初中优化设计范文10篇

摘要:初中化学实验课在初中化学的教学中占据了很重要的地位，实验教学能够直观的展示化学知识点，更容易被同学们接受和吸收．优化设计初中化学实验课的教学能够有效地激发同学们学习化学实验的积极性，有利于同学们更好的理解化学的概念知识点，增强同学们的自主动手能力，以及创新能力．本文从以下几方面努力:1．初中化学实验课教学优化设计的必要性;2．初中化学实验课教学优化的原则性;3．优化设计的策略性．因此，我们应该不断地优化初中实验课的教学设计，以此来提高教学质量和学生的学习效果．

关键词:化学实验课;优化设计;原则策略;可行性;安全性

1．初中化学实验课教学优化设计的必要性

随着教育改革的深入，初中化学的实验课教学的需求也越来越大，为了满足初中化学实验课教学的需求，作为教师我们必须从根本上优化初中化学实验课的课程设计，并且采用相应的策略来完善优化初中化学实验课的课程设计．在一些陈旧的教学观念中，化学实验课始终是以老师为中心，以老师的演示实验以及课堂讲解为主，先有结论后有验证．在这种模式下，同学们会养成依赖性，缺乏实验的主动性以及创造性．同时，也不利于同学们的独立性思考能力的培养，单单的为了完成实验而去做实验，并没有让同学们体会到做实验的乐趣，也不利于同学们的操作能力的培养．在初中化学实验课的教学中，优化教学设计能够极大的提升同学们的动手操作能力．在实验课中，实验的过程是极其重要的，但是，在教学的过程中，教师们往往是由于初中化学实验多为验证性试验而忽略实验的过程，这样一来，同学们的思考方向就大大的被束缚了．对于实验中出现的一些异常现象同学们也只会当做实验失败处理，而错失了深入了解实验的机会，初中化学实验课教学的优化设计能够提升同学们以及教师对于实验的过程的重视，培养同学们的发散性思维，使得实验的目的更加明确．当然，在优化初中化学实验课教学的过程中，应该根据同学们以及教学的实际情况，适当的增加探究性的实验．这类实验能够给同学们更多自由发挥的空间，对于实验的探究也是多方面的，减少了很多的限制，使得教师的教学效果更加明显．在同学们自己动手进行探究实验的过程中，也大大的避免了同学们单纯的重复教师演示实验的实验步骤这种现象的出现．在一定的程度上，优化初中化学实验课教学设计能够充分的挖掘同学们的创新创造能力，以及自主动手操作能力．

2．初中化学实验课教学优化设计的原则性

在初中化学实验课进行教学优化设计时也要遵循一定的原则，“无规矩不成方圆”，有了一定的原则才能更好地优化设计初中化学的实验课教学．初中化学实验课教学的优化设计的基石就是课程优化设计的科学性，科学合理的理论支持以及研究方法能够从根本上提升初中化学实验课的优化设计的程度，在一定的程度上也会避免实验中可能会出现的意外和危险．可行性以及安全性也是初中化学实验教学优化设计的重要条件和重要保障．切实可行的实验能够保证同学们的实验有效有序的进行，确保了同学们进行化学实验的前提条件得以实现．安全性则是初中化学实验的重中之重，初中化学实验必须以安全为主，为了保证同学们的安全应该尽量避免使用有害的药品以及危险的试剂．尽量的优化初中实验教学的安全性，更多的教授给同学们对于一些紧急情况的处理方法，使得同学们的实验更加安全．当然，实验的简易性也是必不可少的，初中生动手能力不强，过于程序复杂的实验更容易失败，相应的发生安全事故的可能性也越大．比如，在探究白磷的燃烧条件的实验时，就可以将实验简易化，利用下图所示的装置进行实验，更加简单易操作．简易性的实验也要满足实验的科学性以及合理性，这样才能更好的帮助同学们理解初中化学实验的原理．遵循以上原则，合理的优化初中化学实验课教学设计，确保同学们的实验动手能力更好的得到培养．

【内容摘要】化学实验是初中化学教学的重点内容，其对于培养学生的科学素养，提升化学教材质量有着重要的作用。因此如何优化设计初中化学实验课程是关键。本文将对初中化学实验课的优化设计原则进行论述，并据此探究初中化学实验课的优化设计策略，以供广大教师参考。

