初中物理教育范文10篇

一、初中物理教育中人文教育的意义

物理作为初中教育教学的重要组成部分，不仅是传授科学知识的途径，也是培养学生文学素质的重要学科，初中物理教育的人文教育主要包括两个方面：一是将人文学科知识传播给学生，二是通过教学教育活动为学生展现人文精神。人文教育既能传播人类的文化成果，也能培养学生的人己关系、物我关系等，对于提高学生认知能力有着重要的作用，并且能够帮助学生树立正确的人生观、价值观。处于初中阶段的学生，活泼好动、想象力强、个性鲜明，极其容易受到环境因素的影响，理论知识的学习不是初中生学习的全部，教师在开展物理教育工作时，需要顺应时代的变化，以学生终身发展为教学中心，在传授学生知识的同时，要挖掘物理教材中的人文价值，将人文教育渗入初中物理教育中，才能进一步提高学生的人文素养。

二、初中物理教育中人文教育的渗透途径

1.挖掘物理教材中的人文价值

物理教学是渗透人文教育最有效的途径，与以往的教材相比，现今初中物理教材中加入了人文教育这一方面的知识，将人文文化与科学文化进行结合，放在初中物理教材中，不仅能够改变物理枯燥乏味的形象，使学生提高学习物理的兴趣，也能使学生受到科学和人文两种文化的熏陶，逐渐培养自身的人文素养。因此，教师在初中物理教育中，需要为学生讲述物理与日常生活、交通、通讯、生产、能源等的关系，让学生从物理教育中理解人与自然、与社会和谐发展的重要性，帮助学生树立正确的人生观、价值观。

2.通过物理探究培养人文素养

初中物理是中学教学中的重要课程之一，物理课程向来都是偏向于理论和实践的，在素质教育方面看似没有多大的联系，其实不然，在物理教学过程中穿插对学生的素质教育可能会有更大的收获。当然这是在处理得当的情况下，不然就会两败俱伤，什么都没有得到，所以要采取措施将这两者进行妥善管理。

一、实施素质教育的重要性和必要性

1.重要性。素质教育作为21世纪以来的教学要求，尤其是对中小学生的素质教育更要重视，教育要从小抓起，树立正确的人生观、价值观和世界观，学会规范自己的日常行为，培养良好的生活习惯和学习习惯，为日后的为人处世埋下坚实的基础。而且在这个时期的学生思想最为活跃，且尚未定型，可以有很多的发展空间，是进行教育的最佳时间。所以进行素质教育是十分重要的，这或许关系到中小学生的一生。

2.必要性。初中物理是中学生对于物理知识刚起步的阶段，或许是因为对新鲜事物的好奇，中学生必定对物理课很感兴趣，上课积极性提高，能够积极主动地参与融入课堂学习中去，这为学生进行素质教育提供了大大的便利。因此，将物理教学和素质教育相结合是十分有必要的。

二、将物理教学和素质教育相结合的措施

1.众所周知，素质教育涵盖了许多方面，比如，思想道德素质、科学文化素质、身体素质、劳动素质和心理素质等各个方面。作为素质教育的基本要素，必须在教学过程中向学生灌输正确的思想，及时发现问题并寻找解决措施。

在实际的物理课堂教学的过程中，教师经常会受到传统教学观念的影响，将自己作为教学的主体，学生就只能被动的学习，这样的教学模式不利于学生有效地进行物理学习，更会阻碍初中物理课堂教学效率的提高。所以，教师若是想要提高初中物理课堂教学的效率，就需要打破传统的教学模式，改变自己的教学观念，将学生放在主体位置，根据学生的实际情况，制定符合学生的教学模式，设定合适的教学内容。由此一来，不但能激发学生学习物理的兴趣，更能进一步提升物理课堂教学的效率。

