初中英语阅读范文10篇

摘要：随着新课程标准的不断深化，在英语教学过程中，教师要注重提高学生的表达能力和阅读能力，实现英语教学规范化发展。然而，初中英语阅读教学中仍存在各种问题，这严重影响了学生英语阅读能力的提高。本文通过对新形势下初中英语阅读课堂教学中存在的问题进行概述，提出一些具体的措施。

关键词：新形势；初中英语；阅读教学

在初中英语教学改革过程中，要培养学生具备较高的英语阅读能力，就要对初中英语阅读课程进行结构优化，全面丰富课程内容，激发学生的阅读兴趣。在初中英语阅读素养培养过程中，教师应立足学生真实的英语水平，考虑学生阅读能力的差异性。随着新课程标准的不断实施，教师要改变传统的英语教学模式，以感知、体验、实践的方式，积极帮助学生完成阅读任务，让学生在主动学习过程中获得更多的快乐和知识，成为英语教学的主体，发挥主动学习的优势，让更多的学生畅游在英语知识的海洋里，为今后英语学习奠定强有力的基础。

一、新形势下初中英语阅读课堂教学概述

（一）理论内涵。初中英语阅读课堂教学以任务型为主，主要通过教师引导学生感知的方式完成教学内容。运用这种教学模式，主要是让学生扎实掌握语言，在亲身体验过程中感知英语的魅力。初中英语课堂任务型教学主要是实现课程内容和教学任务的融合，帮助教师准确把握本节课的教学目标和任务，实现高质量的教学，进而提高教师专业水平，激发教师的教研能力。任务型学习是将传统的教材内容学习变成具体的教学任务，充分激发学生的学习兴趣。学生完成学习任务以后，更能激发自身求知欲，在实践过程中不断反思，更好地掌握本节课的内容[1]。（二）设计原则。初中英语阅读教学要严格按照任务型教学模式进行设计。首先，教师要以学生为主体，注重教学设计的主体性，充分发挥任务教学优势，在设计阅读教学任务时，最大范围内以学生为主体，充分注重知识的结构性和可操作性。其次，初中英语教学过程中要严格按照循序渐进的原则，教师设计阅读任务时要考虑任务和任务之间的逻辑关系。最后，课堂上要以任务型教学要求为基础指导原则，把这节课的任务划分为若干课堂小任务，让学生逐一完成，由易到难，积极参与到课堂学习中。

二、新形势下初中英语阅读课堂教学存在的问题

在中国初中英语教学中阅读教学是听说读写4项基本技能的重中之重，学生通过阅读不仅可以扩大词汇量和拓宽知识视野，还能提升英语教学效率和培养中学生的跨文化意识。然而中国初中英语阅读教学还存在很多问题，较低的英语阅读有效性导致学生阅读能力不强，学生阅读理解能力差又导致英语口语和写作能力低下。这就要求英语教师有效结合新课标要求，教给初中生理解英语知识和学会逻辑思考问题的能力，以及培养他们养成良好的阅读习惯和自主学习能力，促使他们掌握有效的英语阅读技能。初中生贫乏的词汇量和肤浅的阅读体验，以及紧张的学习生活，使得他们懈怠于阅读，缺乏阅读时间，尤其那些枯燥乏味的拗口句型更让学生懒于大声朗读，加之缺乏跨文化知识与信息储备，很多文章也读不懂、读不通，很难从那些英语文章中获得有用的知识信息和学习兴趣。这就要求初中英语教师要对阅读教学进行精心设计，不断增加初中生的词汇量和阅读时间，运用生动有趣的英语故事和文学作品，增添初中生的英语阅读乐趣，利用网络英语教学资源丰富英语阅读教学内容。还要鼓励初中生积极参与到英语阅读教学之中，并激发他们参与学习的动力，发挥多媒体教学手段的优势，让学生通过多媒体充分感受英语阅读的魅力。为此，由朱萍撰写的《初中英语阅读教学设计》一书，有助于跨文化意识背景下初中英语阅读教学改进策略研究。该书主要由思考篇和实践篇两部分组成。作者通过大量的英语阅读教学案例，为中国初中英语教师提供了大量可供操控的英语阅读教学设计方案，这些阅读教学设计过程还蕴含着一定的教学思想，可以帮助广大初中英语教师深刻理解阅读教学设计思想与实践。在思考篇，主要深入思考了初中英语阅读教学设计的整个过程，对阅读教学设计过程进行了整体把握，详细分析了初中阅读教学设计过程中的读前、读中和读后等活动的有效设计，还对阅读作业进行了合理布置。在实践篇，主要通过大量的课堂阅读教学设计案例，指导读者如何进行英语阅读教学设计，每篇阅读教学设计案例的内容隐含了教师需关注与思考的问题，例如，在开展英语阅读教学设计时需要分析教材文本特征、文本特点。