【关键词】初中化学实验课优化设计

一、初中化学实验课的优化设计原则

1.可行性原则

初中化学实验课的设计首先应确保实验的切实可行，并选择可以满足实验所需的实验仪器、设备、药品以及方法等要求的实验室，以为初中化学实验教学的顺利展开提供保障。

2.科学性原则

【摘要】作业不应仅仅局限于巩固、消化、理解、掌握和运用课堂所学知识，而更应有助于学生良好习惯养成，学生素养的提高；有助于学生创新精神，创造能力及独立人格的培养。新型的作业观要求教师要重视作业设计。

【关键词】初中科学;优化作业;设计;策略

科学合理设置科学作业对于提高教师的授课质量，激发学生的学习兴趣和提高学习效率有着积极的意义。当前的作业多以单一的应试作业居多，机械重复高耗低效的作业训练模式，成为教与学最突出的问题。如何优化设计科学作业、提高科学作业的有效性值得我们去深思。以下谈谈初中科学作业优化设计的策略。

一、体现目标达成的作业。

课堂练习的设计应体现教学目标的落实，对所学的知识点应该有及时且相对应的练习，做到一讲一练，目标达成教学。

二、作业设计体现分层原则。

摘要：初中英语教学中很重要的一个环节就是学生的家庭作业的布置，家庭作业不仅可以对学生的学习情况做一个大概初步的了解，也能让学生在作业中对英语知识有个巩固与更深的了解。教师在布置家庭作业时应当从多方面去设置作业内容，并且在作业中让学生发现学习英语的乐趣，文章就初中英语作业的布置进行深层次的探讨与研究，借此希望能让初中学生的英语知识得到进步。

关键词：初中英语；作业设计；优化

家庭作业是学好英语知识的一个自我检测和复习，学生在完成作业时可以更加深刻的记住并且掌握所学习的知识要点，教师也可以在作业中了解学生掌握知识的情况，这样可以让教师更加清晰学生的真实的学习情况。高效率的作业的布置能够很好地提高学生的学习知识的技能，也能让学生在完成作业中养成良好的学习习惯。

一、初中英语作业的涵义

对于初中英语学科来说，单纯在课堂上很好的学习英语知识并不是学习的唯一方法与要求，在课堂之后要进行适当的作业进行巩固与完善，家庭作业的布置是教师教学中的任务之一，学生在教师统一布置的作业下可以更加深刻的记住所学的知识要点，也能让学生在作业的完成中对所学的知识加以运用实际操作，这也是教师检查学生学习成绩的一种方法。教师在布置英语作业时需要考虑到学生的具体情况，不能盲目的布置，让学生能够在完成作业时充分的运用所学的知识，去解答作业中的问题。同时学生也能在作业中找到解决问题的成就感，增加对英语学习的乐趣。

二、初中英语作业存在的不足

在初中化学实验教学中，教师要不断对于教学设计进行优化，要从多方面培养学生的实验素养，培养学生的自主实验能力．实验是化学教学中重要的组成部分．实验的展开，不仅是对于知识的有效应用，也是对于学生知识的理解与掌握程度的一种考查．因此，教师要给予实验教学以足够的重视，对于很多教学问题在设计上要不断实现优化．这样才能够展开对于学生各方面能力的培养，并且能够提升学生的综合实验素养．

一、激发学生对实验教学的兴趣

在初中化学实验教学中，教师要激发学生对于实验的兴趣，让学生充分感受到化学实验的乐趣，这是提升学生的参与积极性、有效培养学生实验技能的基础．初中化学中涉及的很多实验本来就很有趣，很多实验无论是现象上还是操作过程中都有很多趣味化的元素．教师要善于挖掘这些有价值的教学素材，并且要善于透过对于实验的有效组织与设计吸引学生对实验课程的有效参与．学生只有积极参与到实验过程中，才能对于很多问题有仔细的思考与探究．因此，在实验教学的优化设计中，教师要激发学生对于实验的兴趣，为知识教学提供良好铺垫．例如，在“鉴别二氧化碳”实验中，实验前，教师可以拿出一瓶透明的液体对学生说，我给你们变一个魔术，往里面吹口气，里面的液体会立即变成牛奶．这时候，学生会被教师将要表演的魔术所吸引，将注意力集中到教师的操作中．接下来教师往石灰水里吹气，熟石灰与二氧化碳发生反应生成沉淀使液体的颜色变成“牛奶”．学生都非常惊讶与好奇，对于这个实验现象都很感兴趣，并且迫切地想知道其中的化学原理．透过趣味化实验的创设，吸引了学生的注意力与教学参与热情，学生的思维也活跃起来，从而提高教学效果．