将学生作为学习的主体

从我国目前的物理教学现状来看，由于教师将大部分的课堂教学时间都花在了教材内容的教授上，而忽略了课堂效率，导致学生的学习能力无法提升，从而课堂教学效率也就无法提高。所以，在初中物理教育教学的实际过程中，教师想要真正且快速地提升课堂教学效率，教师需要将学生作为学习的主体，设定合适的教学结构，把握核心的教学内容，将物理知识充分地融入到教学过程中，有效地把握住课堂教学这短短的四十多分钟，这样才能提高物理课堂教学效率。例如，教师可以让学生参与物理实验，学会读数和明白实验操作流程等；或者直接让学生自己动手做物理实验；留给学生足够的独立思考和相互交流的时间，准许学生进行课堂提问。由此一来，学生作为学习的主体，能够让学生学会把握住自主学习的时间，改善学生的思维方式和提高学生的学习能力，给充分展示自己能力的机会，提升自信心，从而激发学习物理的兴趣，有利于教师提高物理课堂教学效率，完成教学目标。

提高学生的学习兴趣

兴趣是学习的第一动力。然而在实际的物理教学过程中，教师传统的灌输式教学方法和教学观念让学生无法跟上教师的教学步伐，使得学生的学习兴趣逐渐消失，甚至出现了厌学情绪。时间一长，学生无法把握学习物理的过程，对学生学习物理的兴趣造成了影响，学生无法提高学习能力，进而也就拖慢了教师的教学效率。因此，教师想要提高物理课堂教学效率，培养学生学习物理的兴趣是很有必要的。例如，教师在进行物理实验之前，需要精心安排物理实验环节，在实验目的、实验过程、实验现象及实验结果等环节都要设定悬疑的内容。让学生在实验的过程中产生好奇心，激发学生学习物理的兴趣，获得学习的动力，进而能够积极、主动地参与到物理学习中来。由此一来，教师能够有效地提高物理课堂教学的效率，改善物理教学呆板、沉闷的现象。

加强学生对物理的认知

当前，在初中物理教育教学中，要推行素质教育，适应新课程改革的新要求，需要解决的问题很多，但笔者认为急需解决的问题是以下几个方面：

（一）教育观念的转变与更新

教育观念是人们对教育问题的认识和看法，可以说教育中的每个问题都存在着观念问题。它通常表现为教育过程中的观点即教育观念，有正确和错误、先进与落后、积极与消极之分。先进的教育观念产生积极的教育行为，使教育获得成功和进步；而落后的教育观念则产生消极的教育行为，导致教育的失败，甚至害了我们的受教育者。

因此，必须转变那种“妨碍学生创新精神和创新能力发展的观念、教育模式，特别是教师单向学生灌输知识，以考试分数作为衡量教育成果的唯一标准，以及过于划一呆板的应试教育制度”。冲破传统教育观念的束缚，面向全体学生、关注学生、以学生为本，尊重学生的身心发展规律，以全面提高学生素质，促进学生的主动、全面和健康发展；牢固树立：“关注人”、“一切为了每一位学生的发展”的现代教育观念。新课程要求教师树立的新观念不能只是社会舆论，只是教育家、教科书等所宣传的“应该如何做”的观念；而是应该倡导观念，并在此基础上，进一步的学习与实践，使这些现代教育观念逐渐被教师理解和接受，在感悟中逐步内化，并在实际中对自己的教育行为形成切实的指导。只有这样才能真正成为符合新课程要求的课程改革的实践者、研究者、推动者。

（二）要建立一支高素质的教师队伍

教育离不开教师，教师是教育教学的实施者，承担着教育的直接组织者和实践者、研究者、推动者的任务。没有高素质的教师，就不可能适应新课程改革的要求，更不可能培养高素质的学生。教师的素质决定课程改革的进程和成败，教师是新课程实施中的关键环节，教师的素质直接影响着新课程实施的效果。

摘要：随着各学科核心素养的提出，培养学生核心素养是教师教学过程中的又一要务。为了使学生的核心素养得到有效提升，在多元化的教学方法中，合作学习在现代教育中得到普遍的应用。教师在教育中引导学生开展合作学习，增加学生之间的合作交流，不仅可以培养学生的自主学习意识，还能增强学生之间的情感交流，促进学生全面发展。

关键词：物理教学；合作学巧；应用；策略

合作学习不仅能够通过分组讨论的方式，提高学生的学习兴趣，而且在小组活动过程中，开拓学生思维、激发创新能力，从而将整个课堂搞活，改变了传统的教学模式，培养了学生的核心素养。