作者还根据各个学校的学情特点要求教师制定明确的阅读教学目标，科学合理地设计有效的阅读教学实践活动，选择恰当适合的教学策略等。作者把研究重心放在了初中二、三年级英语阅读教学上，因为高年级阶段英语阅读教学与高中英语衔接更为紧密。作者还选取了英国牛津上海版的《英语》教材的主课文，作为主要研究的阅读教学文本，再辅以其他优秀教材阅读文本内容作为拓展阅读文本进行阅读教学设计研究。总之，该书具有内容丰富翔实、逻辑清晰、语言凝练和表述通俗易懂等特点，为广大初中英语教师开展阅读教学实践活动提供了宝贵资源。第一，书中思考了如何整体把握初中英语阅读教学设计的问题。作者认为，在初中英语阅读教学中要贯彻整体教学思想，才能真正有效提升英语学习效率和形成语言能力;在初中语言阅读教学设计过程中，要帮助学生对语言和信息进行表层的理解与把握，让学生通过文章作者的观点、情感态度和写作主旨等方面的关注，对文章进行深层次把握，然后通过阅读理清文章的脉络层次、结构特点和谋篇布局，通过文章的遣词造句、语篇布局技巧进而鉴赏文章中的文化内涵。在初中英语阅读教学中实施整体教学方案，能有效实现上述教学目标。因此，在初中英语阅读教学中应树立整体教学理念，整体把握英语阅读教学过程中读前、读中和读后3个阶段。在读前阶段，要充分调动初中生的相关知识背景，提前扫清生词障碍和预测文章内容，为阅读课文做好思想和精神准备;在读中阶段，要注重单词短语和句型学习，并重点引导初中生通过信息理解文章的内容、结构和作者写作意图;在读后阶段，要通过练习检查学生对课文的理解程度，巩固新学的语言知识。通过这3个紧密相连的教学环节训练初中生的语言运用能力。同时，还要尝试整体教学模式在英语阅读教学中的运用。在教学过程中通过读前课堂观看短片教学活动引出本节课话题的生词，激发学生阅读学习兴趣，然后再通过自由讨论活动让学生愉快地进入学习状态，并能根据学生已有的知识回答老师提出的问题;再利用学生所学的英语知识训练他们的听说和阅读能力，以旧带新逐步导入新课，从而大大降低中学生的英语阅读难度。在阅读教学环节整体设计过程中，还要注意阅读课的词汇和语法处理、课堂阅读保障等问题，以及情感、态度、价值观和文化意识的渗透等问题，第二，书中思考了如何进行有效的英语阅读读前活动设计问题。初中英语阅读读前活动教学设计有助于提升英语阅读效率和效果，读前作为阅读教学的开头应该像凤头那样美丽、短小而精彩，读前作为下一个阅读环节的垫脚石，旨在激活学生与话题相关的背景知识。读前教学活动设计要有的放矢，不能挤占阅读本身时间，读前教学设计活动还应遵循一定原则和设计策略，可从文本理解、语言知识和运用拓展等角度探究读前活动的有效设计，以激发中学生的学习兴趣与背景图式，为阅读活动做好充分的语言知识准备。

