初中议论文范文10篇

【摘要】“翻转”一词出自“翻转课堂式教学模式”这一概念。但本文探讨的“翻转”有别于此，它是基于议论文常规教学中出现的“不辩文体”和“预习不实”等问题，对学生的课前预习、课堂教学、课后总结反馈等环节进行的不同于常规教学的调整。本文对翻转教学进行了探讨，旨在为初中阶段的议论文教学提供更加有效的教学思路，提高学生的语文能力。

【关键词】翻转教学；初中阶段；议论文

议论文是初中语文教学的重要内容之一，主要集中在八九年级的教材中。八年级学生只需要简单了解议论文的概念，九年级学生对议论文的学习上升到了理性认知层面，需要准确把握议论文的特点，并具备议论文写作的能力。学习语文知识是培养语文能力的基础，而以文体为基础的写作知识系统是写作教学的支撑[1]。在小学阶段，由于部分教师忽略了对学生文体意识的培养，导致一些学生在初中阶段仍不能以文体意识为支撑进行阅读，也不能使用不同的文体准确表达个人的思想感情。本文以甘肃省定西市岷县初中语文教学为例，呈现目前初中阶段议论文教学现状。笔者通过调查发现，初初中阶段议论文翻转教学浅析杨建军（甘肃省定西市岷县教育局）中教师开展语文教学比较困难，其中一个原因是学生对课文比较陌生，尽管教师课前给学生安排了预习任务，但学生的预习停留在浅层次上，只是简单地对书本内容进行浏览，囫囵吞枣，生搬硬套相关资料中的内容，对文章不做深入探究，导致在语文课堂教学中学生面对课文仍然有陌生感，而教师对学生消极的学习态度也往往束手无策，导致40分钟的语文课堂变得索然无味、毫无活力。久而久之，学生的语文能力无法提高，对语文学习丧失了兴趣。因此，笔者试图立足目前语文教学中存在的问题，以议论文教学为例，探寻转变课堂教学理念的方式，以有效提高初中生的听、说、读、写能力。

一、立足文体，“翻转”预习内容

议论文是以议论为主要表达方式，通过摆事实、讲道理，直接表达作者观点和主张的常用文体。按照议论方法的不同可以分为证明文和阐明文，其中不需要论据和论证的是阐明文[2]。在部编版教材的议论文选文中，文体非常规范的议论文大多属于证明文；具有议论性质、运用更多表达方式的文章大多属于阐明文。学习议论文时必须依据议论文三要素，让学生了解议论性文章的特点，区分观点和材料，厘清论证思路，掌握论证方法，引导学生注重分析议论性文章所用的材料，理解观点和材料之间的联系等。此外，要让学生联系实际对课文进行质疑、探究，以此培养语文能力，养成独立思考的习惯。笔者将议论文学习的重点知识总结、归纳成简表，作为学生议论文学习的导航图和指南针（见表1）。表中前四个知识点“论点”“论据”“论证”“论证思路”是根据单元提示中的基本要求设置的；最后一个知识点“启示意义”的设置是为了同步训练议论文的学习和议论文的写作，培养学生的写作能力，其中“微型”读后感是指导学生根据自己对选文主题的理解，自主选择基本的论证方式（立论或驳论），寻找相关的事实论据和道理论据，运用常见的论证方法准确地表达个人对文章的看法。这样的片段性训练是为了学生可以更好地掌握整篇议论文的材料组织方法和结构布局，也是对学生个性思维的有效培养。表1中几乎涵盖了议论文学习的所有重要知识点。虽然每一个问题分析的格式都是相对固定的，但这样的问题设置和规范的要求并不影响语文教学的灵活性。因为，初中生的语言表达能力参差不齐。在初中语文教学中，对学生核心素养中的“说”往往训练不足，针对初中生的思维习惯、语言表达习惯的培养不够，不能准确地用议论文表达个人观点。这些问题在实际教学中是普遍存在的。而表中列出的议论文知识点则有助于不同学习水平的学生对文本展开深入探究，提高预习效果，进而提升语文课堂教学质量。