一、中学物理合作学习的作用

1．合作学习有利于培养建立新型的师生关系。在合作学习中，师生间的关系不再是教师一味地传授、学生呆板倾听的传统模式，而是师生间平等交流与互动的新的教学模式。教师更多的是一个参与者和指导者。教师对某一知识点巧妙设计合作学习过程，可充分利用学生合作交流的兴趣获取知识和信息。在合作学习中教师参与活动与学生合作学习及学生之间的交流有机地结合起来，为教学提供了一种师生互动的新形式，有助于提高学生的学习积极性，师生间能够平等对话与交流，真正体现了教学的民主与互动。2．合作学习有利于培养学生核心素养。在物理教学中采取了以“小组合作学习”为基础的教学互动活动，有利于培养学生的物理核心素养。核心素养重在通过模型建构、科学论证与推理，培养学生的质疑创新能力，通过小组合作学习学生可以集思广益，让思考的问题更加深人和严谨，特别是能够对探究结果进行交流和讨论，在思维碰撞中不断加深对知识理解的深度和广度，有效地培养学生的治学精神和责任意识。通过合作学习，能够培养学生辩证地思考问题的意识，培养通过科学方法获取信息的能力，在教学评价与教学反思中促进学生知识体系的螺旋式进步提升，特别是可以综合知识的结构，让思维得到拓展和延伸，强化知识的生成过程。

二、初中物理合作学习的策略

一、关于教育思想渗透的问题

首先，要渗透思想模型教育。物理思维模型其实是抽象思维的产物，是对客观物理规律反映的一种方法。例如:学习《光现象》一章时，引人"光线"这一理想模型。通过大量观察实验，我们知道："光在同一均匀介质中沿直线传播。"再如光的折射、反射、小也成像等问题，建立一定的模型，使学生清楚明了，直观易懂。其次，渗透物理实验教育。实验是物理教育中不可或缺的组成，通过实验让学生了解物理，培养他们认真的学习态度。如《焦耳定律》一节中，主要有三个实验，让学生观察热量与电流的大小、电阻及通电时间的关系。现行教科书，几乎每个章节都有实验，通过实验总结归纳，寓物理实验方法的教育于教学过程中。通过耳濡目染、潜移默化，达到物理实验方法启蒙教育的目的。再次，渗透思维方法。初中学生的抽象思维差，要使他们快速掌握物理知识，必须让他们从思想上逐渐接受物理思维方法。如在《浮力》一节教学中，我们首先用实验明确"一切浸入液体的物体，都受到液体对它竖直而向上的浮力"，然后运用假设的方法，假设取液体中一正六面体为研究对象，运用抽象推理，探索出浮力是由于"浸在液体中的物体受到液体对物体向上和向下的压力并不相等，这种压力差就是浮力"。然后再应用数学方法，导出阿基米德原理的数学表达式。

二、关于学生记忆力培养的问题

首先，要掌握有效的记忆方法。物理教学要教给掌生学习方法和研究方法，引导学生寻找概念间的联系，把知识串成线，连成网，结成体。关键性概念总是处在重要地位，通过它的贯穿或辐射反映出物理知识的内在联系。抓住关键，系统记忆，就能记住物理知识的脉络和全部内容。让学生掌握理解记忆，对物理知识不理解而靠多次重复来机械记忆，往往事倍功半；让学生通过了解知识的内在联系来记忆知识；让学生用比较、分析和归类等思维方法去记忆知识。其次，帮助学生与遗忘作斗争。注意遗忘规律，适时复习与巩固，每堂课结束前用几分钟小结一下本课的内容，并在新课引入时复习一下上堂课的内容，每次课后留一些必要的作业，都是有效的方法。加深和强化知识痕迹，联系实际，课堂形象化，举一反三，从而达到温故而知新，提高记忆效果。