二、激发学生的实验模仿能力

很多实验在原理、操作方法与分析模式上都存在一定的共同点，尤其是随着学生接触的实验的不断增多，自身积累的化学知识不断丰富后，这些知识点间的联系与共同点也会体现得越来越明显．在这样的基础上，教师可以有意识地在实验教学中培养学生的实验模仿能力．对于那些有一定内在关联的实验课程，教师可以给予学生相应的引导与启发，让学生结合已有的知识背景以及学过的实验课程对于新的实验进行有针对性的分析．这是一个很好的教学切入点，不仅能够加强学生对于知识网络的构建，而且能够帮助学生发现知识点的实质．例如，在做“气体的实验室制法”实验时，教师可以让学生思考问题:利用浓氨水、烧碱、生石灰、必要的仪器，如何制取少量氨气．学生讨论之后，提出两种方案:将浓氨水放在烧瓶中加热;将生石灰放在烧瓶中，再用分液漏斗滴加浓氨水．然后给学生布置课外作业:利用一只圆底烧瓶、带玻璃管的橡皮塞、橡胶管、一粒NaOH固体、少量浓氨水、大烧杯、水，如何做喷泉实验?学生学习过制取氨气和喷泉实验，具有一定的模仿基础，通过对这些实验的模仿设计，能够巩固所学知识，还能够获知实验的实质．

三、培养学生的实验探究能力

作业在教学过程中起着承上启下的作用，是开拓学生思维、培养和训练学生能力的主要媒介。教师们都知道“要想成绩好，作业少不了”，但事实上很多作业的功能并不像我们想象的那样。化学课外作业是化学教学过程的重要环节，它不仅是检测教学效果的一种重要手段，还能对学生的化学学习起到导向作用。符合新课程理念的化学课外作业，能引导学生关注生活，积极地学，灵活地学，有助于培养学生的综合能力。因此，文章结合笔者多年教学实践，从新课程理念的角度出发，浅谈笔者对初中化学课外作业设计的几点做法。

一、面向全体学生，让学生找到自我空间

在所罗列的作业中让学生选取自己所喜欢的、有能力完成的作业，通过“分层”来设计作业难度。一般来说，确定基础、发展、创造三级目标，要求一般学生能实现基础目标，努力完成发展目标，基础较好的学生努力完成创造目标。因此，布置作业时，充分考虑每类学生的最近发展的差异，为各类学生设计难易适度的练习。让学生根据自己的学习能力及兴趣自由地选择，从而使每名学生通过不同层次的作业练习在原有的基础上各有收获，都能享受到成功的喜悦。例如，在刚刚给学生介绍完“溶质的质量分数”一节后，笔者布置了四道课外作业：（1）10克KCl完全溶解在30克水中，求所得溶液中溶质的质量分数；（2）100克10％的KCl溶液加10克水后，求所得溶液中溶质的质量分数；（3）向100克10％KCl溶液中加10克KCl，待完全溶解后，求所得溶液中溶质的质量分数；（4）13克锌恰好与100克稀硫酸完全反应，试计算所得溶液中溶质的质量分数。笔者要求学生第（1）题必做，（2）（3）题尽量完成，（4）题选做。这样，学生针对自身情况自主选择合适的作业，促使他们化学能力得到提高。由于分层作业的难度适宜，选择自主，不同层次的学生完成作业不再有困难，这无疑激发了学生完成作业的乐趣，学生在完成作业的同时既感到轻松愉快，又掌握了知识技能。当然，笔者还鼓励学生向更高层次挑战。