二、以学生为主体，“翻转”课堂结构

编者按：本文主要从初中学生因何怕写议论文；初中议论文初始阶段教学策略进行论述。其中，主要包括：初中学生从小学到初中接触最多、练习最多的是记叙文、议论文则是通过运用概念、判断、推理的形式来论证和阐明客观事物的道理、初学议论文写作，要循序渐进、由易到难地进行训练、深入浅出．掌握常识、用谈话的方式引出话题、进入正题——讲授议论文基础知识、鲜明扼要．提炼论点、论点是作者在文章中要阐述的观点和主张、提供论据。分析论据、论据是作者在文章中为阐述自己的观点主张而选取的证据、取题课文。模仿名作、训练之初不必急于让学生去写，而要让他们先从模仿开始等，具体请详见。

论文摘要：议论文教学是中学语文教学的一个重要的组成部分．议论能力既能衡量一名中学生的语文能力和思维发展水平．又能锻炼学生思维能力的发展。通过议论文写作学生可以培养和提高独立思考问题的能力和良好的思维方式，从而提高认识水平。议论文初始阶段教学要注意深入浅出，掌握常识；鲜明扼要，提炼论点；提供论据。分析论据；取题课文，模仿名作。

论文关键词：初中语文议论文初始阶段教学教学策略

当前。很多初中语文教师都面临这样一个难题：学生或许爱听好文章，爱看好文章，爱学好文章，但就是怕写文章，尤其是谈议论文即色变，觉得“无话可议”或“有话不会议”。议论文教学是中学语文作文教学的一个重要组成部分，特别初三是学写议论文的初始阶段，只有更好地掌握议论文写作技巧和方法．才能为高中写作能力的提升打下基础。因此，初始阶段的入门指导十分关键。

一、初中学生因何怕写议论文

初中学生从小学到初中接触最多、练习最多的是记叙文。对于写简单的记叙文，他们已经驾轻就熟。而议论文与记叙文虽然都是客观事物的反映，但它们在反映客观事物的方式和方法上有各自的特点，所以对于学生来说，议论文是陌生的、生涩的，甚至是乏味的。那么，议论文与记叙文有哪些不同呢?

议论文教学一直以来是初中语文教学中的一个难点。教师若采用恰当的教学方式，可消除学生学习议论文的恐惧心理，减少议论文的理解障碍，并能感受议论文的文体之美。笔者在近年来的教学实践中运用沉浸式阅读教学尝试议论文教学，发现与传统阅读教学方式相比，沉浸式阅读教学具有独特的效果。

一、“沉浸式”阅读教学的内涵与特征

“沉浸式”这一概念源引自加拿大首创的“沉浸式双语教育”，是指掌握一种语言的学童进入到另一所以第二种语言为教学语言的学校，教师用第二语言教授学科内容，从而培养出母语和第二语言一样精通的人才，[1]其特征是创造语言环境，使用第二语言，进行其它学科教学。将这一概念引入汉语的教学，在我国已有了初步的探索性实践。2006年苏州市初中语文教学研究组的教师们，率先在语文教学界提出了“沉浸式”语文教学模式，并基于江苏省重点课题《初中语文“沉浸式”教学研究》开展了专题研究，研究成果也已以专著形式出版。[2]作为该课题子课题之一的负责人，笔者在教学实践中，尝试了不同体例文章的“沉浸式”教学，尤其是议论文“沉浸式”阅读教学。语文沉浸式教学要求教师在教学中运用沉浸理论，引导学生主动地去接近纯粹的、经典的语言环境，积极地参与到教学活动中来，努力地“沉入”文本，浸润在母语纯正的语言氛围之中，从而获得最佳的学习体验，更有效地提高基本的语文素养。在议论文课堂教学中，学生应是学习的主体，教师引导学生通过反复地“读、疑、想、议”，让学生“浸润”在所学文本中，读出疑问、读出矛盾、读出味道，从而理解作者的写作意图、主观思想，感受议论文语言的魅力。议论文沉浸式阅读不仅是一种教学策略，更可以作为一种教学方式，运用于初中语文不同文体文章的教学中。它不仅可以提高议论文阅读教学的有效性，也有利于创设学生与文本进行对话的课堂环境。其特点可归纳为以下三个方面：①从处理教材的方式看，议论文沉浸式阅读教学具有整体性。②从学习引导的策略看，议论文沉浸式阅读教学具有激励性。③从教学活动的实施来看，议论文沉浸式阅读教学具有生成性。