三、关于创新思维培养的问题

创新思维是学生在创新学习中应该具有的思维方式，是指发明或发现一种用于处理某种事物的新方式的思维过程，它是创新的核心。首先，一题多变，培养思维的敏锐性。在习题教学中，教师要充分挖掘题目的潜在功能，通过变式训练，恰当地对题目进行延伸、拓展、演变，培养学生思维的敏锐性。其次，一题多解，培养思维的流畅性。思维的流畅性是指思维畅通无阻，对事物反应迅速，在短时间可从多种途径、用多种方法思考和解决问题。在习题教学中，教师要选择典型题目，引导学生一题多解，培养学生思维的流畅性。第三，由此及彼，培养思维的变通性。在习题教学中，教师要引导学生通过分析事物的异同关系、纵横关系、因果关系、演变关系等，沟通各种事物之间的相互联系，从而"借它山之石以攻玉"，学会应付千变万化的变动情况，培养思维的变通性。

摘要：随着教育改革的深入，越来越多的教育学者意识到营造一个轻松愉快的学习氛围对学习者的意义，而游戏教学作为一种轻松的学习方式越来越得到教育者的关注和肯定。文章在国内外教育游戏的研究现状分析的基础上，以《超级电工》的教学游戏设计为例，探讨了其的开发及应用价值。

关键词：教育游戏；初中物理；多媒体技术

德国学者沃尔夫冈•克莱默将游戏定义为一种由道具和规则构建的，游戏者主动参与并且在整个过程中包含竞争，充满变化的娱乐活动[1]。将游戏运用到教育中，主要是借助游戏的娱乐性和趣味性，使学习者可以在轻松的氛围中获得知识[2]。在游戏设计开发环节加入各种先进的电子、媒体技术，可以使游戏在表现形式上更加多样化，用户体验更加真实。使用多种媒体技术对游戏进行开发设计，可以让学习变得轻松愉快，可以实现“寓教于乐”的教育目标[3]。如学生学习欧姆定律这一内容时，传统的教学方法中，大多数教师都是照本宣科地进行理论讲解，容易使教学变得枯燥乏味。而使用多媒体技术可以把枯燥乏味的知识融入到游戏中，让学生在放松的情况下掌握相关的知识，因此研究教育游戏具有重要意义。

一、国内外教育游戏的研究现状

（一）国外研究现

状国外学者对教育游戏的研究开始于20世纪80年代初，初代教育游戏是将教学和电视游戏相结合，学习者在电视上进行游戏的同时掌握知识技能。随着计算机的普及和多媒体技术的发展，教育游戏的载体也逐步从电视发展为计算机，教育游戏软件的种类也更加丰富多样。国外教育游戏在理论方面也有一套完整的设计开发模式。如KRISTIAN将已有教育理论与游戏设计整合提出了体验式游戏模型，强调在教育游戏设计中加入即时反馈，以及根据学习者的技能水平为其提供相应的挑战的内容[4]。

【摘要】文章主要介绍了创客式教育渗透初中物理的新教学模式，该新教学模式将创客式教育理念中的“从做中学”“合作学习”以及“持续分享”融入到日常的初中物理教学中，通过课上延伸知识，激发学生兴趣，埋下学生创新种子，再到课后科技实践活动培养学生动手能力、小组合作探究能力，最终既让学生在巩固物理知识的同时提高了学习物理的兴趣，找到了学习物理的方法，收获了创造出一个作品的喜悦与获奖的荣誉感，也可以让学生学会分享交流，深入了解自己的作品，以该作品为背景设计出相关的物理题目，这样在无形之中进一步深化学生的物理知识，促进物理成绩的提高。

【关键词】创客式教育理念；初中物理

一、问题的提出

在应试教育背景下,物理学科教学注重学生的解题练习,因此学生只掌握了没有科学内涵以及缺乏情感的物理知识。这样不仅影响了学生物理学科素养的初步形成，同时也影响了学生学习物理的兴趣，不少初中学生甚至刚接触物理学科便有了抵触的心理，长远来说，不利于我国未来的高新科技发展。因此，在初中的物理教学中，物理教师要不断地探寻新的教学方法，既可以激起初中学生学习的兴趣，又可以培养初中学生物理学科核心素养以及综合能力，甚至还可以为考试服务，实现真正的一举多得。创客教育理念在物理教学中应用的可行性逻辑源于对STEAM教育的思考。STEAM教育是集科学、技术、工程、艺术与数学于一体的综合教育，讲究跨学科的“知识融合”，是创客教育的知识理论基础，属于创客教育背后一整套的知识体系。而物理学是科学的重要内容，也是技术和工程的理论基础，与数学更是一家亲，在STEAM教育中占有重要角色[1]。因此将创客教育理念渗透初中物理学科的教学实践是可行的，也是有意义的。创客式教育渗透初中物理教学的新教学方法，是一种在创客教育理念的指导下，结合初中物理学习特点以及新课程标准对学生学习能力、动手能力和创新能力要求的新教学方法。创客教育理念倡导“做中学”和“快乐学习”为物理教学目标的实现提供了切实可行的实施路径[2]。

