初中阅读教学范文10篇

我是一名初为人师的初中语文教学者，2007年秋天才踏上这三尺讲台。初始担任了蒙古族中学初中一年级(三个班)的语文教学任务，走上讲台还没有摸着当教师的基本之道时，就承担了初中一年级语文教学研究课题，这使我感到压力巨大。幸好，我在实习期间得到了很好的指导和训练，教学基本功得到极大的提升，并且对目前的初中语文教学改革情况了解甚多。学校基于此，相信我且将项研究课题的重担赋予了我。

两年来，在校领导以及全体语文教师的指导和帮助下，我很快地掌握了初中阶段的教材教法，同时在课题的引导下，不断学习钻研，又不断从其他老教师那里汲取教学经验。现在我想把自己在阅读教学中的感受与大家分享。

在语文教学中，阅读最为基本。确实，阅读教学可以检测学生基础知识的掌握和运用，还可以不自觉地增加学生的识字量，提高学生的写作能力和思想道德素养。正如叶圣陶所言:“阅读是写作的基础。”更重要的是，阅读教学可以培养学生良好的读书习惯，终身学习，终身有益。所以在《全日制义务教育语文课程标准》中，分量最重、变动最多、改革力度最大的是有关阅读教学的条文。《新课标》中对学生学习语文也提出新的要求:“能用普通话正确、流利、有感情地朗读;养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文每分钟不少于200字;能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围，拓展自己的视野;在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用;对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题;在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式;能够区分写实作品与虚构作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式;欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示，对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价，对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验，品味作品中富于表现力的语言;阅读科技作品，注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法;阅读简单的议论文，区分观点与材料(道理、事实、数据、图表等)，发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断;阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文;了解常用的修辞方法，体会它们在课文中的表达效果。了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识;能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料;学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于30万字，每学年阅读2000字左右的各种文章不少于100篇。”

很显然，这样的目标对老师对学生都是新的挑战。过去(我在上中学的时候)，老师上语文课时，多数情况是以“讲”(教师讲解课文)代“读”(学生阅读实践)、以“听”(学生听讲和笔记)代“读”的现象比较严重，每一篇文章都按一个模式，进行肢解;文章段落层次、段落大意、中心思想等等。台上老师抄写课文分析段落层次提纲，下边学生照着抄。结果呢，学了八九年的语文课，却不能独立地分析一篇较简单的文章，这不仅让学生对学语文失去了兴趣，也让教师对教语文失去了兴趣。现在我通过新课程改革，对语文教学有了新的认识。我认为:阅读教学的指导思想不仅仅是为了升学考试，而是促进学生自我发展、自我完善，为终身学习打基础(因为学生在参与社会工作中普遍运用语言进行交流)。在教学实践中我是从以下几方面入手:

一、严格要求，打好汉语基础:

民族学生在学习第二语言时，由于受语言环境、社会环境和个人认知能力等因素的影响，致使语文水平参差不齐，差异很大。进入初中，随着课程难度和深度增加，语文能力较差的学生就很难适应，如果不及时补救，就很难继续学习这门功课。我在初高中读书时，本班级内就有很大批的学生就是这样的，他们后来想学习，也很想学好，但因为基础没打好，无法跟上来，有的干脆放弃了这门课程。所以，我力求学生将基础知识学好。只有打好基础，才能促使学生继续学习语文，学好语文。

摘要：阅读教学是初中语文教学的重头戏，但是目前很多阅读教学课堂不能做到简单高效。本文从语文学科特点和课程培养目标出发，指出三个留下———留下形象、留下语言、留下情感是语文阅读教学的核心内容。“留下形象”是指把握文本的主要内容，丰富学生认知；“留下语言”是指学会语言运用技巧，提升语文能力；“留下情感”是指结合文本提升学生思想认识。

关键词：初中语文;形象;语言;情感

1引言

随着新课程改革的不断深化，各种形式语文教学有效模式层出不穷。阅读教学是初中语文教学的重头戏，语文知识的传授、语文能力的培养、学生思想认识的提升，都可以通过阅读教学来实现。究竟什么样的阅读教学是有效的？怎样才能实现阅读教学的“有效”？对此，著名语文特级教师于永正曾经提出了“简简单单教语文”的观点，“简简单单教语文”，就是要摒弃语文教学中那些和语文教学内容关系不大的旁枝末节，让学生学到语文知识，形成语文素养。[1]要达成这一目的，在阅读教学中完成“三个留下”足矣。