二、议论文沉浸式阅读教学案例设计与实施

笔者曾在课堂教学实践中，以初中学生所接触的第一篇议论文《事物的正确答案不止一个》[3]为例，进行了议论文沉浸式阅读教学的尝试，从中探索到议论文沉浸式阅读教学的一些方法、步骤及实施过程。以下就此教学设计作一简单描述。

1.指导学生从疑问中读出作者的创作意图达到沉浸

[内容]

《教学大纲》指出：“高中阶段，在初中的基础上，进一步提高现代语文的阅读能力、写作能力和听说能力。”这就要求我们要做高中、初中语文教学的衔接工作。学生由初中进入高中，由少年期进入青年期，其心理趋向是从经验型向理论型发展，其间也有一个过渡衔接过程。高中语文教材中抽象逻辑思维的内容增加，抽象程度增高，从具体到抽象也需要加强思维训练，作好衔接工作就显得更重要。

怎样做好初中、高中两个学段的教学衔接工作呢？温故知新，循序渐进。

教师要熟悉初中教材，作好衔接的准备工作。现行初中新编教材系统介绍了拼音、文字、标点、词汇、语法和修辞等基础知识，还设置34个作文训练、9个听说训练和23个语文活动，内容全面，实用性强。每册附录里还专门介绍了各种主要文体的一般常识和阅读方法。高一教师应将初中教材的有关内容进行分类整理，结合高中一册教材分项列出对应的知识体系和训练序列，恰当安排衔接计划。例如高一册第一单元记叙文，在《写景状物的一般要求》中，强调了“抓住景物特征”、“注意观察点”和“须有明确的立意”。与此对应的内容，在初中一册《作文训练》中有《观察细致才能写得具体》的知识短文，并且指出随观察位置的不同，可分为“定点观察”、“动点观察”和“散点观察”。又在初二册的附录中有《课外练笔》，要求写观察记录，并提供例文，以作借鉴。这样把高、初中有关观察的知识集中在一起进行训练，衔接自然，温故知新，循序渐进，逐步提高。

着眼基础，融会贯通。

在单元教学中培养学生的自学能力，作好基础知识的衔接。高中一册有记叙文、议论文、说明文和散文单元，能与之对应衔接的有初二册的记叙文、散文，初三册的说明文，初四册的议论文。在单元教学中，要求学生结合初中相关单元的知识内容，了解每一种文体文章的特点和阅读的规律。在具体操作中，要在学生独立研读课文的基础上把握课文内容，分清文章层次，理清作者思路，明确中心意思，领会写作意图，评价内容和写法。由学生分析综合，归纳概括，经互相研讨，以谋求结论。教师根据情况，适时引导，教会方法，不把结论直接告诉学生，由学生自己下结论，如有不妥，教师纠正。例如高一册的议论文单元中，在《基础知识·把握观点和材料的关系》一文中，介绍论点和论据的知识就比初中教材深刻些。教学中结合初中四册《议论文的阅读》，可以在学生认真研读上述两篇文章之后，提出了一个口头作文练习：《谈谈议论文的论点》。首先师生根据短文列出要点，明确思路，理清层次，然后作口头作文。一位同学的口头作文如下：