二、创客式教育渗透初中物理教学的探索

创客式教育渗透初中物理新教学模式根据初中物理教学特点分为了两大板块：课堂教学板块以及课后教学板块。课堂教学板块注重对教学内容的延伸，而课后教学板块则注重对学生堂上知识的应用、反思以及动手能力、创新意识的培养。两大板块相辅相成，紧密联系，共同构建出创客式教育渗透初中物理的教学方法。（一）课堂教学板块：巧延课堂教学内容，激发学生的学习兴趣和创新思维创客意识并不是与生俱来的，而是创客们在平时的生活、学习中慢慢地积累起来，为了提升学生对创客课程的兴趣和意识深度，教师要结合教学内容巧妙地进行内容外延和拓展，激发学生参与创客活动的兴趣和动力，这不仅是开展创客活动的第一步,也可以说是开展创客式教育的重要关键一步。学生在发散思考的过程，无形也是在培养学生的创新能力[3]。【教学课例】电与磁的电磁继电器（拓展部分）水位自动报警器的工作原理图（如图1）和温度自动报警器的工作原理图（如图2），在教学中教师往往会反复强调这两个常考的关于电磁继电器原理应用的例子，因此往往会造成学生对电磁继电器的理解就局限于这两个应用，限制了学生的思维。其实，电磁继电器是一个应用性很强的电子控制工具，应用广泛。因此，教师在讲授该处内容时应该适当地引导学生发散思维，在结合电磁继电器原理的基础上，结合生活实际大胆创新。这不仅激发了学生的学习兴趣，更加培养了学生的创新意识和能力。教师在讲授电磁继电器的应用时，通过将十七章欧姆定律的内容（传感器）融入这节课，将欧姆定律与电磁继电器相结合，贴近了中考命题的热点，也是当今社会倡导的智能化背后的基本物理原理。教师在讲授时主要例举了两个生活中常见的例子：“聪明”的电梯（如图3）和闯红灯自动拍照器（如图4）。首先让学生根据图示装置的原理图去分析该装置的作用，可以让学生起到温故而知新的作用，掌握应用知识的能力；其次是它能够让很多学生真正感受到现实生活处处有物理,体会到物理学科对我们社会日常生活的巨大重要性,也可以让很多学生逐步拓展了知识视野,产生对学习物理学科浓厚的学习兴趣,最后也可以让更多学生真正学会如何去独立思考和自主创新。课后发动学生分小组讨论如何去设计创造出更加“智能化”的装置，方便我们的生活，如果作品足够优秀甚至还可以申请专利，为社会作出贡献，从而极大地激发了学生的积极性。在小组发散思维讨论创新设计一个新作品时，教师应该注重引导学生根据所掌握的理论知识来分析作品的可行性。看作品首先是否具有理论的可行性，其次教师要引导学生分析作品是否具有投入生产应用于生活中的可行性。对于具备可行性的作品教师可带领学生尝试去创造出来，对于不具备可行性的作品，教师要对该小组成员进行鼓励并要求他们发现问题并想办法改进。《恒温箱》是一个学习小组设计并创造出来的作品（如图5）。图5作品《恒温箱》及其原理图教师通过在授课过程中多延伸，给学生埋下兴趣的种子，激发学生不断摸索，保持学习的积极性。这样不仅拓展了学生的视野，增强了学生分析应用知识的能力，锻炼了学生的思维，对提高学生的成绩也很有帮助；而且学生在该过程中还收获了开心，收获了兴趣，甚至还收获了创造出一个作品的成功感，对于学生的成长至关重要。（二）课后教学板块：巧设课外活动氛围，培养学生思考、动手和小组合作探究能力课后是创客教育的主阵地，学生的动手能力也越来越受到了重视。因此教师在课后更应该注重培养学生继续学习物理的兴趣以及动手的能力。【活动课例一】课后自制自动小车大比拼活动—知识点：能量转化、力的作用是相互的1.课前准备（知识回顾）。大家对小车都很熟悉，我们生活中的小车绝大部分都是燃油车，即通过燃烧汽油来给车提供动力，将燃油产生的内能转化为小车的机械能。而新闻电视上常说的电动车、太阳能汽车等是分别将电能、太阳能等转化为小车的机械能。这些小车的特点都是可以持续地给小车提供动力。2.布置任务。以小组为单位，利用周末的时间，借助参考书或者上网搜集资料，然后回到学校后分小组讨论并且开始制作成品，并定一个时间统一进行比赛。