2留下形象———把握文本重点内容

概括文本主要内容，是阅读教学的第一步。学生对文本语言特点的理解分析，对文本思想内容的领悟，都有赖于对文本内容的概括。让学生在初读文本之后留下形象，就是引导学生概括文本内容的过程。这里所谓的“形象”，是指出现在文中的人物、事物、景物、情感、道理等等。这和小说体裁作品中的“人物形象”是不同的。在阅读教学中让学生“留下形象”，是让学生对作品中表现的内容形成一定的认识，从而丰富学生的认知，为学生形成更多能力素养奠定基础。举个例子，朱自清的《春》是初中语文教材中很经典的一篇文章。我们完成这篇文章的教学之后，学生知道了江南春天的特点，这就说明学生学了《春》，留下了“形象”。根据文体的不同，让学生概括文本主要内容“留下形象”有很多方法。像《春》这样的写景散文，阅读教学中让学生找出文中描写的景物，概括其特点就可以了。以写人为主的文章，就要找出主要人物，并且分析其主要特点，例如海伦•凯勒的《再塑生命的人》，需要学生留下的“形象”，就是莎莉文老师的爱心和高超的教育技巧。以记事为主的课文，例如《走一步，再走一步》，引导学生“留下形象”，可以让学生按照记叙文“六要素”来概括出事件的主要内容。

【摘要】阅读是一种吸收，写作是一种倾吐。阅读和写作两者密不可分，又相互促进。审视现实，课程安排与实践操作严重脱节是教师在作文教学过程中面对的主要困境，追其根本在于教师将阅读课和作文课两者之间彼此孤立，进而造成了读写间无形的界限。根据部编版语文教材的特点、结合实际教学中的具体案例，从赏析课例，进行仿写;抓住留白，进行补写;调动想象，进行改写等三个方面，浅谈初中语文阅读教学对学生写作的指导，力求给一线教师以借鉴。

【关键词】初中语文;阅读教学;写作指导

一、赏析课例，进行仿写

本文采用动作描写、外貌描写、语言描写等方法刻画阿长好事粗俗、迷信无知、朴实善良、仁厚慈爱的性格给学生以借鉴，在写人叙事文章中，要写出人物精神，要灵活运用人物描写方法，可以穷其尽相，尽显人物之形;还可以以形写神，使人物之神跃然纸上。写作手法的借鉴在于积累和运用，因而，在阅读教学中随文渗透写作方法的指导，可以做到“一课一得”。

二、抓住留白，进行补写

留白，从艺术角度来讲，是中国传统艺术表现形式中较为常见的手法，同时也具有美学的特征，即创作者有意为之，在书写及绘画等文艺创作中为了让作品呈现和表达的更为精美含蓄，而适当地留出空白和空间。从文学的角度来讲，是“不着一字而形神俱备”“无声胜有声、无物胜有物”的境界。《最后一课》是部编初中语文教材七年级下册第二单元第六课，是法国作家都德写的一篇短篇小说，文中主人公韩麦尔先生面对战争和国土沦丧，在课堂上的语言描写多处使用破折号进行情感上的留白，此处可以在课堂上指导学生进行补写，如“我的朋友们啊，我的祖国，我马上就要出发奔赴前线，为国家奉上我最后的忠诚。请你们记得，不管今后你们说的是什么语言，你们都是法兰西人，今天国土的沦陷不能决定你们明天的命运，愿你们都能够为自己的信念奋斗终身。”教师指导学生补写的过程中，应注重涵泳品味，调动学生的体验和想象，学生将自己“浸泡”在作品的氛围中，也进一步把握了文章的抒情方式，感受人物间朴素的情感，以引起情感上的共鸣，激发起自己的爱国情感和家国情怀。

摘要：在初中语文阅读教学中应用体验式阅读教学模式，可以发挥学生的主体作用，促使其主动思考，与文本、与作者对话，这对于提升学生阅读理解的深度和个性程度都有益处。

关键词：体验式阅读教学；关注点；策略

体验式阅读教学是新课改背景下备受关注的阅读教学方法。体验式阅读教学，是学生通过与自身实践活动相联系的体验活动，对课文或者其他阅读材料进行阅读的学习过程。体验式阅读教学中，教师更关注的是学生的行为和个性，在体验式阅读教学模式下，学生能够积极主动地参与到课堂教学活动中，对课文的理解更加深刻，能够形成个性化的见解，实现陶冶情操、塑造审美、提升语文综合能力的教学目标。在初中语文阅读教学中应用体验式阅读教学模式，是提升教学质量的有效途径之一。