议论文类的教学价值和教学目标是通过理性文字的阅读分析，培养学生的独立思考精神和逻辑思维能力。我们只有站在教育价值的高度，才能更深刻把握文类的教学规律，正确提炼教学内容，合理设计教学思路，超越固有的僵化教法，让议论文教学真正激活学生的思维，为其终身发展奠基。由于初中生人生阅历不丰富，自我观点形成不成熟，语言和文字表达能力也稍显逊色。因此，学习议论文是一个难点。为此，我对议论文阅读个性化培养做了一个初步的探索。

一、要让学生掌握议论文的基本知识及是明确初中阶段关于议论文要了解什么

首先，明确什么是议论文，议论文的三要素，要素之间的关系，以及议论文的结构，语言特点，都要一一交代。这个环节不能省略，如果学生搞不懂议论文的特点，就不可能明确判断出这种文体，并且去灵活运用它。其次，用定义来反馈。议论文的知识是枯燥的，但没有储备就没有武器。在议论文的教学中，强化基础知识是必要的，也是必须的。如：什么是论点，什么是论据，什么是论证；什么是事实论据、道理论据；什么是举例论证、道理论证、对比论证、比喻论证等。通过提问来强化学生的理解，加深学生的认识，为运用打下坚实的基础。最后，明确议论文的特点。在这里，建议教师对记叙文、说明文、议论文进行比较，突出特点。如记叙文是以情动人，说明文是以知授人，而议论文是以理服人，强调“以理服人”是判定议论文的唯一标准。

二、要让学生处于阅读的主体地位

议论文教学确实有很大的难度，因为人们形成观点的方式方法很多，问题分析也多元化。所以，教师在教授时容易陷入填鸭式教学中，学生学得枯燥，也达不到好的学习效果。因此，在日常状态下，我们读议论文，是想获悉作者的立场观点；进而，要么被作者说服，要么心生疑窦，对作者的观点或论证产生质疑。获悉观点的过程，也是思考质询的过程。议论文教学，不只是找到中心论点后，看作者如何论证，用了哪些论据和论证方法,而是要通过思考和辨析，区分客观事实与主观意见，分析作者观点的价值与是非。这样才能真正培养具有独立思考能力的人。

三、兴趣是最好的老师

《教学大纲》指出：“高中阶段，在初中的基础上，进一步提高现代语文的阅读能力、写作能力和听说能力。”这就要求我们要做高中、初中语文教学的衔接工作。学生由初中进入高中，由少年期进入青年期，其心理趋向是从经验型向理论型发展，其间也有一个过渡衔接过程。高中语文教材中抽象逻辑思维的内容增加，抽象程度增高，从具体到抽象也需要加强思维训练，作好衔接工作就显得更重要。

怎样做好初中、高中两个学段的教学衔接工作呢？温故知新，循序渐进。

教师要熟悉初中教材，作好衔接的准备工作。现行初中新编教材系统介绍了拼音、文字、标点、词汇、语法和修辞等基础知识，还设置34个作文训练、9个听说训练和23个语文活动，内容全面，实用性强。每册附录里还专门介绍了各种主要文体的一般常识和阅读方法。高一教师应将初中教材的有关内容进行分类整理，结合高中一册教材分项列出对应的知识体系和训练序列，恰当安排衔接计划。例如高一册第一单元记叙文，在《写景状物的一般要求》中，强调了“抓住景物特征”、“注意观察点”和“须有明确的立意”。与此对应的内容，在初中一册《作文训练》中有《观察细致才能写得具体》的知识短文，并且指出随观察位置的不同，可分为“定点观察”、“动点观察”和“散点观察”。又在初二册的附录中有《课外练笔》，要求写观察记录，并提供例文，以作借鉴。这样把高、初中有关观察的知识集中在一起进行训练，衔接自然，温故知新，循序渐进，逐步提高。

