初中生记叙文范文10篇

【摘要】指导学生学会观察生活是创作的源泉。中学生写作文，也不能脱离生活。观察生活，一是要看，二是要听。对观察的要求是：第一，要抓住人物的特征；第二，观察要细致。要求学生写自己熟悉的人和事。我的具体做法是：第一，写人物说了什么，做了什么；第二，写人物怎样说的，怎样做的；第三，让人物自我表演。叙事要具体真切：第一，要交代清楚记叙的要素；第二，写好矛盾冲突和结局。

【关键词】观察生活要求外貌语言动作心理

中学生的生活是丰富多彩的，可是有相当一部分学生，一提起写作文就有畏惧心理，总觉得无话可说。这是为什么呢?归根结底是平时不留心观察。写作时冥思苦想，也写不出好文章来，只有去胡编乱造了。而虚构的作文是不真实的，自然没有感人的力量。可见，观察生活是写作的前提。只有全面、细致、认真地观察生活，才能直接从生活中获取鲜活的写作素材，为写作提供丰富的营养。指导学生学会观察生活，不仅能培养学生的生活热情，写好作文，而且对学生将来从事社会科学和自然科学的研究，以及从事其他工作，也是大有裨益的。

一、指导学生学会观察，生活是创作的源泉

怎样观察生活，对初一学生来讲，是个难题。作家艾芜在指导初学写作的同志时说：“要练习我们的眼睛，善于观察人的动作、态度和表情。练习我们的耳朵，善于听取别人讲话的语句、声调和他的特殊用语。”这就是说，观察生活，一是要看，二是要听。

初一学生天真活泼，好奇心强，富于激情，乐于参加活动。尤其是他们刚进入中学的时候，想了解中学的校史、设施，特别是很想了解老师和同学。抓住他们这一心理特点，开学不久，我就让他们自选一位任课教师作为观察对象。观察的内容是：年龄、性别、身高、体型、脸型、肤色、发型、衣着打扮(颜色、款式、质地)、表情，特别是眼神，以及老师上课的语言和动作等。要求是：第一，要抓住人物的特征。人物的外貌、性格、感情各不相同。只有抓住观察对象的与众不同之处，才能写出人物的个性，才能避免“千人一面”的弊端；第二，观察要细致。所谓细致，不是说在观察人物时不分主次，而是要发现观察对象与别人不同的细微之处。不同性格的人，说话、做事时的表现是不同的。人物的一个动作，一丝微笑，往往带有性格化的特征。所以，观察必须细致入微。观察得越细致、越深入，印象就越清晰，理解就更深刻，描述就更具体、更生动形象.第三，比较观察。有比较才有鉴别。比较的目的是求异。在观察时，要抓住老师在各种情形下所表现出来的不同特征，即生气时、高兴时、严肃时……言谈举止和精神状态的不同点。这样，才能使人物形象跃然纸上.四个星期后，每个学生都按要求写了观察笔记。写作之前，我再次强调，描写必须突出人物特征，不要求面面俱到。在我的指导下，大多数学生的作文，对老师的描写都很生动逼真。

根据初中语文大纲的教学要求，记叙文写作是初中写作教学训练的主要文体。初中生记叙文写作的实际水平，是衡量初中写作教学效率的主要依据之一。为了切实了解初中生记叙文写作的发展水平，客观评价初中写作教学现状，笔者随机抽取城乡小学六年级和初中三年级学生各一百名，以《最难忘的一件事》为题，进行了记叙文测试和有关问卷调查，要求在规定的时间内完成相同的答卷，对两类被试用同一标准评定，结果统计列表如下：

表一：中小学问卷调查结果比较

写作兴趣项目很感兴趣较感兴趣一般怕写讨厌百分比年级及其他小学六年级8%20%60%10%2%n＝100初三年级5%21%65%9%/n＝100比例差异检验P>0.05差异不显著

题材来源项目亲身经历想象虚构的事在作品作文上兼而

真情实感看到的事有之百分比年级及其他小学六年级51%42%5%2%n＝100初三年级49%35%11%5%n＝100比例差异检验p>0.05差异不显著

作文修改项目全文写好边写边改很少修改从不修改

摘要：新课改要求“教育要面向每一个学生”，不断提高学生自主探索知识、获取知识的能力。语文作文写作是初中语文教学的“半边天”，越来越受到学生、教师和家长的重视，很多学生经常因为在语文考试中作文写得不理想而导致整体语文成绩不高。初中生正处于青春期，比较敏感，其内心世界也比较丰富，教师要很好地引导学生将自己内心的情感融合到作文写作中去，帮助学生更好地享受语文写作的过程。基于此，本文就初中语文作文的常见形式和教学方法进行了简要的探究。