一、体验式阅读教学的关注点

体验式阅读教学作为一种新的教学模式，更多地关注课堂教学的主体———学生，这是与传统阅读教学迥然不同的。

（一）关注学生阅读的初感

【摘要】阅读教学在语文教学中的地位越来越重要，然而很多初中语文教师都会忽略学生在阅读中的主体性，教师讲解的时间和内容占比要远远多于学生自己思考、探究问题的程度。而应用“少教多学”这一教学模式，更多的是让学生自己通过阅读展开思考，体会文章的内涵与思想情感。“少教多学”的教学模式有助于学生综合素质与能力的发展，使课堂教学的效率得到提升。

【关键词】初中语文;阅读教学;“少教多学”模式

传统的初中语文教学中更为注重教师的“教”，而对于学生来说，与其说是学，不如说在“记”。传统的教学中学生更多以死记硬背的方式去记知识，而不是通过自己的体验、思考来获取知识，将知识融为自己的经验。在新的教学背景下，初中语文教师应应用“少教多学”教学模式的优势，促使初中生的综合语文素养得到平衡的发展。

一、“少教多学”教学模式在初中语文阅读教学中的应用意义

“少教多学”是教育改革进程中根据学生的认知与发展需求而设计的一种创新教学模式，经过多年的教学实践与创新完善，已经逐渐有了比较适合阅读教学的模式。“少教多学”的应用，能够让学生具备自主学习意识，以自己的兴趣和意识为指导，不断去探究新的阅读内容，产生新的独特的思考。在这种意识的渗透下，学生在学习时会将自己当作是课堂的主人，更主动的通过阅读获取知识。学习的驱动力不再来源于任务，而是自己对未知世界的兴趣。教师与学生通过合作的方式共同对问题展开探讨，确保学生的讨论方向遵循教学大纲的主要方向展开，有效提升语文课堂阅读教学的效率。

二、“少教多学”的教育教学理念

在中国初中英语教学中阅读教学是听说读写4项基本技能的重中之重，学生通过阅读不仅可以扩大词汇量和拓宽知识视野，还能提升英语教学效率和培养中学生的跨文化意识。然而中国初中英语阅读教学还存在很多问题，较低的英语阅读有效性导致学生阅读能力不强，学生阅读理解能力差又导致英语口语和写作能力低下。这就要求英语教师有效结合新课标要求，教给初中生理解英语知识和学会逻辑思考问题的能力，以及培养他们养成良好的阅读习惯和自主学习能力，促使他们掌握有效的英语阅读技能。初中生贫乏的词汇量和肤浅的阅读体验，以及紧张的学习生活，使得他们懈怠于阅读，缺乏阅读时间，尤其那些枯燥乏味的拗口句型更让学生懒于大声朗读，加之缺乏跨文化知识与信息储备，很多文章也读不懂、读不通，很难从那些英语文章中获得有用的知识信息和学习兴趣。这就要求初中英语教师要对阅读教学进行精心设计，不断增加初中生的词汇量和阅读时间，运用生动有趣的英语故事和文学作品，增添初中生的英语阅读乐趣，利用网络英语教学资源丰富英语阅读教学内容。还要鼓励初中生积极参与到英语阅读教学之中，并激发他们参与学习的动力，发挥多媒体教学手段的优势，让学生通过多媒体充分感受英语阅读的魅力。为此，由朱萍撰写的《初中英语阅读教学设计》一书，有助于跨文化意识背景下初中英语阅读教学改进策略研究。该书主要由思考篇和实践篇两部分组成。作者通过大量的英语阅读教学案例，为中国初中英语教师提供了大量可供操控的英语阅读教学设计方案，这些阅读教学设计过程还蕴含着一定的教学思想，可以帮助广大初中英语教师深刻理解阅读教学设计思想与实践。在思考篇，主要深入思考了初中英语阅读教学设计的整个过程，对阅读教学设计过程进行了整体把握，详细分析了初中阅读教学设计过程中的读前、读中和读后等活动的有效设计，还对阅读作业进行了合理布置。在实践篇，主要通过大量的课堂阅读教学设计案例，指导读者如何进行英语阅读教学设计，每篇阅读教学设计案例的内容隐含了教师需关注与思考的问题，例如，在开展英语阅读教学设计时需要分析教材文本特征、文本特点。