着眼基础，融会贯通。

在单元教学中培养学生的自学能力，作好基础知识的衔接。高中一册有记叙文、议论文、说明文和散文单元，能与之对应衔接的有初二册的记叙文、散文，初三册的说明文，初四册的议论文。在单元教学中，要求学生结合初中相关单元的知识内容，了解每一种文体文章的特点和阅读的规律。在具体操作中，要在学生独立研读课文的基础上把握课文内容，分清文章层次，理清作者思路，明确中心意思，领会写作意图，评价内容和写法。由学生分析综合，归纳概括，经互相研讨，以谋求结论。教师根据情况，适时引导，教会方法，不把结论直接告诉学生，由学生自己下结论，如有不妥，教师纠正。例如高一册的议论文单元中，在《基础知识·把握观点和材料的关系》一文中，介绍论点和论据的知识就比初中教材深刻些。教学中结合初中四册《议论文的阅读》，可以在学生认真研读上述两篇文章之后，提出了一个口头作文练习：《谈谈议论文的论点》。首先师生根据短文列出要点，明确思路，理清层次，然后作口头作文。一位同学的口头作文如下：

论点是议论文的三要素之一，是作者对所论述问题的见解和主张，是议论文的灵魂。一篇议论文只有一个中心论点，有的还可以提出几个分论点，用来补充和证明中心论点。议论文的论点必须是正确鲜明的，表述的文字必须简明、确切，在形式上应该是一个完整的句子。论点提出的方式有以下几种：用标题标明中心论点，在文章的开头提出中心论点，在文章末尾出现中心论点，在论述过程中提出中心论点，在文中没有集中明确的表述，要由读者自己用明确的语言把它概括出来。

《教学大纲》指出：“高中阶段，在初中的基础上，进一步提高现代语文的阅读能力、写作能力和听说能力。”这就要求我们要做高中、初中语文教学的衔接工作。学生由初中进入高中，由少年期进入青年期，其心理趋向是从经验型向理论型发展，其间也有一个过渡衔接过程。高中语文教材中抽象逻辑思维的内容增加，抽象程度增高，从具体到抽象也需要加强思维训练，作好衔接工作就显得更重要。

怎样做好初中、高中两个学段的教学衔接工作呢？

一、温故知新，循序渐进

教师要熟悉初中教材，作好衔接的准备工作。现行初中新编教材系统介绍了拼音、文字、标点、词汇、语法和修辞等基础知识，还设置34个作文训练、9个听说训练和23个语文活动，内容全面，实用性强。每册附录里还专门介绍了各种主要文体的一般常识和阅读方法。高一教师应将初中教材的有关内容进行分类整理，结合高中一册教材分项列出对应的知识体系和训练序列，恰当安排衔接计划。例如高一册第一单元记叙文，在《写景状物的一般要求》中，强调了“抓住景物特征”、“注意观察点”和“须有明确的立意”。与此对应的内容，在初中一册《作文训练》中有《观察细致才能写得具体》的知识短文，并且指出随观察位置的不同，可分为“定点观察”、“动点观察”和“散点观察”。又在初二册的附录中有《课外练笔》，要求写观察记录，并提供例文，以作借鉴。这样把高、初中有关观察的知识集中在一起进行训练，衔接自然，温故知新，循序渐进，逐步提高。

二、着眼基础，融会贯通

在单元教学中培养学生的自学能力，作好基础知识的衔接。高中一册有记叙文、议论文、说明文和散文单元，能与之对应衔接的有初二册的记叙文、散文，初三册的说明文，初四册的议论文。在单元教学中，要求学生结合初中相关单元的知识内容，了解每一种文体文章的特点和阅读的规律。在具体操作中，要在学生独立研读课文的基础上把握课文内容，分清文章层次，理清作者思路，明确中心意思，领会写作意图，评价内容和写法。由学生分析综合，归纳概括，经互相研讨，以谋求结论。教师根据情况，适时引导，教会方法，不把结论直接告诉学生，由学生自己下结论，如有不妥，教师纠正。例如高一册的议论文单元中，在《基础知识·把握观点和材料的关系》一文中，介绍论点和论据的知识就比初中教材深刻些。教学中结合初中四册《议论文的阅读》，可以在学生认真研读上述两篇文章之后，提出了一个口头作文练习：《谈谈议论文的论点》。首先师生根据短文列出要点，明确思路，理清层次，然后作口头作文。一位同学的口头作文如下：