二、增加趣味性，让学生在“趣味性作业”中体验实验的乐趣

实践证明，“兴趣是最好的老师”。缺乏兴趣、单调乏味的学习，不但使学生疲劳，而且还会产生厌倦心理和抵触情绪，所以，兴趣也是学生完成作业的内驱力。由此可见，在作业设计上应富有创意，形式新颖、内容联系实际并有一定的趣味性。例如，在学生刚刚接触化学时，笔者在讲解“绪言”后，让学生在家里当魔术师，将几朵紫色喇叭花分别泡在肥皂水、厨房中的食盐水、碱面水和食醋中，观察紫色小花的变色情况。假如找不到紫色小花用紫色卷心菜代替。这样，在很自然情况下就布置了一道“趣味性作业”。再如，在讲完“溶液pH测定”后，我发给每名学生几张pH试纸，要求学生回家测出感兴趣的物质的酸碱度并记录。在所交作业中学生所测物质五花八门，有牙膏、酱油、食醋、西瓜、水、唾液等。学生通过作业的完成不仅学习了化学知识还充分认识到化学与生活的密切关系。

三、合作让学生在“小组作业”中体会协作的重要性

在教育理念高度发达的今天，继续沿用传统的初中物理教学方法已经难以满足人才培养的实际需要．针对这样的情况，在进行初中物理教学过程中，要充分的注意到对于以生活化教学模式为代表的先进教学模式理念的引进，实现对于现行的初中物理教学方法的整体性优化设计，充分发挥出生活化教学方式的价值，让学生在初中物理知识应用中得到提升．初中物理生活化教学是未来初中物理教学的发展趋势，教师应该逐步将生活化带入到课堂中，深入学生的生活，让学生能够从生活中获取物理知识，加深学生对物理知识的印象，奠定物理知识学习的基础．

1进行初中物理生活化教学引入的必要性

初中物理生活化教学在初中物理教学中的应用是物理教学的发展趋势，也是学生和教师的实际需要，当教师在研究初中物理教学如何能够更加深入地进入学生的学习思维中，这种深层次的研究其实是对物理教学方式的一种总结思考．从生活之中的实际案例出发，进行对于初中物理教学方式的总结研究，启发学生物理学习逻辑思维能力的有效教学方法．与此同时，在进行初中物理生活化教学方法使用过程中，完备的初中物理生活化教学体系可以作为将实际物理案例和抽象的物理知识结合的桥梁，这就要求相关的研究工作不仅仅要从理论层面进行优化设计分析，还要从实践教学层面进行对初中物理教学方法的归纳设计，保证建立好的初中物理生活化教学体系可以有始有终地进行对初中生的物理学习过程提供教学启发，让初中生始终秉持着高度的兴趣度进行初中物理知识的学习．

2初中物理生活化教学应用过程要解决的重点问题

2．1如何连贯地将生活化教学模式应用于初中物理教学过程中

初中物理生活化教学体系只有保证连贯地应用于整个教学过程，才能够保证初中生可以在进行初中物理学习的过程中，实现将生活中的物理知识案例和初中物理课堂教学知识点相互融合，这样才能够使学生在学习过程中参与到生活化教学方式中，通过生活化的教学方式，让学生能够在学习上提高效率．截至目前为止，通过相关的总结归纳，可以发现，对于初中物理的教学方式选择过程中，并没有对初中物理生活化教学过程和整个初中物理教学相融合，在这种思维方式下，教师未能够真正投入到物理教学生活化中，从而往往容易出现“昙花一现”的教学特点，进而导致学生只是在某一个知识点能够发掘出其和真实案例的联想，初中物理生活化教学体系的作用也就难以真实的发挥出来，进而导致学生物理知识学习过程又再次陷入传统僵化的理论灌输学习怪圈之中去，进而导致学生难以发挥出生活化教学中形神兼备的教学作用．面对以上问题，初中物理生活化教学在应用过程中还需要受到教师的关注，对生活化教学进行后续优化设计，要充分考虑到初中物理生活化教学体系的应用连贯性，并系统地将初中物理知识和生活化教学过程融合为有机的整合，从初中物理生活化教学体系应用的初始阶段到结束阶段，都要寻找相关的实际生活案例和初中物理教学知识点结合在一起，保证所优化设计出来的初中物理生活化教学体系可以满足初中生思维结构形成的实际需要，发挥初中物理生活化教学方法应有的价值．