作者还根据各个学校的学情特点要求教师制定明确的阅读教学目标，科学合理地设计有效的阅读教学实践活动，选择恰当适合的教学策略等。作者把研究重心放在了初中二、三年级英语阅读教学上，因为高年级阶段英语阅读教学与高中英语衔接更为紧密。作者还选取了英国牛津上海版的《英语》教材的主课文，作为主要研究的阅读教学文本，再辅以其他优秀教材阅读文本内容作为拓展阅读文本进行阅读教学设计研究。总之，该书具有内容丰富翔实、逻辑清晰、语言凝练和表述通俗易懂等特点，为广大初中英语教师开展阅读教学实践活动提供了宝贵资源。第一，书中思考了如何整体把握初中英语阅读教学设计的问题。作者认为，在初中英语阅读教学中要贯彻整体教学思想，才能真正有效提升英语学习效率和形成语言能力;在初中语言阅读教学设计过程中，要帮助学生对语言和信息进行表层的理解与把握，让学生通过文章作者的观点、情感态度和写作主旨等方面的关注，对文章进行深层次把握，然后通过阅读理清文章的脉络层次、结构特点和谋篇布局，通过文章的遣词造句、语篇布局技巧进而鉴赏文章中的文化内涵。在初中英语阅读教学中实施整体教学方案，能有效实现上述教学目标。因此，在初中英语阅读教学中应树立整体教学理念，整体把握英语阅读教学过程中读前、读中和读后3个阶段。在读前阶段，要充分调动初中生的相关知识背景，提前扫清生词障碍和预测文章内容，为阅读课文做好思想和精神准备;在读中阶段，要注重单词短语和句型学习，并重点引导初中生通过信息理解文章的内容、结构和作者写作意图;在读后阶段，要通过练习检查学生对课文的理解程度，巩固新学的语言知识。通过这3个紧密相连的教学环节训练初中生的语言运用能力。同时，还要尝试整体教学模式在英语阅读教学中的运用。在教学过程中通过读前课堂观看短片教学活动引出本节课话题的生词，激发学生阅读学习兴趣，然后再通过自由讨论活动让学生愉快地进入学习状态，并能根据学生已有的知识回答老师提出的问题;再利用学生所学的英语知识训练他们的听说和阅读能力，以旧带新逐步导入新课，从而大大降低中学生的英语阅读难度。在阅读教学环节整体设计过程中，还要注意阅读课的词汇和语法处理、课堂阅读保障等问题，以及情感、态度、价值观和文化意识的渗透等问题，第二，书中思考了如何进行有效的英语阅读读前活动设计问题。初中英语阅读读前活动教学设计有助于提升英语阅读效率和效果，读前作为阅读教学的开头应该像凤头那样美丽、短小而精彩，读前作为下一个阅读环节的垫脚石，旨在激活学生与话题相关的背景知识。读前教学活动设计要有的放矢，不能挤占阅读本身时间，读前教学设计活动还应遵循一定原则和设计策略，可从文本理解、语言知识和运用拓展等角度探究读前活动的有效设计，以激发中学生的学习兴趣与背景图式，为阅读活动做好充分的语言知识准备。