摘要：继初中阶段记叙文的写作训练之后，在以契合并培育学生理性思辨能力为主的高中语文教学中，议论文作为一种崭新的文体成为此阶段学科写作指导的主要对象。但鉴于学生尚未成熟而略显薄弱的判断力、思维力、逻辑力及语言运用能力，对此文体的写作指导便成为一项重点而且需教师持续进行探究和落实的任务。基于此，本文从明确的观点、深入的思维、清晰的逻辑、精准的语言四个方面来分析高中语文议论文写作指导的方法。

关键词：高中语文；议论文写作；指导要义

一、以教材经典议论文为参照

对一种优秀文体文篇的塑造需要主体对其应具备特点的明确与掌握，以及对其可呈现形态的了解与借鉴，因此在议论文写作指导与学生写作实践中，教师和学生对具象化议论文实例的参考是必不可少的。高中语文教材中有经典的议论文，以这些文章为参照不仅能够加深学生对文本的理解、实现教材资源价值的最大化，同时还可以提高学生学习议论文的效率。下面笔者以此为基础，对议论文的论点、思维、逻辑和语言的四维指导要义进行详细的述说。

二、教材议论文参照下的议论文写作指导要义

（一）明确的观点——中心论点具有清晰性。议论文必得有一个中心论点，而后才能展开叙述，而叙述的效果在很大程度上取决于中心论点的明确性，即观点明确，论证才有可能紧密围绕其展开，进而形成一个真正意义上的议论文本[2]。因此，“明确的观点”是议论文写作指导的第一要义。例如，为了让学生明晰“何为中心论点”“论点该如何明确”等问题，笔者以鲁迅的《拿来主义》一文为范例进行了比对剖析。《拿来主义》一文先论说了“闭关主义”“送去主义”“送来主义”，突出了“拿来主义”的正确性；而后对“如何拿来”进行论述，列举穷青年对得到的大宅子的处理方法，他看见鱼翅、鸦片、烟枪、烟灯、姨太太等的处理方法等，将“拿来主义”的含义、正确性与执行方法做了全面的论述。接下来，笔者向学生提问：这篇文章的中心论点是什么？这时，学生都能够得出“拿来主义”的结论。笔者说道：“这便是一篇议论文的中心论点所应具有的形态，即明确醒目。之后，笔者利用多媒体分别向学生展示了两篇议论文，一篇具有鲜明论点，另一篇论点模糊，让学生更进一步地知道鲜明论点的重要性，进而使他们在自己创作的过程中形成强烈的论点意识。（二）深入的思维——思想观念具有价值性。文章思想性是除中心论点之外需重点关注的第二大议论文指导要义。因为文篇观点具有深刻的思想性，才会有可叙述论证的内容，才有将其展开为一篇独立的议论文的价值。而锻炼学生深入思想思维的方式除了平常的阅读累积、善于思考习惯的养成之外，教师还应逐步引导学生将其思维进行“后推”，即向“根”处挖掘[3]。例如，在对学生进这个要义的指导中，笔者先引入了《寡人之于国也》一文中梁惠王与孟子的故事：梁惠王认为自己“于河内凶时，移其民于河东，移其粟于河内，河东凶亦然”，已经算是对民用心而可期求“国内之民加多”了，但孟子以“五十步笑百步”的事例引出了真正的“仁政”与“王道”之理，即“养生丧死无憾乃王道之始，五十者可以衣帛、七十者可以食肉，数口之家可以无饥，颁白者不负戴于道路”，这是对梁惠王“保民”思想的进一步深入，是对人民需求的深层挖掘，即从养生丧死至“七十者衣帛食肉，黎民不饥不寒”需求的渐次满足。以此让学生明晰深刻思想的“进一步挖掘”的形态。之后，笔者和学生一起总结了“在论述方向确立之后问问自己还有没有进一步后推的可能，如在论证‘是什么’时有没有触及事物本质，在论证‘为什么’时有没有触及事物根源，在论证‘怎么做’时有没有触及根本方法”等。这样，学生深入思考的意识、习惯与能力就能得到一定程度的提升。（三）清晰的逻辑——逻辑思路具有联系性。议论文最本质的特征当属其逻辑性，即前后论证思路当具有密切的联系性。但有的师生对此有较大的误解，将逻辑性诠释为指向一个论点的对多个论据的平等性罗列，以此来“证明”自身观点的可行性与可成立性。事实上，逻辑性应是“对中心论点全方位的论证，以使其无懈可击”而非论据罗列的多或少。仍以鲁迅的《拿来主义》一文为例，笔者先引导学生对文章的论证逻辑进行分析。作者在论述“送去”时，用古董、古画、新画送去欧洲，来表达对“送去主义”的不满。在此，学生可能会困惑：“‘送去’不尽然皆是弊端，如若没有送去，本国形象与艺术亦得不到宣传。”对此，作者在之后有“当然，能够只是送出去，也不算坏事情……”的补充。所以这篇文章的论述逻辑是极其严密甚至无懈可击的。（四）精准的语言——用字用词具有适切性。除去论点、思想与逻辑，语言作为传递这些内容的载体，具有压轴性的对文本质量的决定作用。议论文是一种强调理性思辨的文体，语言需要具有理性化的特征，但应区别于文学文篇华丽型的风格。文言文的语言理性体现在“指向重点而无多余润色修饰”的要求之上，也即精准且精练。这的确需要学生具有较高的语言表达能力，但在高中阶段我们可以将目标定为“适切”。例如，在此要义的指导中，笔者采用了文学文本与议论文本对比的模式，即将鲁迅的《拿来主义》与《记念刘和珍君》进行对比。笔者先让学生阅读这两篇文章，然后让他们去提炼这两篇文章的用语特点并举例。在此过程中，学生便会发现前者多用“总之”“但是”“当然”“所以”“譬如”“然而”等逻辑思辨色彩浓厚且明确表示文章内容转向的词，而无任何冗长的修饰与主观情绪情感的寄予，显得干净利索；而后者却有诸如“真的猛士，敢于直面惨淡的人生，敢于正视淋漓的鲜血。这是怎样的哀痛者和幸福者？”等主观情感的释放与慨叹。通过对比，学生就可以明白议论文的语言应当契合其文体特征，并具有相应的语言特点和语言风格。