【摘要】就初中学生而言，教师布置的作业不仅可以巩固学生对已学过知识的理解和掌握，还可以通过作业的完成情况，充分了解学生的学习进度，以便教师可以及时了解学生存在的问题，并予以改进和强化，促进其学习水平的提升。但是在实际教学过程中，教师设计的作业存在很多不足之处，主要体现在针对性不足、过于注重作业数量等方面，导致作业练习失去其自身的价值。基于此，以初中物理教学为例，针对作业练习中存在的不足之处予以深入分析和研究，并结合具体情况，提出几点有效的改进措施，使初中物理课堂教学效率得到提升。

【关键词】初中物理课堂;有效性;练习设计

一、初中物理作业设计中存在的问题

近年来，教育体制不断改革，逐渐从应试教育向素质教育转型，但是在实际教学工作中，很多学校依旧将应试教育作为主体，采用题海战术，加强知识练习和巩固，而忽略综合素质的培养。就初中物理教学而言，其作业设计环节存在着严重不足，主要体现在以下三点：（一）作业模式缺少针对性。现阶段，初中物理教师在设计作业的时候，对学生的个体差异以及特点考虑不足，予以每位学生的作业要求相同，导致学生个体的需求得不到满足，缺乏针对性。这样的作业设计容易使学生的学习成绩呈现两极化，即学习水平以及能力较好的学生，面对教师布置的作业可以轻松完成，不能在现有水平上得到进一步提升；学习水平以及能力相对较弱的学生，面对教学布置的作业时，会遇到很多困难，无法及时且高质量的完成，学生长期处于这样的情况当中，会使其丧失学好物理的信心，进而产生厌烦和抵触心理，不利于物理成绩的提升，甚至对其今后的发展造成不利影响。（二）“题海战术”思想严重。一直以来，“题海战术”是各科教师在教学过程中使用最多的手段之一，在很多教师的观念中，增加做题量势必可以提高学生的学习成绩。但是从以往的教学现状分析，“题海战术”的效果并不能达到教师的预期效果。究其原因可以看出，教师在布置各种试卷或者作业题的时候，会出现很多基础题重复的情况，这就导致学生在完成作业的时候，需要针对一些不需要过于强化练习的题目花费时间，造成时间分配不合理的情况出现。再加之大量作业题会导致学生丧失参与课余活动的机会，加重学生的心理以及精神负担，使学生的健康发展受到严重影响。（三）家长观念落后。望子成龙，盼女成凤的想法，在很多学生家长心里根深蒂固，很多家长在学生放学之后，会督促学生完成教师布置的任务，一些文化水平较高的家长甚至还会在教师布置的任务上进行拓展，强化学生的不足之处。但是也存在很多家长过于溺爱子女，认为学生在学校上课已经十分辛苦，放学阶段的作业没有很大的作用。因此，忽略了家长的辅导和监督作用，更有甚者会帮助学生完成作业，这就导致学生的作业完成质量偏低，并且影响学生正确学习观的养成，不利于学生今后的良好发展。