在读前教学活动设计过程中，要研读文本、关注教学目标和了解学生学习需求，选用图式激活语义建构图、预测、多媒体导入法和单词预教法等合适的方式，为整体阅读教学活动保障服务，才能提高英语阅读课堂教学的有效性。当前，中国初中英语读前准备活动设计还存在很多问题，如过分重视图式激活方式，读前活动设计时间过长，严重影响了阅读任务，过度讲练语言知识，把读前活动变成了语言知识点新授课，滥用与过度使用媒体从而忽视了学习目标和教材特征，面面俱到从而缺乏针对性，无视学生背景知识盲目设计等。因此，还需遵守阅读前教学活动的设计原则，如需求分析原则、创设语境原则、适度原则、关注初中生的学习积极性原则，以及基于学生的认知差异多样化设计原则等。因此，作者建议读前教学设计活动形式，首先要准备好读前活动资源和预测工作，通过阅读活动文本的题目与标题、数字与图片等信息，预测文章的内容、词汇、预设情况和布置任务等活动资源，以及预测作者的写作方法、目的和态度等，这样可以加快阅读速度和降低阅读难度，增加学生的阅读欲望和阅读兴趣;其次，利用头脑风暴构建语义图来激活学生图式，借助语义图式思维导图，帮助学生构建有助于阅读所需要的知识;再利用生本资源设计动情性导入，通过背景介绍或讲故事的方法为阅读做准备;最后，通过开展话题讨论引入阅读文章的主题。第三，思考了如何进行有效的英语阅读读中活动设计问题。在初中英语阅读过程中要设计好读中活动，可以提高中学生的阅读技巧，让学生在尽可能短的时间内掌握所要阅读文本的信息，遵循由浅入深、由表及里、由整体到部分的阅读顺序和原则，最终实现学生对文章的内容与结构、写作目的与态度等方面的理解，并能形成学生逻辑推理、判断和批判性思维能力，因此，设计好读中活动是整个阅读教学的关键环节。在读中活动设计过程中，首先要做好标题的预测，教师引导学生通过标题预测策略来预测文本的内容、体裁和作者的措辞等，不仅能够培养学生的发散与创新思维能力，还能培养学生的质疑意识和精神，从而引导学生敢于质疑标题的权威性，培养他们成为一个有判断力和有思想的人。然后，运用速读、略读、细读和精读等阅读方法，通过快速浏览文章的标题和首尾句，可以帮助学生快速了解文章内容、文章框架结构和作者写作意图，以此验证读前预测并概况文章大意;通过略读快速浏览全文，重点阅读开头、结尾及每段的首尾句，以此快速了解文章的写作意图、主题思想与结论;通过细读教会学生在很短时间内借助主题词、标题、版式及印刷特点准确找到目标;而对于填表格、选择题和判断正误等题型，可以采用通篇略读的方法;而对于那些主要事实和关键信息部分，可以采用精读和详细地分段阅读等阅读方法，注意细节处理和语言精华的细细品读，还要注意分析段与段之间的过渡与衔接，以及重点句子的仿写、改写和释义等。第四，思考了如何进行有效的英语阅读读后活动设计问题。初中运用阅读读后活动是读中阶段的有效延续和拓展，英语阅读读后活动设计旨在巩固学生对课文的理解和拓展他们的语言知识运用能力，读后活动是为检查中学生阅读效果和运用语言能力，更有助于中学生对阅读文本的体验，进而达到对学生心灵的唤醒。因此，在读后活动设计过程中不能脱离文本，应该围绕文本深入挖掘和提炼内涵，针对目前初中学生英语阅读读后活动的消极怠惰，应该着眼于文本的理解、拓展、延伸和文化的意识培养等活动的开展，设计移动数字学习空间和情境，让学生多维立体参与读后活动。读后阶段作为全文内容的总结，教师要鼓励和引导学生利用图片或关键词进行总结全文，也可以结合阅读文本进行概要的写作训练，还可以引导学生思考与文章相关的问题，以培养学生独立思考、逻辑分析和概括能力。也可以通过讨论和即兴演讲方式，有效地提升学生分析评价和语言表达的能力，最后通过布置作业培养学生语言的输出能力。在语言运用过程中可利用思维导图来梳理文章结构，它可以触发学生的丰富联想，从而帮助他们记忆和构建写作基本框架结构。在语言输出教学设计过程中，可采用讨论课文主题深化学生对主题内容的认识，从而呼应读前活动;通过课文内容的复述、读后感的编写、改变结局的尝试、角色转换等教学方法设计，从不同角度了解课文人物的思想，从而达到语言输出的目的。第五，思考了如何通过合理的设计提高学生的自主学习能力。

在新课改教育背景下的初中学生自主学习能力的提升备受关注，在进行英语阅读教学设计过程中要注重初中生的自主学习意识和创新意识的培养。自主学习具有能动性、独立性、监控性和相对性等特征，在现阶段初中英语阅读教学中英语阅读形式主义比较严重，传统填鸭式教学模式无法拓展学生的思维能力，弱化了思维训练从而大大降低了他们主动学习意识;阅读材料内容与范围狭小导致学生失去阅读兴趣，在英语阅读过程中没能将知识文化与语言紧密联系起来，从而导致阅读教学无法达成教学目标。因此，初中英语教师要积极强化学生自主学习能力的培养，培养学生英语阅读兴趣以激发学生英语阅读动机，培养他们独立自主地获取有用信息的能力。在英语阅读教学实践活动中加强对文化背景知识的讲解以提高学生自主阅读理解能力;明确英语阅读目标和增强学生参与阅读活动的动力;改进英语阅读教学方法，加强对学生阅读方法和技巧系统指导和训练;立足于阅读课堂教学和阅读时空，拓展学生的阅读视野和发展学生的参与能力。还要创设自主学习情境以培养学生合作探究意识，通过原始阅读与自主感悟、合作探究与交流整合、放飞想象与学会创新，以传递人文精神和升华学生的思想情感。还可以在初中英语阅读教学中运用情境教学，有助于培养学生对英语文本的阅读兴趣、阅读教材的理解能力，增强学生的阅读体验和英语语言的运用能力，综合运用多样化的情境创设方式和注重阅读情境的整体性。最后，论述了初中英语阅读课如何进行词汇教学的问题。词汇作为阅读的基础和根本，一定要让学生积累大量的词汇，才能顺利地进行文本阅读;文本又是词汇的载体和语境，让学生在不同语境中感知、理解和运用词汇。因此，教师要在阅读教学中科学地嵌入词汇处理为阅读教学服务，从而让学生更好地理解文本。作者认为词汇教学任务活动设计要科学合理和形式多样，要做好初、高中英语阅读教学词汇衔接方面的问题，词汇教学不能脱离语篇孤立存在，阅读过程不能支离破碎，更不能脱离阅读教学目标。在读前，要基于主题与文本确定有利于交际的目标词汇教学，依托语篇设计核心词汇，并创设情境呈现词汇，以帮助学生理解吸收和扫清阅读障碍;在读中，通过多种活动复现核心词和操练词汇，以培养学生词汇学习技能;在读后，通过创设情景和设计不同阅读活动，以帮助学生活用词汇和巩固词汇。可采用多种模式让学生体验词汇学习的乐趣，如采用直观教学法和创设情景来教学词汇，还可以通过联想和借助头脑风暴扩展词汇，指导学生运用构词法记忆单词，通过游戏、表演、故事和报告等各种活动创设情景活用词汇，指导学生有效利用词典和采取多种形式操练与巩固词汇，还可以巧用英语语篇推动词汇教学。