在读前教学活动设计过程中，要研读文本、关注教学目标和了解学生学习需求，选用图式激活语义建构图、预测、多媒体导入法和单词预教法等合适的方式，为整体阅读教学活动保障服务，才能提高英语阅读课堂教学的有效性。当前，中国初中英语读前准备活动设计还存在很多问题，如过分重视图式激活方式，读前活动设计时间过长，严重影响了阅读任务，过度讲练语言知识，把读前活动变成了语言知识点新授课，滥用与过度使用媒体从而忽视了学习目标和教材特征，面面俱到从而缺乏针对性，无视学生背景知识盲目设计等。因此，还需遵守阅读前教学活动的设计原则，如需求分析原则、创设语境原则、适度原则、关注初中生的学习积极性原则，以及基于学生的认知差异多样化设计原则等。因此，作者建议读前教学设计活动形式，首先要准备好读前活动资源和预测工作，通过阅读活动文本的题目与标题、数字与图片等信息，预测文章的内容、词汇、预设情况和布置任务等活动资源，以及预测作者的写作方法、目的和态度等，这样可以加快阅读速度和降低阅读难度，增加学生的阅读欲望和阅读兴趣;其次，利用头脑风暴构建语义图来激活学生图式，借助语义图式思维导图，帮助学生构建有助于阅读所需要的知识;再利用生本资源设计动情性导入，通过背景介绍或讲故事的方法为阅读做准备;最后，通过开展话题讨论引入阅读文章的主题。第三，思考了如何进行有效的英语阅读读中活动设计问题。在初中英语阅读过程中要设计好读中活动，可以提高中学生的阅读技巧，让学生在尽可能短的时间内掌握所要阅读文本的信息，遵循由浅入深、由表及里、由整体到部分的阅读顺序和原则，最终实现学生对文章的内容与结构、写作目的与态度等方面的理解，并能形成学生逻辑推理、判断和批判性思维能力，因此，设计好读中活动是整个阅读教学的关键环节。在读中活动设计过程中，首先要做好标题的预测，教师引导学生通过标题预测策略来预测文本的内容、体裁和作者的措辞等，不仅能够培养学生的发散与创新思维能力，还能培养学生的质疑意识和精神，从而引导学生敢于质疑标题的权威性，培养他们成为一个有判断力和有思想的人。然后，运用速读、略读、细读和精读等阅读方法，通过快速浏览文章的标题和首尾句，可以帮助学生快速了解文章内容、文章框架结构和作者写作意图，以此验证读前预测并概况文章大意;通过略读快速浏览全文，重点阅读开头、结尾及每段的首尾句，以此快速了解文章的写作意图、主题思想与结论;通过细读教会学生在很短时间内借助主题词、标题、版式及印刷特点准确找到目标;而对于填表格、选择题和判断正误等题型，可以采用通篇略读的方法;而对于那些主要事实和关键信息部分，可以采用精读和详细地分段阅读等阅读方法，注意细节处理和语言精华的细细品读，还要注意分析段与段之间的过渡与衔接，以及重点句子的仿写、改写和释义等。第四，思考了如何进行有效的英语阅读读后活动设计问题。初中运用阅读读后活动是读中阶段的有效延续和拓展，英语阅读读后活动设计旨在巩固学生对课文的理解和拓展他们的语言知识运用能力，读后活动是为检查中学生阅读效果和运用语言能力，更有助于中学生对阅读文本的体验，进而达到对学生心灵的唤醒。因此，在读后活动设计过程中不能脱离文本，应该围绕文本深入挖掘和提炼内涵，针对目前初中学生英语阅读读后活动的消极怠惰，应该着眼于文本的理解、拓展、延伸和文化的意识培养等活动的开展，设计移动数字学习空间和情境，让学生多维立体参与读后活动。读后阶段作为全文内容的总结，教师要鼓励和引导学生利用图片或关键词进行总结全文，也可以结合阅读文本进行概要的写作训练，还可以引导学生思考与文章相关的问题，以培养学生独立思考、逻辑分析和概括能力。也可以通过讨论和即兴演讲方式，有效地提升学生分析评价和语言表达的能力，最后通过布置作业培养学生语言的输出能力。在语言运用过程中可利用思维导图来梳理文章结构，它可以触发学生的丰富联想，从而帮助他们记忆和构建写作基本框架结构。在语言输出教学设计过程中，可采用讨论课文主题深化学生对主题内容的认识，从而呼应读前活动;通过课文内容的复述、读后感的编写、改变结局的尝试、角色转换等教学方法设计，从不同角度了解课文人物的思想，从而达到语言输出的目的。第五，思考了如何通过合理的设计提高学生的自主学习能力。