二、优化初中物理练习设计的有效措施

物理学科考验学生的逻辑思维能力，抽象性较强，教师在设计练习题目的时候，很容易出现两极化，即基础题过于简单，强化题难度过大，使得学生在完成练习题目的时候，出现很多问题，不能有效提高学习能力和水平。因此，在对初中物理练习题进行优化设计的时候，需要从以下三方面入手：（一）强化作业设计的目标性。初中物理教师在设计练习题目的时候，应该在练习当下知识的同时，巩固和温习已经学过的知识，以便使教学效果和学习效果得到充分体现。同时，练习题的设计应该具有目标性，即教师在日常教学中，需要对教学任务进行研究和分析，确保教学目标的合理性。例如，教师将电路相关知识讲授完成之后，为了强化学生对课堂教学知识的掌握，可以设计一些探究性较强的问题，如“对家庭电器中电流过大的原因进行分析”，学生在面对这样的练习问题时，需要其仔细观察电器的使用过程，并分析其中的原理和问题出现的原因，然后记录和描述其自身观点，这一过程不仅可以巩固学生已经学过的知识，同时还可以加深学生对知识发生以及转变的认知和了解，促进学生观察能力、表达以及书写能力得到提升，进而提高其综合素质。（二）注重学生的个体差异。物理学习过程中，学生的性格、能力等多方面因素导致学生之间的学习水平具有较大的差异性，教师应该这对学生的差异设计更符合学生需求的练习题。这就要求教师在教学期间，充分了解并分析学生之间的差异，将练习题的难度分级，以确保各学习水平的学生可以通过一套练习题得到不同程度的提升，进而提高作业设计质量，强化学生学习水平和能力，丰富学生的知识储备。例如，教师针对“欧姆定律”相关知识进行教学时，教师可以充分利用课后小测这一单元，根据学生的测试成绩初步了解和判断学生对知识的掌握程度，并以掌握程度为依据针对掌握程度较差的学生，以定义、概念以及公式等基础知识为侧重点设计作业，加深学生基础知识的掌握程度；针对一般掌握的学生，需要在上述练习作业内容之外，侧重于知识的灵活运用方面设计作业，相应的增加作业难度；针对熟练掌握的学生，需要在锻炼知识灵活运用的同时，将侧重点放在操作性练习方面，使学生的操作能力得到提升，促进其思维的拓展。通过分层的方式，在注重学生个体差异的同时，满足各个能力阶段学生的需求，有助于学生得到全面发展。（三）加强作业内容与生活的联系。物理学科的相关知识与实际生活有着密切联系，教师在设计物理作业的时候，应该从生活内容方面入手分析，加强二者之间的联系，使作业更加生活化，以便学生掌握物理知识的同时，还可以在实际生活中对其进行充分利用。例如，教师讲述“物态变化”相关知识的时候，可以将其与生活中的一些现象联系在一起，如融化、升华、液化以及汽化等，并让学生列举一些生活中物态变化的现象，学生在接受这样的问题时，会联系实际生活进行思考和观察，加深学生对教学知识的理解和掌握。再如，“透镜”相关知识讲授期间，教师将其应用以及原理讲述之后，可以要求学生列举一些其周围应用到透镜的例子，以及该应用主要体现的原理等。该方式有助于强化学生对生活的观察与体验，可以通过生活实例充分理解物理知识，进而使学习效率得到提升，提高物理教学质量。

摘要:伴随着新课程改革的深化实施，历史教师被赋予了全新的使命，也为历史教学带来了全新的挑战。作为教育教学基础的初中历史教学，要对教学的方法进行优化创新设计，要以卓有成效的教学方法高效地利用简短的45分钟。

关键词:初中历史教学;学生主体;教学环境;教学情境;信息技术

新一轮基础教育改革实施得铿锵有力。初中历史，是基础教育内容中的重要分支，是向学生传递历史文化、人类文明的一门特定学科。初中历史教师要在以往的教学实践中积极探索;要在新课程改革理念的引导下不断地创新;要充分挖掘现代科技与教育形式下适宜历史知识与学生发展的有效途径，以此推进初中历史教学效益的根本性提升，以此推进学生主体的全面发展。

一、以学生为根本，彰显学生的主体地位

传统形式的初中历史教学，学生一直处于被动接受和机械记忆的状态，学生的思想与行为只是盲目地跟随教师的指导与规划，并且受制于教师和课堂。学生的主体地位是课程改革强调的重点，是素质教育发展的切实根本。所以，在初中历史教学中，教师要以学生为根本;要树立以学生整体发展为目标的教学思想;要注重学生历史思想、人文素质及主体能动性的优化培养。教师可以引导学生积极参与历史问题的建构与解决;可以用巧妙的问题激发学生的主动思考;可以用新颖奇特的问题激发学生主体的主动探索。例如，在初中历史《汉朝统一》的教学中，“罢黜百家，独尊儒术”是汉武帝进行思想统治所采取的措施。针对这一知识点的教学，教师就可以创设此类探究性的问题:“同学们，请问你们有谁能说一说汉武帝为什么要废掉百家，弘扬儒家学术呢?”“‘罢黜百家，独尊儒术’这一措施在汉武帝的统一大业中又发挥了怎样的作用呢?”以此探究性的问题激发学生主动思考、大胆解惑，让学生的主体地位在历史问题分析与解决的过程中得到彰显，让学生的主体能动力得到有效的培养。