关键词：初中语文；作文写作；教学探究

作文是一种内容丰富、内涵程度极高的复杂精神活动，也是一种综合性、实践性极强的技能训练课程。初中生学习作文写作能够很好地展示一名学生的语文素养、思想品德以及基本词汇及情感的表达，是教师衡量学生语文水平和语文素养的重要评价指标。但就目前的初中语文作文教学来说，还存在很多问题，很多学生畏惧写作文，甚至对语文作文练习有很深的抵触情绪。基于此，语文教师需要不断地探索和创新，研究出更加适合于当代学生的语文作文教学方法与教学技巧，帮助学生更好地享受语文写作的快乐，最终实现提高教学质量与教学效率，促进中学生全方面综合发展的目标。

一、初中写作常见的题型及出现的问题

很多学生从小开始写日记，小学开始接触字数较少的小作文，因此在教学初中作文写作时已有了一定的写作基础。初中写作的字数要求比小学阶段要多一些，但初中阶段的作文题目一般都比较单一，最常见的就是记叙类作文，要求学生围绕一件事情，讲清楚事情的来龙去脉及引发的影响。偶尔会出现议论文和说明文这两类比较难的题型。每种题型的写作方法与技巧各不相同，学生在面对不同类型的作文题目时，有可能会出现相同的问题。（一）记叙文。记叙文是初中阶段出现次数最多的写作类型，顾名思义就是要求学生去讲述一件事情。那么，教师又是根据何种标准进行评析以及判定学生的写作成绩的呢？1.写作内容要严谨具体作文中需要让学生讲述一件事情，就必须要求学生交代清楚某人在某个时刻、某个地方做了什么事？他为什么做这件事？做这件事造成怎样的结果？即记叙文的六个基本要素——时间、地点、人物、事件、原因和结果。只有将这些内容都写清楚明白了，才算是一篇完整的记叙文。写作时，应做到形式丰富化、内容多样化、语言精美化，不能太呆板，要使文章“活”起来。学生可以灵活变通，在文章中加入适当的修辞语句，修饰文章中的句子，使读者读起来体验到一定的美感。一件事情的起因、经过和结果是最为重要的，学生应该学会详略得当，知道哪些内容应该详细地写，哪些内容可以略写。比如，事件发生的时间和地点并非要直接点明，有时候可以通过描绘自然景物的特征及其他的变化，将其间接地表现出来。例如，可以将文章中“天将要亮了”转换成为“大公鸡喔喔喔地叫了起来”等等。2.作文条理清晰有层次记叙文的记叙顺序有顺序法、倒序法、插叙法等等。当学生在确定记叙文的顺序之后，在动笔写作前，必须深思熟虑，在脑海中对文章的结构进行简要的构建，明确地知道要先写什么？再写什么？最后写什么？让文章有条不紊地展现到读者面前。使读者读起来津津有味，意犹未尽。文章还要有一定的层次感，做到层次分明，避免出现一些段落内容复杂且篇幅过长，而一些段落篇幅又过短的现象，导致文章看起来参差不一、缺乏美感，令读者没有继续阅读的兴趣。必须要做到条理清晰、有层次，让读者真正地领略到文章的内涵及魅力。3.文章要流露真情实感教师判定学生的作文能否得高分，主要是看其是否具有感染力。如果学生的作文单调、枯燥，没有一定的目的性和影响性，那么写出来的文章一定会很空洞、僵硬。当教师在批改这类文章时，便会感到枯燥无趣，分数自然偏低。因此，教师应要求学生在写记叙文时融入自己的真情实感，有效地引发读者的共鸣，使读者为文章所触动，分数也会更上一个等级。（二）议论文。初中生的世界观还不够完善，对一些事物的认知还不够全面。而议论文是对某个问题或者事件进行分析、讨论和评价后，在文章中表明自己的观点、态度、看法、主张、立场的一种逻辑性较严密的文体。学生在写作过程中要对所论述的问题有正确的看法和立场；在说明和评析问题时要使用充分且具有说服力的论据；语言内容必须要求言之有理，具有一定的逻辑性。在层层的障碍与关卡的设置下，绝大多数初中生都惧怕议论文。教师要不断地减少和消除学生学习写议论文的恐惧心理，击败“拦路虎”，才能让学生在生机勃勃的写作课堂中快乐学习。（三）说明文。说明文不同于记叙文，通过记叙一件事情来表达自己的情感。说明文主要通过说明的表达方式来分析和解说一个事物、阐述一定的道理，传达更多更好的知识。在很多方面都出现和涉及说明文的应用。例如报刊杂志的解说、诗词字典里面的注释、旅游景点的介绍、影视剧和电影的介绍等等。学生首先要明确写说明文的目的，让读者知道在写什么。在写作过程中，学生必须要正确把握所要说明对象的基本特性，将其解说清楚、解说透彻，让读者更好地了解其丰富的内涵。例如，学生要说明某种生物时，就必须先了解这种生物的特点，找到了事物的本质特征和本质属性，从事物出现的现象及它的本质进行分层次介绍，更好地对事物进行介绍和说明。