在新课改教育背景下的初中学生自主学习能力的提升备受关注，在进行英语阅读教学设计过程中要注重初中生的自主学习意识和创新意识的培养。自主学习具有能动性、独立性、监控性和相对性等特征，在现阶段初中英语阅读教学中英语阅读形式主义比较严重，传统填鸭式教学模式无法拓展学生的思维能力，弱化了思维训练从而大大降低了他们主动学习意识;阅读材料内容与范围狭小导致学生失去阅读兴趣，在英语阅读过程中没能将知识文化与语言紧密联系起来，从而导致阅读教学无法达成教学目标。因此，初中英语教师要积极强化学生自主学习能力的培养，培养学生英语阅读兴趣以激发学生英语阅读动机，培养他们独立自主地获取有用信息的能力。在英语阅读教学实践活动中加强对文化背景知识的讲解以提高学生自主阅读理解能力;明确英语阅读目标和增强学生参与阅读活动的动力;改进英语阅读教学方法，加强对学生阅读方法和技巧系统指导和训练;立足于阅读课堂教学和阅读时空，拓展学生的阅读视野和发展学生的参与能力。还要创设自主学习情境以培养学生合作探究意识，通过原始阅读与自主感悟、合作探究与交流整合、放飞想象与学会创新，以传递人文精神和升华学生的思想情感。还可以在初中英语阅读教学中运用情境教学，有助于培养学生对英语文本的阅读兴趣、阅读教材的理解能力，增强学生的阅读体验和英语语言的运用能力，综合运用多样化的情境创设方式和注重阅读情境的整体性。最后，论述了初中英语阅读课如何进行词汇教学的问题。词汇作为阅读的基础和根本，一定要让学生积累大量的词汇，才能顺利地进行文本阅读;文本又是词汇的载体和语境，让学生在不同语境中感知、理解和运用词汇。因此，教师要在阅读教学中科学地嵌入词汇处理为阅读教学服务，从而让学生更好地理解文本。作者认为词汇教学任务活动设计要科学合理和形式多样，要做好初、高中英语阅读教学词汇衔接方面的问题，词汇教学不能脱离语篇孤立存在，阅读过程不能支离破碎，更不能脱离阅读教学目标。在读前，要基于主题与文本确定有利于交际的目标词汇教学，依托语篇设计核心词汇，并创设情境呈现词汇，以帮助学生理解吸收和扫清阅读障碍;在读中，通过多种活动复现核心词和操练词汇，以培养学生词汇学习技能;在读后，通过创设情景和设计不同阅读活动，以帮助学生活用词汇和巩固词汇。可采用多种模式让学生体验词汇学习的乐趣，如采用直观教学法和创设情景来教学词汇，还可以通过联想和借助头脑风暴扩展词汇，指导学生运用构词法记忆单词，通过游戏、表演、故事和报告等各种活动创设情景活用词汇，指导学生有效利用词典和采取多种形式操练与巩固词汇，还可以巧用英语语篇推动词汇教学。

作者：周杰 单位：连云港市朐山中学

【摘要】初中英语阅读教学存在不同问题，应不断改进教学方法，结合深层学习，带动学生思考，提升学生思维能力。从深层学习的重要性探讨，到实施初中英语阅读教学改进措施。促进师生自我思考，不断改善教学与学习方式。加快提高初中英语阅读水准，促进初中英语阅读教学进程。

【关键词】深层学习;初中英语;阅读教学

初中是学生学习英语的重要阶段，英语阅读教学占据英语教学的关键部分。结合深层学习理念，初中教师进行自我实践，但大多停留在表面，存在许多初中英语阅读教学方面的问题。本文就以深层学习为基础，对初中英语阅读教学进行改进研究，并进行相关观点的阐述。

一、深层学习对初中英语阅读教学的重要性

深层学习对初中英语阅读教学的重要性不言而喻，适度的结合情景，使学生所学的理论知识与能力得到提升，带领学生融会贯通发现英语的魅力。深层学习是在浅层学习的基础上，不断挖掘其中的深意，理解初中英语阅读教学的内涵。使得学生获得比原有认知更加深刻的哲理，与所学知识紧密结合，不断地对课题进行深层学习研究，达到对知识理论的深层学习。学会将深度学习得到的新思想迁入日常情境之中，获得解决问题的能力，综合素质的提升，全面的升华。初中英语阅读教学最重要便是对阅读做到深层理解，联系上下文，理解文章表达的知识哲理，促进学生思考，提升学生英语素质。

二、初中英语阅读教学改进研究

【摘要】在英语教学当中，阅读理解占很大比重，是教学的一个难点。许多英语老师在教学总结中都会反馈学生的阅读理解能力欠缺，读不懂文章，不会做题目。要解决面临的这一教学问题，需要老师对教学现状进行反思和改进，注重对学生阅读能力的培养，全面提升英语阅读教学水平。