3.制作要求。不能使用电池、太阳能等给小车提供持续性动力的工具，不可上网购买成品，需要经过小组的现场拼装，在制作完成品到正式比赛的期间小组有时间进行讨论与改造。4.比赛规则。各小组派出一代表在规定的黄线内进行操作小车，然后松手释放小车，哪辆小车运动的距离最远，该小组为之获胜。比赛共有三次机会，取三次中最好的成绩作为最终成绩。5.活动总结。在该次活动中，笔者发现很多学生通过网络或课外参考书搜集了很多关于提供小车动力的资料，除了大家熟知的课本的知识外，各位同学都充分发挥了网络工具的能力，搜集到例如橡皮筋小车、气球小车等等的资料，由此证明各位同学对于这些实践活动充满了兴趣。在拼装环节中学生按照说明书有序地拼装自己的作品，有时候遇到接口不稳的学生都会用胶水粘紧，遇到接孔太小的学生会想办法用锥子弄大，遇到接口粗糙的学生会用砂纸打磨，整个过程培养了学生的动手实践能力。在比赛过程中，由于比赛有几次的机会，因此学生在这过程中遇到了不少的问题：如发现自己小组的车不够别的小组的远、小车的运动方向偏了不走直线、小车轮子运转不顺畅等等。在每次尝试后笔者都耐心地引导学生要学会借助小组合作，集小组众人的力量去思考并解决问题：如何才能使得自己小组的小车运动得更远？自己小组的小车原理是怎么样？怎么去操作？在该过程中，学生通过小组合作方式互相沟通，解决了一个个的问题，同时又收获了一定的物理知识：例如橡皮筋小车将橡皮筋的弹性势能转化为小车的机械能，如果要提高小车的机械能，应该选用弹性好一点的橡皮筋，同时形变的程度要大一点；又例如气球小车其实是类似喷射式飞机、火箭的原理一样，利用力的作用是相互的原理，如果要增大对小车的推力，应该将气球吹大一点，而且搭载的气球越多对汽车的推力自然就大。通过一次简单的小组科技小活动，既培养了学生的动手实践能力，提高学生操作的能力，也培养了他们的小组合作能力，发现问题并解决问题的能力。而且在整个科技活动的过程中，学生不仅仅收获了快乐与成功的喜悦，最重要还从这次活动中收获了不少的物理知识，这样学生从活动中获取的知识更加的难忘深刻。（三）课后教学板块：巧立分享交流平台，提升学生学习成就感和知识应用的能力创客式教育其中一个重要的环节就是持续分享，而在初中物理教学中同样需要学生互相分享来激发学习的成就感[4]。笔者在引导学生参与的过程中，为每个学生搭建了一个交流创客成果的平台，让每个学生在展示自己成果的同时再去审视其他伙伴的成果。在展示成果的过程中，充分提升了学生对成果优缺点的认知深度，也提升了学生的语言表达能力。而学生在审视他人成果的过程中，一方面需要对他人的成果进行学习和理解，并带着质疑的态度审视他人成果的优缺点[5]。【活动课例二】分享成果，由创客成果体现物理知识的生成一位学生制作了太阳能风扇帽（如图7），并在活动中进行展示与交流，在展示过后，其他小组的同学除了肯定这一成果以外，还提出了以下几个问题：1.该款太阳能电池板的能量转化效率高吗？究竟实不实用呢？2.除了风扇以外还有其他方式使得人更加凉爽吗？此时教师需要引导好学生根据所学的物理原理，根据问题用对应的物理规律去解决。在笔者的引导下，学生根据该太阳能风扇帽作为背景自行设计了一道综合计算题：如图7所示是一顶建筑工人使用的太阳能小型风扇帽，帽子的顶部装有太阳能电池板，帽沿底部装有一个小型电风扇，该电池板的参数如下表所示，测得该风扇工作时的电压为2.5V，电流为40mA，风扇的电动机线圈电阻参数为1Ω，问：（1）该帽子的能量转化过程有哪些？（2）该风扇工作一小时产生的热量为多少J？（3）该太阳能板的效率？利用学生作品相互分享交流这一平台，结合各位学生的一些问题，引导学生学会将实际问题题目化，变成平时最熟悉的每天反复都在做的事情—解题。既可以让学生享受交流分享成果的过程，也在该过程中无形地培养了学生发现问题解决问题的能力。而且让学生亲自将这些问题结合自己的作品题目化，激发了学生解题的兴趣，增强了学生对物理知识的应用能力。