二、以环境为前提，激发学生的主动探究

［摘要］合作学习是一种高效化的学习形式，在初中历史课堂教学中，教师要让合作学习走出形式化的误区，让合作学习回归实效，以促进学生实现高效的历史学习。基于此背景，教师应对初中历史合作学习的优化设计进行探究。

［关键词］初中历史；合作学习；优化

在初中历史课程标准中提出，应着力帮助学生从死记硬背的被动学习，转向主动、敢于质疑的学习，提高学生分析和解决问题的能力，加快转变学习方式。新课程认为，小组合作是一种有效的学习方式。因为在合作学习的过程里，组内成员不光是自己做到了主动学习和探索，同时还要共同合作，在相互的交流探讨中解决问题。在新课程改革的影响下，教师对小组合作学习方式越来越重视。但是，现在很多教师在初中历史教学中，引导学生开展的合作学习存在低效化的现象。合作学习情境、合作学习形式、合作学习拓展是合作学习重要的构成元素，只有抓住其中的关键点，才能让初中生的历史合作学习更高效。

一、优化合作情境，激发合作动机

在开展合作过程中，激发学生的合作学习动机是十分重要的。合作情境的优化设计是激发学生合作学习动机的有效手段，对于提升学生的合作学习效率具有重要意义。1．借助媒体资源，再现历史场景历史教材中编写的内容都是一些历史场景，教师要善于在课堂中穿插这些历史场景，以让学生对历史事件产生真切的感受。对于图片和视频等素材的展示，多媒体教学设备是很好的载体，能够把历史情境更加清晰地再现给学生。这给历史教师提供了一个开展教学的良好途径，教师可以借助多媒体来激发学生的内心情感，使学生在教师的指导下了解历史事件的前因后果，并从中形成个人的历史观点和态度。例如，在教学《中国工农红军长征》这部分内容时，就可以把和长征相关的电影或电视剧片段在多媒体设备上放给学生看，帮助他们对红军飞夺泸定桥和强渡大渡河的英勇产生更加直观的认识，对红军爬雪山、过草地的意志产生更加深刻的体会，这对学生价值观的形成和爱国情感的培养都大有益处。教师还可以组织学生在多媒体的动态课件里，合作找到红军长征路上越过的山脉、跨过的河流，让他们“重走长征路”，这不仅会让学生对长征的认识更加深刻，还能使学生感受到红军的崇高精神品质，激发学生的民族自豪感。2．优化情境设问，引发历史思考我们不光要引导学生探寻历史，还要让学生对历史进行反思，从中吸取经验和教训，并掌握分析、评价历史的方法。这是初中历史课程标准提出的要求。而要实现这一目标，情境设问的方式能够起到非常好的效果。例如，在教学《三国鼎立》一课时，可以根据给定的情境设计以下两个问题。设问1：三国鼎立时期，各国皇帝都很重视生产力的发展，这也在物质上给三国统一奠定了基础。请大家说一说能证明这一观点的史实。设问2：根据示意图以及我们学习的历史知识，想一想，三国鼎立的历史局面，是进步还是倒退？请谈谈自己的观点和理由。（注：示意图包括了东汉末年形势图、三国鼎立图和西晋统一的地形图）这两个设问，目的在于引导学生通过思考，正确认识三国鼎立局面的形成，不过学生在经过小组讨论后，对设问1只能从经济发展的角度进行回答。而设问2的提出，为学生创造了较大的思维空间。在观察三幅图的基础上，部分小组可能会体会到这是历史的进步，在历史长河中，统一是一个国家发展的必然趋势；也有小组可能会注意到在这段历史时期内，中原加强了和夷州的交往，密切了中原与西南地区的民族关系；还有小组可能会思考出，战乱使人们举家南迁，从而发展了江南地区；有的小组甚至还能意识到出现这一形势是因为统一全国的时机不成熟，这是历史发展的必然，不能简单地讨论其是否进步。这就说明了设问2让学生对三国鼎立有了更深入的思考，实现了高效的历史学习。

二、关注学习细节，优化合作形式