【关键词】初中英语；阅读理解；教学与反思

我国目前的课程改革已经不断深入，对于初中英语教学目标，改革中也做出了明确规定，要求在初中英语教学中，教师能够利用课堂培养学生获取信息、分析信息及解决问题的能力。依照目前现状来看，我国的英语教学主要还是以应试教育为主，目的在于帮助学生通过考试，因此，英语教学水平和国外相比偏低。为使学生更好地掌握英语的阅读能力、理解能力和运用能力，教师应该积极培养学生的英语阅读兴趣。本文将主要论述初中英语教学中阅读理解的教学与反思，以此为英语教学提供参考。

一、初中英语教学中阅读教学的现状

1.英语教学中缺乏互动性。英语阅读是学生进行英语学习时的一个重要环节，教师在教学过程中，很少调动学生阅读的积极性，学生在进行阅读时对于文章也很少有深入的体验和理解，更不会达到熏陶情感甚至启迪思想的效果[1]。教师在教学当中将文本作为教学的基础，教师在整个教学实施过程中占主导地位，主要是教师阅读为主，并逐句为学生进行翻译，缺乏与学生之间的良性互动，使学生学习的积极性和主动性大打折扣。有的英语教师在阅读过程中，过分依赖于多媒体教学，没有关注学生的学习动态，从而导致英语阅读的教学质量无法提升。2.词汇教学缺乏创新性。学生掌握了大量的词汇，才能为有效阅读奠定基础，英语不同于汉语，同一个词汇放在不同的语境中，就会产生不同的意义，如果学生在阅读过程中不能够正确理解词汇在语境中的确切含义，就会影响某一段甚至整片文章的阅读效果，使文章理解出现偏差，目前的初中英语教学中，教师对于学生的词汇教学往往过于死板，让学生机械记忆，导致学生对于许多词汇无法进行灵活理解和记忆，也不能融会贯通的应用于文章当中，因此在阅读过程中就会出现困难，影响学生对于阅读内容的理解，降低了学生的阅读质量和阅读速度。3.教师缺乏创新教学意识。许多学校对于英语教师的教学并未提出具体的改革和创新要求，英语教师在英语教学时，也没有养成教学反思的习惯，缺乏教学手段的创新，循规蹈矩，无法突破传统教学方式的束缚，教师对学生的阅读能力也没有严格的考核，很多时候学生的阅读量都远不达标，教师对教学中的英语阅读理解重视程度不够，学生们也很难提高对阅读理解的重视度，课堂上没有教师和学生之间的有效互动，因此，英语课程中的阅读理解教学水平始终无法得到提升。

二、初中英语阅读理解教学的改革方法

摘要：阅读教学是初中英语教学中非常重要的一项内容，传统的阅读教学方法通常将教学重点放在语法和生词的教学上，忽视了对阅读内容及文章结构的深度分析，导致阅读教学成效不佳。对此,教师可以在阅读教学中引入思维导图，以此帮助学生厘清阅读思路、提高阅读能力。

关键词：思维导图；初中英语；阅读教学；应用探析

初中生的词汇量十分有限，其在阅读时经常遇到很多生词，影响阅读的连贯性。为了有效改善这一情况，教师可以引导学生绘制思维导图，通过抓取阅读素材中的关键词来辅助理解文章内容，清除词汇量不足而引发的阅读障碍，从而提高阅读效率。下面，笔者围绕思维导图这一主题，以初中英语教学为例，对其在阅读教学中的实践应用策略展开探究。

一、思维导图的基本概述和应用意义

（一）基本概述

所谓思维导图，主要是指围绕某一主题，将发散思维以图形的方式进行具象化的展示。思维导图在初中教学中的应用非常广泛，教师通过将知识点以结构图的方式进行表达，能够将知识生动、形象地展现在学生面前，从而使学生清晰、直观地明确教学内容中的重点，以及不同知识点之间的内在联系，进而显著提高教学质量。

【摘要】在我国农村初中英语教学中，阅读教学是其中最为重要的一个环节，备受农村初中英语教师的重视。图式理论认为人类的阅读实质上是将头脑中已有的图式和所读的内容信息相结合从而构建起新图式的过程，它为我国初中英语阅读教学改革提供了新的思路，促使初中一线英语教师探索新的英语阅读教学方法。