【提要】散文是初中语文学习过程中最常见的一种文体，高效的散文教学能够提高学生的阅读理解能力，培养学生的文化素养。然而在散文课堂上常常是教师在自说自演，这样的散文教学是低效的，因此，在散文教学中，教师要学会创新，充分利用已有的教学设备来创造适宜的教学情境，将当下流行的教学模式和散文教学的特点有机融合，运用读写结合的方法，鼓励学生进行课外阅读，学习其中的写作方法，做到读写结合，以读促写，发展学生阅读理解和创新写作的能力，引导学生通过散文来表达自己的内心世界，学生将由衷地热爱语文学习。

【关键词】初中语文;散文教学;读写结合

一、初中语文读写结合的散文教学方法

（一）读写结合在叙事散文教学中的应用

叙事散文注重对事物的叙述表达，叙事情节不一定完整但一定要集中，它是按照人物和事情的发展顺序，根据情节脉络来进行叙述的。在初中语文的学习过程中，叙事散文有着极其重要的地位，学生在学习叙事散文时应将自己的亲身经历和文章的内容联系起来，这样有利于学生掌握文章的主旨，体会文中的思想情感。为了教会学生掌握叙事散文的写作方法，一方面，教师在课堂上首先要引导学生对课文进行深入精读，领会文章的深层内涵，对课文的框架结构、行文脉络、前因后果等进行总结归纳，通过系统地梳理，学生便能深切体会作者的思想情感。另一方面，教师要将生活化的真实情景引入课堂中，让学生在真实情景中进行学习，从中获取灵感以便掌握多种多样的表达方式，在写作训练中，尝试用自己擅长的方法从各种角度来表达作者想表达的情感，对自己喜欢的文章句子进行仿写。通常来说，叙事散文的前半部分是普通平常的叙述，为后文做铺垫，通过某个特定的情节点的瞬间爆发来表达作者的思想情感，学生便能通过文章对作者情感的升华进一步领悟，从而对自己的现实生活进行反思，在反思中获得成长。