二、改进语文作文教学的方法与技巧

内容摘要：写作能力评价是写作教学的重要环节，它不仅对学生语文素养的提升有直接影响，而且对学生的个人发展有着长远意义。传统的写作能力评价侧重于对学生写作结果的评判和考量，这种评价机制大大挫伤了学生的写作内驱力。语文核心素养涵盖了语言、思维、审美、文化四大方面，是语文课程目标的集中体现。构建以语文核心素养为导向的初中生写作能力评价机制，首先，分析初中生写作能力的构成要素；其次，探究现阶段写作能力评价的困境；最后，基于语文核心素养构建写作能力评价机制。如此，便可以真正发挥写作评价的激励功能，提高写作教学效率。

关键词：语文核心素养;初中生写作能力;评价机制

20世纪60年代，以美国教育心理学家布卢姆为代表的掌握学习理论流派指出：评价是获得学生学习水平和检验教学有效性的一种手段，具有激励功能。[1]写作能力评价作为写作教学的重要环节，它不仅对学生语文素养的提升有直接影响，而且对学生的个人发展也有着长远意义。但遗憾的是，反观我国悠久的写作教学之路，写作能力评价一直侧重于对学生写作结果的评判和考量，这种“重结果”而“轻过程”的评价机制大大挫伤了学生的写作内驱力，写作评价的激励功能也几乎丧失。因此，构建一套科学合理的写作能力评价机制已然成为大势所趋。2014年教育部发文提出“核心素养”这一概念，并指出“核心素养”应与具体学科相结合，用于规范各学科教学，[2]“语文核心素养”的概念便应运而生。语文核心素养涵盖了语言、思维、审美、文化四大方面，是语文课程目标的集中体现。构建以语文核心素养为导向的初中生写作能力评价机制，首先，要分析初中生写作能力的构成要素；其次，找出核心素养与学生写作能力的对应关系；最后，确定评价指标、细化评价标准。这样做可以有效地破除传统写作评价中主观随意的弊端，真正发挥评价的激励功能，提高写作教学效率。

一.初中生写作能力的构成要素

我国写作教学耗时多，写作评价收效低已成为不争的事实。究其原因，在于很多教师将目光聚焦在“怎么教”“怎么评”上，而忽视了对构成学生写作能力的要素分析。殊不知，弄不清学生写作能力的构成要素，其他的努力都只能沦为难以实现的“空中楼阁”。那么，到底什么是写作能力？它是由哪些要素构成？对此，张志公先生给出了详细地解释，他认为“写作能力是综合性能力。首先，要求对于所写内容有正确的理解和看法；接着，要有清楚的思路……；要有足够的语言能力……”。[3]此外，《义务教育语文课程标准（2011年版）》也指出，7-9年级的学生在写作中应“搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工”“根据表达需要，围绕中心，选择恰当的表达方式。合理安排内容……”[4]我们将以上观点和要求加以概括，不难发现，构成初中生写作能力的要素主要有：写作知识、构思策略和表达技能。

（一）写作知识

记叙文是写作中最常见的一种文体，它是写作的基础，因此语文教科书把记叙文训练安排在初一进行。如果记叙文的写作训练没有抓好，说明文和议论文的写作能力就无从谈起。因此，在初一时应想方设法打好记叙文的基础。

初一学生来自不同学校，学生作文水平相差很大，其中相当一部学生根本不会写文章，所以作文训练应从零开始。同时方法的选择也很重要，我尝试运用由模仿到创造的方式进行训练，效果尚好。

孩子学话，始于模仿；学习写作，是一种书面形式的“学话”，起始阶段同样离不开模仿，一句话应该怎样说，怎样联句成段、构段成篇，怎样写清楚一件事，都可以从模仿中找到门径。作文的模仿可以分几步进行：

一、模仿生活，获取素材

作文的内容知识需要作者的生活经验。生活经验哪里来？靠的生活。因此，写作成败的最关键一步是作者是否有足够的生活经验的积累。初中生的阅历虽然有限，但毕竟见过不少世面，如果作文中能写出自己的所见所闻所感的真实的东西，那篇文章即使写作技巧一般，也可能成为一篇较好文章。如何写得真实？就是按照生活的原型去写，也可以说是“模仿生活”。一开始要求不要要求过高，诸如详略、选材等方面暂不予理睬，只要是按照生活的真实去写就值得鼓励。这样时间一久，学生就会觉得写文章就像说话一样容易，既不会产生惧怕心理，也能积累一点经验和素材。