作者：周杰 单位：连云港市朐山中学

【摘要】语文是初中的公共学科，能够提升学生的整体素质和语言能力。语文学科在教学过程和教学任务上更加注重学生的身心发展和素质培养。阅读作为学习知识的基本技能，也是初中语文重要的教学内容，它不仅可以提高学生的语文水平，同时对学生的理解能力、写作水平都有很大的帮助，阅读教学可以促进语文教学中开展一系列的课外知识延伸和写作教学。同时，根据考试试卷中阅读题的分值，加强阅读教学可以有效提高学生的考试成绩。通过研究分析初中语文阅读教学现状，结合在教学过程中的经验，对初中语文阅读教学的两种方式进行了探究。

【关键词】初中语文;阅读教学;两种方式

语文作为一门知识面广、培养学生文化素质的公共学科，是初中课程改革的重点。阅读教学作为语文教学的核心，在教学模式和教学要求上都需要进行改革。新课程标准中提出阅读教学的教学目的是以培养学生的阅读意识和自主学习能力为主，有效提高学生的思想和阅读能力。同时指出阅读教学方法主要依靠两种主要的阅读教学方法，一种是课堂阅读教学方法，提倡以课堂为阅读地点，在教师的指导下正确阅读文章，从而有效提高阅读水平。另一种是教师在课外布置一定的阅读任务，学生在课下根据教师的阅读任务自主阅读。这两种阅读教学方法都有可行性，但是在实施过程中都有不足之处，教师要合理将两种阅读教学方法运用到阅读教学中，提高学生的阅读能力和自主学习意识。

一、两种语文阅读教学方法

1．以课堂为主的阅读教学方法。以课堂为主的阅读教学方法虽然教学地点比较局限，但是可以促进形成良好的阅读环境。在课堂上开展的阅读教学，阅读目的较明确，教师可以针对学生的阅读效率和速度进行培养，对学生在考试中按时完成试卷有很大的帮助。课堂上经常开展阅读教学，还能够有效培养学生的正确阅读习惯。但是课堂阅读教学中存在一些不足之处，由于课堂阅读教学中阅读时间有限，阅读课程的安排也会影响到教学进度，因此教师在选择阅读教材时难度较大，学生在课堂上所接触到的阅读材料较少。以课堂为主的阅读教学方法在实施的过程中，学生的自主思考空间和时间较少，阅读课堂更偏向于考试训练的形式。教师根据答题效果和知识点进行针对性的讲解，这种阅读教学方法可以强化学生的阅读技巧，有效提高学生的考试效率。在目前的教育背景下，考试成绩对学生的未来发展有很大的影响，语文作为公共学科，所占的比重比较大，而阅读是语文学科的重点。通过以课堂阅读的形式开展阅读教学，教师可以根据学生的阅读薄弱环节和阅读知识面进行有效的知识延伸和针对性的阅读训练，在阅读教学中穿插其他的教学，帮助学生深化知识点，这样的阅读教学方法相比其他阅读教学更加高效。2．课外学生自主阅读教学方法。根据目前国内初中生阅读现状，大部分初中生的课外阅读时间都非常少，很多学生几乎没有阅读时间。原因主要为传统的应试教育增加学生的学习负担和加重学生的学习时间，使学生的课外阅读时间较少，另一方面为语文教学中没有培养学生的阅读意识和自主阅读习惯，导致学生在课外时很少主动接触书籍，而国外的阅读教学模式下学生在课外的阅读时间明显多于国内学生，这需要我们对阅读教学模式进行改革，提高学生的自主阅读意识。课外学生自主阅读教学方法是针对目前学生课外阅读现象提出的教学方法，目的是改善学生课外阅读量少的现状。学生自主阅读方法需要教师在课内和课外积极开展阅读活动和学习任务，增加学生的阅读时间。语文作为一门多学多积累的学科，在日常生活中多主动接触、多主动思考，以阅读的方式接触语文可以有效提高学生的语文水平，帮助学生积累一定的语文知识。新课程标准中提出，阅读教学应该从课堂中延伸到生活中，帮助学生养成自主学习的习惯，激发学生对文化和阅读的学习兴趣，从而通过兴趣提高阅读能力和理解能力，在阅读中提高自己的其他技能，达到初中语文教学的教学效果。这种教学方法是在提倡开展素质教育的背景下提出的，针对以往的阅读教学方法中存在的一些不足之处进行调整，改善目前初中生阅读量少、阅读能力不足的现状。

