、强度、深度、复杂度、丰富度等进行研究，提出了不同的检验方法。据调查，我国研究大都集中在硕士论文中，期刊论文比较少见，表明词汇的强度与深度尚未得到在职教师的重视。我国张少林等（2012）进行了类似复杂语词形态处理机制探索的研究。总之，词汇研究已经从单纯语言学角度的研究转向针对学习者的语言心理、记忆贮存、提取通道等认知领域的研究。我国外语界在此领域的研究还比较弱。

二、感知学习风格与认知经济学理论

【论文关键词】新教材优点缺陷教学

【论文摘要】“人教版”英语新教材是当今中国英语学科的主要教科书之一。本文通过自身在教学岗位上的亲身教学实践活动，分析总结出这套教材具有的一些优点和存在的部份缺陷，提出了自己对这套教材在教学过程中的一些想法。

实践与构想新教材即由人民教育出版社出版的九年制义务教育三年制初级中学英语教科书，简称英语“人教版”，这套教材经过一段时间的试点，现已正式在我省的大部分地区开始使用，现在就我在试用这套教材期间的一些想法和实践活动作一个总结。

一、新教材的优点和缺陷

1.新教材具有的优点

(1)新教材的知识点和语法具有超前性和重复性。如英语中的八大时态，在初中部，这套新教材中就重点完成了六大时态，即一般现在时，现在进行时，一般过去时，一般将来时，现在完成时，过去进行时，有些时态从一出现后，在以后的教材中就反复出现，并且有些时态要在以后的课本中才正式学，在前一两个学期就有出现。

第一篇:英语多义词对词汇教学的启示

摘要：词汇教学是英语教学的一个重要环节，本文从认知语言学角度出发，通过意象图式理论，范畴化的原型理论和喻体性理论对多义词现象进行分析，并探讨了在英语词汇教学中如何掌握多义词的相关问题。

关键词：多义词；意象图式；原型理论；喻体性模式；词汇教学

词汇作为语言的载体，对任一语言的学习都具有重要影响。多义化现象作为语言中的一种常见现象，也在很大程度上造成了英语词汇学习的复杂化。多义化现象是一种多义聚合现象，指一个词形具有两种或两种以上不同却又相互联系的意义。事实上，词汇教学不仅与语言学，与心理学也有着密切的联系，认知语言学理论更是对词汇教学有着巨大地指导意义。

一多义词的认知分析

认知语言学认为多义化现象的形成是人类通过原型实际、隐喻和转喻等认知手段等由一个词的中心意义向其它意义延伸的过程，本文试图用认知框架内的几大理论—意象图式理论，范畴化的原型理论和喻体性理论对词汇的多义化现象进行剖析和解释。（一）多义词与意象图式理论。意象图式是词汇多义化的基础，它是一种先于经验的抽象的完全形态，并以人类的身体经验和感知交互为基础，能够帮助人们理解空间经验。认知语言学普遍认为：人类最基本的概念是空间概念，它是理解其它相关概念的基础。当物理空间概念被映射到其他抽象的概念结构中去的时候，其它本无空间内容的概念也被赋予了一种空间结构，一个词的意义便具有了作用于不同的认知域的既有区别又有联系的多个义项（赵艳芳，2000）。以介词“in”为例：A.AnnlivesinAnhui.（安住在安徽。）B.Hewasbornin1998.（他生于1998年。）C.ShearrivesinDaliantoday.（他今天到了大连。)D.Wesolvedtheprobleminanewway.（我们用新的方式解决了这个问题。）从上例中可以看到介词in的意义从具体的物理空间位置映射到时间、方向、方式等方面，并构成了介词in的多词义网状联系，而这种联系正是源于相同的某个深层意象图式或图式变体。Lakoff总结了几种主要的意象图式，即部分—整体图式，中心—边缘图式，容器图式，连接图式和起点—路径—目标图式，这种意象图式间转换而产生联系推动了一词多义的产生，因此，用意象图式的转换分析词语的多义化现象，具有较强的理论解释意义。（二）多义词与范畴化的原型理论。世界是由各多种物构成，人们经过分析、判断和分类等将其进行归类和定位，形成范畴化。同一范畴内有多个成员部分相同特性，构成家族相似性。认知心理学家Rosch和Labove在家族相似性理论的基础上提出了原型学说，原型具有多中心性特征，大部分的语言单位并非单一中心结构，而是多中心结构，即同一范畴有多个原型表征。在认知语义学中，词汇的多义化被认为是范畴化现象，即词语的相关意义构成以原型为核心的概念范畴。多义词的范畴中，原型词以辐射和连锁的方式衍生出新词义。衍生的词义又能成为进一步的衍生的源词义。例如单词cold，原型词“冷的，寒冷的”，通过辐射衍生，增加了词义A“感冒的”，词义B“受凉的”，词义C“使人感到冷的”；同时，原型词又通过连锁的方式，增加了词义一“冷淡的，冷漠的”，词义二又从词义一衍生出“无情地，残忍地”。伴随词义的扩展，语义范畴的界线也会逐渐模糊，与原型意义越远的成员，与原型意义的相似性越低，当低到一定的程度，就会与其他范畴内的语义出现交叉，出现词义的不稳定性和多样性。（三）多义词的喻体性理据分析认知语言学家认为隐喻和转喻是人类普遍的思维方式和认知手段，并将词义延伸分为隐喻和转喻两种主要发展机制。隐喻是以事物间的相似性为出发点，通过联想从一个认知域向另一个认知域映射，而使人们熟知的一些具体的概念意义能表达一些生疏笼统的概念意义。美国语言学家Sweetser认为，语义的变化并非杂乱的，大多数是受到隐喻的影响而产生的。如head，最初只是指人身体的一个部位，通过隐喻性认知的发展，产生了其它义项A.theheadofaschool学校负责人；B.theheadofariver源头；C.theheadofapen笔头。句中head的各义项间没有任何关系，但都与本义“头”有相似性的联系，这是头向不同域映射，由隐喻产生的结果。转喻则是以不同事物之间的邻近性联想为依据，是相同认知域内由基本认知范畴向较高或较低层次的认知范畴的投射，分为整体和部分之间的互转和整体的某部分和部分之间的互转两类，当某个词语的某个义项投射到它所在认知域内的其它范畴时，新的义项也会产生。如单词wheel的转喻用法：A.Doyouhaveasparewheelinyourcar?（你车内有备用轮胎吗？）B.Doyouownahouse?—No,butIhavewheels.（你有房子吗？—没有，但我有车。）C.Heturnedthesteeringwheel.（他转动了方向盘）例A中的wheel（轮胎）是词的基本义；例B采用转喻机制，用部分代替整体，产生词义“车，汽车”；例C用部分代替部分，产生词义“方向盘”。所以，隐喻和转喻都是以认知为基础，通过事物之间的相似性或邻近性，产生新的语义，是多义词形成的重要理据。