【关键词】图式理论;农村初中;英语阅读教学;语言图式;内容图式;形式图式

一、相关图式的准备和激活

通俗地讲，在英语阅读过程中准备和激活相关图式就是要求教师在阅读前为学生提供大量的与阅读材料有关的背景知识。教师可以使用以下几种方法帮助学生准备和激活相关图式。1．充分运用多媒体相对于文字来说，声音和图像由于其直观性的特点更易于激活学生头脑中已有的图式。农村初中英语教师在进行阅读教学之前可以充分使用多媒体教学设备，通过图片、视频和音频资料为学生介绍阅读材料的相关背景信息，从而激活学生的相关图式。例如在讲授“MySchoolLife”时，在进行阅读之前，教师可以通过多媒体教学设备向学生播放有关西方国家学校的一些基本情况，如上课情况、课外活动等，这样既能够调动学生学习的兴趣，也可以通过展示国外学校生活激发学生头脑中关于学校生活的相关图式，并将国外学校生活和自己所在学校生活进行对比，形成自己对校园生活的见解，使其在心理和认知上对将要看到的这篇文章做足了心理准备。2．促使学生交流讨论讨论是激活学生相关图式的一种非常有效的途径，这主要得益于讨论的本质就是思想和信息的交换。在进行阅读教学之前，教师可以根据阅读材料内容设计出与其相关的讨论话题，引导学生相互讨论。学生在讨论的过程中不仅能够表达自己的看法，而且还能听取别人的意见，并从别人的意见中获取相关信息并入到自己的图式中去，这样不仅可以有效激活学生已有的先关图式，而且还能活跃课堂气氛，促使学生积极参与到阅读中来。例如在讲授“HealthyFoodAndDrink”这篇文章时，学生在阅读这篇文章之前教师可以先给学生一个话题“Whatfooddoyoueateveryday？Whichofthemishealthyfood？”。学生分组进行讨论，列举出自己日常生活中经常吃的健康食物如tomato、orange、meat、rice等，学生在进行讨论时无形中就激活了头脑中原有的关于食物的英语词汇，并且在交流讨论过程中会从别的同学那里听到自己头脑中没有的关于食物的英语词汇，并有意识的将其纳入到自己已有的图式中去。这样，学生通过讨论了解了健康饮食，从而为阅读这篇文章做了充分的准备。

二、建立丰富学生的图式

在英语阅读教学之前，激活学生的相关图式之后便是建立和丰富学生的图式。农村初中英语教师要采用多种策略来帮助学生建立和丰富这三种图式，提高学生的英语阅读能力。1．建立丰富学生的语言图式。语言图式指的是语言基本知识，它主要包括词汇、短语、句型和语法。其中词汇的掌握一直是困扰教师和学生的一大难题。词汇方面主要是教师要帮助学生记忆单词。目前我国大多数农村初中生背单词的方法效率过低且效果不好，教师要引导学生采用多种方法来记忆单词。（1）比较法。教师可以将一些意思或用法相同或相近的单词放在一块，对其进行比较和区分，这样能使学生更好的记忆单词。例如把pay、spend、take这三个词，虽然都有花费的意思，但主语不一样，动词的宾语也不一样。（2）构词法。理解构词法对于学生来说非常重要，教师在进行英语阅读教学时可以教授学生前缀、后缀、词根的作用以及它们的含义，让学生通过构词法来建立和丰富自己的英语词汇图式。此外教师还可以教授学生词汇衍生法来丰富学生的词汇图式。2．建立丰富学生的内容图式。农村初中学生由于其自身客观条件的限制，信息获取量少，信息获取不及时，使得农村学生对国外了解不多，头脑中缺乏相关的内容图式。所以农村初中英语教师要建立和丰富学生的内容图式。在农村初中英语阅读课上，在学生进行阅读时教师要对文章中的背景知识进行介绍，可以口头讲述，也可以使用多媒体教学设备进行展示。由于文化上的差异，背景知识中的跨文化交际部分是其重点，这就需要教师对不同国家的文化进行对比，使学生更好地了解不同国家的风俗习惯、风土人情等。3．建立丰富学生的形式图式。形式图式实际上是文章结构方面的知识，形式图式可以帮助学生明确阅读材料的篇章结构，对每种体裁、每种类型的文章在形式上都能做到理解，就能够从整体的角度去看待这篇文章并且能够更好地理解这篇文章。目前初中英语阅读材料绝大部分以记叙文、说明文和议论文为主，每一种文体在结构的体裁上都有自己的特点，教师要帮助学生建立和丰富这三种文体的内容图式。以记叙文为例，初中英语教材中相当一部分的课文为记叙文，而这种记叙文通常是由四个部分组成：开头、发展、高潮和结局。教师就可以按照这种结构将文章分为四个方面，帮助学生整理文章的基本框架，使文章层次更为分明。这样学生理解了文章的结构能够更好地理解文章。