二、两种初中阅读教学方法在语文教学中的意义

摘要：当前，在经济全球化发展的背景下，英语对国际间的相互交流发挥了重要作用，越来越受到人们的关注。在初中英语教学过程中，阅读教学是其中一项基本内容，学生通过学习英语阅读知识，能够提升其语言和思维能力。分层教学作为一种高效的教学方法，将其渗透在英语阅读的各个环节，使得教学效果更佳。因此，本文针对分层阅读教学及其在初中英语中的实施与应用进行了研究，从而为提高初中英语阅读教学质量提供借鉴。

关键词：分层阅读教学；初中英语；实施；应用

在初中阶段，英语是教学的重点内容，学生通过学习英语能够不断提升其英语能力。但在英语教学中，英语阅读作为难点，如果学生的词汇量、语法知识欠缺，将不利于学生学习。因此，必须完善初中英语阅读教学方法，进而正确引导学生学习英语。由于分层教学能够贯穿于英语阅读教学的各个环节，并在因材施教理论指导下，对教学目标、教学内容等予以分解，所以将分层教学运用在初中英语阅读教学中，对提高教学质量具有重要作用。

1分层教学的内涵

所谓分层教学指的是在教学工程中，按照大纲的基本要求，从学生角度出发，并根据教学内容，然后确定不同层次的教学目标，使得教学更加具有针对性和高效性。在因材施教理念的指导下，在开展教学过程中，教师为了优化教学目标，提高教学的有效性，必须开展不同层次的教学。通过分层教学，对学生的智力因素和非智力因素加以培养，使得每一位学生都得到全面发展，并确保教学能够符合新课程标准。

2分层教学应用在初中英语阅读教学中作用

初中语文教学的主要目的是培养和提高学生的阅读能力，初中语文阅读不仅有利于培养和提高学生的阅读水平和阅读能力，也有利于陶冶学生的情操，带领学生在阅读的过程中领略我国几千年来的传统文化，使学生体会全世界各国、各地区的特色以及风情。其次，对于学生以后的生活以及工作而言，良好的阅读能力也具有很大的帮助。但是我国现阶段初中语文阅读教学主要采用的是“灌输式”教学模式，教师在实际教学过程中仅仅强调文章的语言特点、写作结构以及中心思想等，语文阅读教学停留于表面，并未进行深入的交流和思想探讨，这样无法开阔学生们的眼界，使学生领悟语文阅读教学的乐趣，导致教学质量低下。

1提高初中语文阅读教学有效性的重要性和必要性

语文阅读能力也属于一种交流、沟通方式，主要指处理文字的能力以及接收信息的能力。在实际生活中，人们想要获得自己需要的信息内容，大部分都是通过阅读的方式获取，比如看杂志时、和其他人签合约时都会要求当事人阅读、分析，因此阅读能力是人们在实际生活和工作中不可或缺的一种能力。因此，为了使初中生能够尽早适应社会，更快适应工作环境，语文老师在初中语文教学中应该特别注重学生阅读能力的培养。新课改后，对初中语文教学，尤其是语文阅读教学的要求越来越高，如何构建有效的初中语文阅读教学课堂，提高初中生的阅读理解能力已经成为初中语文教师思考的重点。目前，我国初中语文阅读教学质量低下，普遍存在低效现象，非常有必要进一步提高初中语文阅读教学的有效性。