在物理教学中，要“认真备好每一节课，认真设计好每一节课，认真上好每一节课，认真批改好每一本作业”，因势利导，循循善诱，培养学生全面发展的素质和能力，激发学生学习物理的兴趣，让学生真正成为动手实践、自主学习、合作学习、探究性学习的主体。那么如何提高基础较差的农村初中学生学习物理的质量？

1介绍科学家，激发学生的学习兴趣

结合课本内容，向学生介绍一些大科学家、物理学家学习的曲折经历，在平时我就注意收集学生较为熟悉的伟大物理学家的学习历程，如爱迪生曾被学校教师一致认为是一个笨蛋，智商太差，不是读书的料，他在班上读书不到三个月就被学校教师一致通过让他退学，他失学后通过自学最终成了发明大王。爱因斯坦读小学时除了物理外其他功课成绩都很糟糕，被同学戏称为“憨直农夫”，但是经过不懈的努力他成功了。他们的学习也是经历了曲折和失败，在学生的学习过程中不管任何人都会遇到曲折，关键是要有百折不挠的精神。我们有些同学虽然现在很差，但将来说不定你就是“爱迪生”和“爱因斯坦”，激发学生的学习兴趣，但成功是要付出艰苦努力的。

2以成功体验，激发学生的学习兴趣

使成功的体验与学习形成良性循环，有兴趣才会主动，然而学习兴趣的持久取决于成功的体验，在刚开始学习物理的初期，学生参与学习的兴趣是很浓的，如果有了收获又得到自己和他人的的好评就会使兴趣得到加强，否则屡屡的失败就会销蚀原来的兴趣，因此在平时上课针对他们设计的问题应尽量简单些，如在讲长度测量时可让他们回答，长度的主要单位是什么？长度测量的工具是什么？2米等于多少分米等，他们回答后说这些也是今后检测的内容，你们能回答出很不错，这些问题在中考中也会出现，让他们也能享受到成功的喜悦，品尝到学习的乐趣，建立起学好物理的信心。在教学中努力地去发现学生的优点、长处、能力等，适当地赞美学生，不仅教师可以获得学生的好感，而且还可以使教学双方在心理和感情上靠拢，缩短彼此间的距离，如在学生主动回答时答错了，受到同学“嘘”声时，我会说，虽然他答错了，但说明他上课时很专心，他勇敢大胆，我们应向他学习，这时同学们就会向他投去羡慕的目光，培养了他的自信心和主动性。如有一次学生在室外出黑板报，上课时才匆匆收场，他是一个学习较差但粉笔字写得很好的学生，我看了一会说黑板字写得不错，比我写的还好，好好练将来一定会有出息的，行行出状元嘛，后来这位学生学习开始认真起来，一个学期后成绩大有起色。慷慨地赞美学生，让学生开心，我们并不会有什么损失，这并不是一件难事，只要时时提醒自己就能做到。以成功体验，激发学生的学习兴趣。