【摘要】英语阅读是一种重要的能力，需要通过语句和词汇的积累，才能达到良好的英语阅读水平。在初中英语课堂教学中，阅读能力的训练一直都是重点内容，和写作能力一起，构成了中学英语教学的重要组成部分。传统的英语阅读教学只是教师的一言堂，教师自说自话，学生被动学习，这样的教学模式很难激发学生学习的热情，这时，就需要英语教师提高自己的教学能力，更新阅读教学观念，打破传统的教学模式，使英语学习不再乏味，让课堂变得活跃起来，激发学生的学习热情。初中英语教学的阅读训练是非常重要的，需要学生提高对阅读能力的重视，阅读能力的提高不是一朝一夕就能做到的，学生需要在老师的指导下多多练习，多阅读英语文章。

【关键词】初中英语;阅读教学;革新

英语是初中阶段的主要学科，而英语中阅读的重要性更是不言而喻的。如何对初中英语阅读教学进行有效的革新，成为现阶段教育面临的大问题。阅读在英语考试中占据分值较多，对学生未来的发展有很重要的意义，因此，广大初中英语教师应该重视英语阅读教学的重要性，并科学的实施英语教学，提高教学成效。英语阅读是一种重要的能力，需要通过语句和词汇的积累，才能达到良好的英语阅读水平。在初中英语课堂的教学中，阅读能力的训练一直都是重点内容，和写作能力一起，构成了中学英语教学的重要组成部分。因此，在日常的英语教学中，教师需要根据学生特点，设置一些新颖的阅读训练方案，用来加强学生的阅读能力。同时，学生也应该注重词汇的积累和语法的掌握，以便在阅读过程中可以更清楚的了解文章的含义，进而分析文章更深层次的思想内涵。

一、更新初中英语教学方法

传统的英语阅读教学只是教师的一言堂，教师自说自话，学生被动学习，这样的教学模式很难激发学生学习的热情，这时，就需要英语教师提高自己的教学能力，更新阅读教学观念，打破传统的教学模式，使英语学习不再乏味，让课堂变得活跃起来，激发学生的学习热情。因为初中阅读内容相比简单，主题突出而没有那么多的转折，因此理解相对容易一些。在阅读之前，老师要做好基本的思维调动，思维引导，设计阅读问题，激发学生的好奇心，让学生带着疑问去阅读，提高阅读学习的效率。同时，教师可以借助教材插图或者文章标题设置疑问，让学生们猜测一下文章的大概内容，明确阅读目标。促进学生思维能力的提高，充分激发学生学习的主动性，从而迅速进入阅读学习状态，发挥其主观能动性。另外，为提高阅读教学的趣味性，教师还可以运用多媒体播放与阅读内容相关的画面或小动画，活跃课堂氛围，综合提高学生的阅读能力。并且挑选学生感兴趣的文章或英语故事来读，也可以开展原版绘本阅读或者订阅英语报纸，提高阅读学习的趣味性，让学生积极主动的阅读课外文本。在寓学于乐的过程中锻炼学生的阅读能力，而且不会让学生觉得枯燥，在趣味化的学习中加深对阅读内容的理解。避免传统教学的弊端，初中英语教师也要注重提高自己的教学能力，不断创新教学，和学生成为知心朋友，可以从学生的角度考虑问题，引起学生的学习兴趣，很好地提高学生的学习能力和学习效果。

二、帮助学生掌握英语阅读的技巧

第一篇：中西方初中英语阅读教学研究

一、从初中阅读教学中了解中西方词语顺序的文化差异

中西方文化存在的差异首先在一些词语的顺序上有所体现，这些顺序一般在对话中比较常见，为此教师在实际教学时，应选择一些典型的对话进行讲解，从而让学生对对话中所体现出的中西方文化有深入的理解。中国人说地点往往习惯于先说大的地方，比如中国、黑龙江，而西方人在谈论地点时往往先说小地点，比如建设路、西安，因此在以后的阅读文章时，如果我们在遇到地点的问题时，一定要明白中西方文化的这种差异。同时教师还应让学生养成这种先说小地方，再说大地方的习惯，这样学生在以后进行口语或写作练习时才不会出错。中西方文化的差异在对话中能够得到很大的体现，例子中地点的顺序就是一个很好的证明。