（二）读写结合在抒情散文教学中的应用

——初中作文教学“整体设计，循序训练”改革初探任李怿同志对此从理论上进行了探索，并进行了大面积的整体教改实验，创出了“有序、高效”的新路子，作为一项作文教改成果，已由北京师范大学出版社出版。本文是这一教改经验的浓缩，其中“三段五环节”为其精髓，读者从中自会受到诸多启迪。

作文教学历来是初中语文教学的重点和难点。初中学生要学会写哪些文章？达到什么样的水平？怎样使学生达到这样的水平？这一直是多年来广大语文教师都在研究、探索的大课题。

近年来，我们在现代信息论、系统论、控制论原理的启发和指导下，以贯彻义务教育教学大纲和试用义务教育新教材为契机，对初中作文教学进行了“构建目标序列，优化教学过程”的整体改革试验，初步开辟了作文教学“有序、高效”的新路子，收到了良好的教学效果。基本做法是“构建目标序列”和“优化教学过程”两个方面。

一、构建作文教学目标序列

初中学生要学会写哪些文章？国家教委1992年颁发并实施的九年义务教育《全日制初中语文教学大纲》关于初中作文目的要求是“能写记叙文，简单的说明文、议论文和一般应用文，做到思想感情真实、健康，内容具体，中心明确，条理清楚，文字通顺，不写错别字，正确使用标点符号，格式正确，书写规范、工整。初步养成修改文章的习惯。”为了落实《大纲》规定的作文教学目标，有效地克服目前初中作文教学面上普遍存在的缺乏计划性、费时低效的局面，我们以新的目标教学理论为指导，依据大纲，紧扣教材，将大纲规定的作文教学整体目标和教学方法，分解成若干个分目标、细目标，构建了一个互相联系、层次清楚、循序渐进、螺旋上升、系统完整的初中作文教学目标序列体系（以下简称目标序列），结合教学实际，在全市55所初中学校5万名学生中进行了历时3年的试教，收到了大面积提高作文教学质量的良好效果。

目标序列包括记叙文、议论文、说明文、文学体裁、应用文五类，每类又有若干个训练专题，每个训练专题又分为若干个训练点，每个训练点设计有目标要求，习作指导，例文评析，自析例文，习作选题五部分。其中例文评析附有眉批和总评，自析例文附有思考题3—6个，习作选题3—5个（详见案例）。整个目标序列一共分5大类，15个训练专题，89个训练点。总计安排习作指导104次，例文评析89次，自析例文89篇，自析思考题445个，习作选题356个。训练点按写作知识序列和教学规律编排，每次突出一个重点，分层次分阶段，可供初中学段各年级选用。记叙文一类，在小学的基础上提高要求，设计有记事、写人、写景、写场面4个专题，写好事件的关键情节、倒叙记事、语言行动描写人物、动静结合写景、有重点的写场面等28个训练点，旨在配合初一记叙文的教学和写作训练。同理设计说明文类2个专题9个训练点，主要配合初二说明文的写作教学与训练；议论文类2个专题9个训练点，配合初三的议论文写作教学使用；文学体裁类6个专题35个训练点，应用文类18个训练点，分别配合初中各册语文教材中的相应写作训练使用。5类15个专题89个训练点，全部拟订了适当的训练目标和写作指导，训练目标成网络结构，纵横联系，主线清晰，构成了整个初中阶段作文教学系统、完整的目标序列。使用这个序列，可规范作文教学，使之有计划、有目的地进行，提高作文教学的效率。由于篇幅所限，仅以目标序列第二类“议论文”为例，列表说明如下：