3以知识的应用，激发学生的学习兴趣

一、生命教育的主要内容及其实施途径

生命教育作为一种价值追求，一种精神理念，其内容影响到物理教学过程的开展。教学目标的设定不只停留在知识和技能的传授，还要考虑到学生的情感态度与价值观，及学生的全面发展。教学方式的选择应尊重学生的生命特性。教学环境的建构要秉持平等互助的准则。教学评价的设计要考虑科学性和差异性，避免不合理的教学评价成为学生发展的障碍。教学内容的选择要反映生命价值和生命理念，力避不健康的、消极的、残忍的内容。生命教育的实施，可以通过如下途径：第一，学科渗透。生命教育的内容可以渗透到初中物理学科中，结合物理教学中与生命相关的知识开展生命教育。第二，专题教育。它是将生命教育依据内容分为不同的专题，对学生进行针对性的专题教育，使学生认识到生命的价值和意义，激发起对物理学习的浓厚兴趣。第三，课外活动。教师要利用课外活动的优势，将生命教育理念贯穿于其中，物理实验中把学生分成不同小组，提高学生团队协作的能力，锻炼学生在实验中思考的能力。

二、初中物理教学与生命教育关系阐释

首先，初中物理教学是生命教育不可或缺的组成部分。物理学科研究的对象是物质及其相互作用的规律，比如人与自然、人与社会等关系，而生命教育揭示是人与自己、他人、自然、社会和宇宙的关系。初中物理学习有利于帮助学生正确的认识世界，懂得处理好与周围环境的关系，让他们明确生命的价值与意义。可见，物理教学有利于满足生命教育的需求，是生命教育不可获取的部分之一。其次，初中物理教学也更需要生命教育理念的指导。物理教学的对象是不同个性的学生，物理教师教学的出发点是学生的全面发展，物理教学整个过程要遵循学生的生命特性，实现学生在认知、情感及人生意义上的满足。然而，在初中物理现实教学过程中，由于物理学科自身的特性使得教师很易忽视这些。因此，物理教师的生命教育理念需要进一步提升，初中物理教学也更需生命教育理念的指导。

三、基于生命教育的初中物理教学策略

首先，加强物理教师的生命教育理念，提高物理教师对生命教育的认知。物理教师作为生命教育的第一对象，有关部门要加对教师进行系统的培训，使教师认识到生命教育对学生发展的重要性，从而将生命教育理念内化为自身的教育教学行为。另外，物理教师要具有亲和力，经常与学生进行沟通交流，使物理教学处于轻松的氛围中，并尝试与学生建立平等的师生关系，将学生自身发展的主动权归还于学生，充分尊重学生的生命规律以促进学生的全面发展。其次，建构温暖的、开放的和分享的物理教学环境。良好的师生关系、温暖的教学环境，并且学生能感受到人性的温暖，这样学生才有成长和成才的可能。物理教师不应将视角囿于有限的书本知识中，而应更广泛的关注科学的前沿动态，让学生知晓物理知识与现实生活的联系，让学生明确学习物理知识的价值所在，调动他们自觉学习物理的积极性，用生命去感受物理、理解物理和应用物理。再次，挖掘物理教材资源，对学生进行生命教育。生命教育的核心是认知生命、珍惜生命和热爱生命。物理学科中的许多内容都可以进行挖掘。如，讲到“我们怎样听到声音？”这一问题时，可以让我们知道“如何保护听力？”，讲到“平面镜成像”时，可以教会学生“如何正确的看待自己？”，讲到“牛顿第一定律”内容时，引导学生对“惰性”这一人生问题的思考。最后，物理教学中运用多种教学方式，促进学生的全面发展。学生的生命具有主动性、独特性、差异性和体验性等特征，因此初中物理教学应尊重生命的特性，采用多样的教学方式促进学生的全面发展。第一，自主学习。物理教学中强调学生的主体地位，尊重学生的发展规律，让学生自主安排学习活动。第二，体验学习。要倡导教学与生活的联系，注重学生的生命体验。如，讲到浮力时让学生将手伸入盛满水的水缸中，感觉浮力的大小。第三，探究学习。第四，合作学习。比如，小组合作学习。