二、从初中阅读教学中了解中西方饮食文化差异

中西方文化差异在饮食方面的区别也十分明显，在很多课文中的文章语句之间我们可以清晰地看出二者之间的巨大差异，教师在文章讲授时，可以适当地引导一下学生，让学生区分二者之间的差异。教师可以这样引导学生：“大家想一想，同样是早餐，中西方的人们在吃早餐的习惯方面有什么样的不同，大家也可以结合我们常吃的中西餐思考这个问题。”于是学生就开始进行思考，有的学生结合课文中的语句提出中国人一般喜欢面条、水饺、牛奶等食品作为早餐，同时也喜欢去地摊吃，而西方人则喜欢吃一些奶制品。有的同学则认为中国人喜欢吃中式早餐，西方人喜欢吃西餐，于是教师可以进行总结：“对中西方在吃饭方面存在很大的差异，大家以后在阅读时应注意对这些方面的理解。”中西方饮食文化的差异是非常明显的，随着中国改革开放进程的不断加快，中国对西餐的引进越来越多，这有利于学生对中西方餐饮差异的理解，在阅读教学时，教师要结合实际引导学生进行思考，找到中西方餐饮方面的差异。

三、从初中阅读教学中了解中西方节假日文化差异

摘要：目前，我国提出了提高学生的基础知识的要求，这是英语教师面临的一个重大挑战。对此，教师可对初中英语阅读的教学策略进行研究，通过分析目前的教学要求，提出强化对课文主题的理解、展开三大层次阅读、进行内涵文化学习、组织课外活动四种策略。

关键词：初中英语；阅读；策略

标准英语课程不仅关注学生的素质，而且关注他们的情感和交际能力，以及通过阅读英语文化和跨文化交际的能力。在中学英语阅读教学中，可以提高学生的识字能力。教师需要根据自己的教学经验，不断思考改进自己的教学方法和理念，并为学生制定基本的阅读和写作策略以满足他们的需要。

一、有效阅读主题，加深对课文的理解

在选择阅读材料时，必须根据实际情况进行筛选，根据每个学生的学习情况做出反应，掌握难度。如果文章太难，学生可能无法理解他们在课堂上学到的东西，甚至可能失去学习英语的信心，抑制他们的热情。教师应鼓励学生在阅读时思考，并锻炼他们的理解能力。在高中英语阅读过程中，教师应该教给刚刚开始用英语阅读的学生阅读的策略。当教师带领学生阅读时，需要注意对阅读材料的分析，并引导他们思考、使用推理以及其他解读课文的方法。在教学过程中，教师必须与学生进行交流，参与他们的学习，帮助他们创造学习情境，通过师生互动来管理他们。

二、发展多层阅读设计，增强语言和实用主义的意义

摘要：不同的英语教师对文本有不同的解读，而教师的解读引领学生进行英语阅读的方向。在新课标背景下，要想提高学生的核心素养，就必须实现从浅层阅读到深度阅读的转变。为达成此目的，教师必须进行多元文本解读，让教材文本立体、生动，让学生最终达成超越文本的自主生成。

关键词：深度阅读；文本解读；核心素养

1研究背景

“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，在英语阅读教学的过程中，不同的教师对于阅读文本的解读都是不一样的。虽然是同一篇文本，但是由于老师个人的经验、经历不同，对课标理解各异，阅读教学的重点、思路和方法也都会有所不同。作为一线教师，在笔者本人进行阅读教学、观察其他老师进行阅读教学的过程中，经常会发现文本的内涵、文本的内在并没有得到充分体现，对阅读文本的解读很不到位。很多时候，在老师眼里，文本=“知识点”记忆范本。阅读课似乎也千篇一律地遵循着读前-读中-读后模式。总而言之，阅读都是forinformation,forlanguagepoints，但是很少看到有阅读是为了更多、更广的目标去读，比如forcommunication,forthink⁃ing,forlogic,forcreativity等。千篇一律的处理，那当然会带来千人一面的学生。所以，教师需要通过文本解读，赋予教材全新的生命，让阅读教材更加立体、多元、综合——也就是深度阅读。

2理论溯源

2.1深度学习