2有效提高初中语文阅读教学质量的策略

初中生正处于关键的青春期，性格活泼、好动、好奇心强，但是缺乏自我控制能力，也喜欢贪玩，因此，在实际教学过程中，教师不能采取以往传统的灌输式教学模式，应该丰富语文阅读教学的趣味性，激发学生对于初中语文阅读教学的兴趣，使学生由以往的被动学习转变成主动学习。同时，一般初中生的想象力较为丰富，但是传统教学模式使学生的思维变得格式化，甚至在很大程度上打击了初中生的创造性思维，这非常不利于初中生的全面发展。初中语文教师在实际教学过程中一定要注重学生想象力、思维能力的培养和发展。而且一切教学活动一定要围绕着学生开展，将学生的主体地位充分体现出来，鼓励学生自觉、主动投入到语文阅读教学活动中。笔者经过多年来的教学经验，针对初中语文阅读教学提供了几种有效教学策略。

2.1课前预习

摘要：初中阶段是培养学生阅读能力的重要阶段，而培养学生阅读能力的主要途径是初中语文阅读教学。基于此，本文以初中语文阅读教学为研究对象，主要介绍了初中语文阅读教学存在的问题，而且提出了提升初中语文阅读教学有效性的措施，希望可以为有需要的人提供参考意见。

关键词：初中语文；阅读教学；问题；对策

阅读教学在初中语文教学中是不可或缺的重要组成部分，但是当前我国初中语文阅读教学仍旧存在一些不足，需要教师采取有效的教学方式，提高学生阅读兴趣，培养学生自主阅读的能力，进而达到阅读教学的目的。

一、初中语文阅读教学存在的问题

（一）学生尚未形成良好的阅读习惯。在传统的初中语文教学模式中，教师往往都会运用多次练习的方法，以确保学生具备较强的阅读能力。在某种程度上，该教学方式可以发挥出巩固知识的重要作用，这种教学方式在教学中可以激发一些学生的学习热情，但该教学方式仍旧不能以学生作为课堂教学的主体，学生不能主动参与到阅读教学中，时间久了，学生就不能自己深入地理解阅读材料，这样容易制约学生阅读能力的发展。（二）教师教学创新意识不强。教师不仅仅是初中语文阅读教学的组织者，还是实施者，对培养学生阅读能力起着关键的作用，但是有些初中语文教师的阅读教学仍旧存在诸多问题，主要体现在以下几点：其一，有些教师还是沿用传统的阅读教学理念，一味追求实现既定的教学目标，而不重视学生的需求，并没有充分发挥学生在课堂教学中的主体作用，也没有使学生掌握基本的阅读方式。其二，现阶段，一些初中语文教师在阅读教学中仅仅重视阅读量的不断积累，造成学生缺乏足够的学习积极性和主动性，所以不能激发学生对阅读的热情，更加不能培养学生阅读理解能力。（三）学生缺乏浓厚的阅读兴趣。不管做什么事，都离不开动力，阅读也是如此。要想培养学生良好的阅读习惯，最关键的步骤是使学生可以对阅读产生浓厚的兴趣，但是一些初中语文教师在教学中仍旧采用传统的教学理念，过分重视学生的学习成绩，不重视学生阅读兴趣的提高，这样势必会造成初中语文教师无法培养学生良好的阅读习惯。初中阶段教学时间相对紧张，一些教师在教学中不重视学生学习兴趣的提高，仍旧采用传统的教学模式，这样就难以获取显著的教学效果。学生在学习中仅仅阅读关于考试的文章，完全忽视其他的阅读材料，这样就难以激发学生阅读的欲望。（四）教学方式缺乏多元化。现如今，社会在不断发展，科技在日益进步，初中生的日常生活中到处都有新鲜事物，而且他们接受新鲜事物的能力是相当强的，这就是现代青少年的性格特征。但是当前依旧有些初中语文教师在阅读教学过程中采用传统的教学方式，比如，归纳总结文章的主旨以及发现各个段落的中心语句等，而且对于每篇阅读文章都要使用同样的套路，该固定化的教学模式既缺乏创新，又不能刺激学生的神经，更加谈不上培养学生的阅读理解能力。并且也有很多处教师采用原来的课件，课件内容守旧，导致学生在学习中往往存在半知半解的情况，而且教师在教学中，容易削弱教学积极性，久而久之，教师成为阅读教学的主体，学生只能处在被动的学习状态。

二、提升初中语文阅读教学有效性的措施