二、模仿课文，归纳方法

写作是一种表情达意和思想沟通的手段。作文能力是学生不可或缺的一种实际应用能力，是学生语言运用水平的综合体现，是衡量学生语文水平的重要尺度。如何提高初中生的记叙文写作能力，无论对提高学生的语文水平，语文能力或是教师的教学能力都具有极为重要的意义。现根据本人近年来的教学经验，简单谈谈如何提高初中生的记叙文写作能力。

一、活用“示范”

（一）模仿《看戏》的“戏”

作为一所农村中学的学生，几乎每个学生在春节期间都可以看到戏，但真正叫他们把看到的写下来，却都显得很困难。去年春节，刚好我们学生所在的村子里做戏，我布置学生每个人看两出戏，其中一出是《穆桂英挂帅》。事后我叫学生把自己所看到的写下来。我并没有告诉学生真正用意，在教到《看戏》一文时，我要学生回想春节期间看到的戏，结合自己当时的日记，叙述当时的情景，然后和学生一起学习《看戏》，特别引导学生揣摩作者对演员精彩表演的绘声绘色表现，如对演员台步、唱腔、表情、动作、身段的描写，特别体会滚、滴、溅、落这几个动词，体会其用词的精确性，从而进一步显示出表演者的精湛技艺。然后再结合课文模仿课文中对演员表演的描写，写一段自己看到的戏或其他诸如歌舞晚会等演出，学生写得基本上较成功。

（二）《桃花园记》和游记

游记是记叙文的一种，初中生初写游记，有的不知如何下手，有的则把游记写成一种罗列景物的流水记。有一位学生写游炎亭沙滩，她把前晚的忙碌准备、第二天的起早到校、一路上看到的各种风景及学生们的欢歌笑语、到了沙滩后大家的一起玩乐全写进去，整篇文间看似洋洋洒洒，其实并没有抓住重点，写出新意，而只是一篇流水记而已。这种写法是一种通病，如何克服这种毛病，空头的说教往往不起很明显的作用。思考再三，我觉得以课文为“示范”，也许能收到较好效果。于是在学到课文《桃花源记》时我引导学生写游记。首先，引导学生如何处理顺序问题，在扫除好文字障碍后，我要求学生写出渔人的行踪：发现桃林——进入桃花源——在桃花源——出桃花源。回顾已学的《大明湖》，出示游览图，让学生进一步明白写游记首先要安排好写作顺序。后来在上到《刘姥姥游赏大观园》时，我又让学生画线路图，进一步巩固学生写游记时游踪的把握。

【摘要】在我国农村初中英语教学中，阅读教学是其中最为重要的一个环节，备受农村初中英语教师的重视。图式理论认为人类的阅读实质上是将头脑中已有的图式和所读的内容信息相结合从而构建起新图式的过程，它为我国初中英语阅读教学改革提供了新的思路，促使初中一线英语教师探索新的英语阅读教学方法。

【关键词】图式理论;农村初中;英语阅读教学;语言图式;内容图式;形式图式

一、相关图式的准备和激活

通俗地讲，在英语阅读过程中准备和激活相关图式就是要求教师在阅读前为学生提供大量的与阅读材料有关的背景知识。教师可以使用以下几种方法帮助学生准备和激活相关图式。1．充分运用多媒体相对于文字来说，声音和图像由于其直观性的特点更易于激活学生头脑中已有的图式。农村初中英语教师在进行阅读教学之前可以充分使用多媒体教学设备，通过图片、视频和音频资料为学生介绍阅读材料的相关背景信息，从而激活学生的相关图式。例如在讲授“MySchoolLife”时，在进行阅读之前，教师可以通过多媒体教学设备向学生播放有关西方国家学校的一些基本情况，如上课情况、课外活动等，这样既能够调动学生学习的兴趣，也可以通过展示国外学校生活激发学生头脑中关于学校生活的相关图式，并将国外学校生活和自己所在学校生活进行对比，形成自己对校园生活的见解，使其在心理和认知上对将要看到的这篇文章做足了心理准备。2．促使学生交流讨论讨论是激活学生相关图式的一种非常有效的途径，这主要得益于讨论的本质就是思想和信息的交换。在进行阅读教学之前，教师可以根据阅读材料内容设计出与其相关的讨论话题，引导学生相互讨论。学生在讨论的过程中不仅能够表达自己的看法，而且还能听取别人的意见，并从别人的意见中获取相关信息并入到自己的图式中去，这样不仅可以有效激活学生已有的先关图式，而且还能活跃课堂气氛，促使学生积极参与到阅读中来。例如在讲授“HealthyFoodAndDrink”这篇文章时，学生在阅读这篇文章之前教师可以先给学生一个话题“Whatfooddoyoueateveryday？Whichofthemishealthyfood？”。学生分组进行讨论，列举出自己日常生活中经常吃的健康食物如tomato、orange、meat、rice等，学生在进行讨论时无形中就激活了头脑中原有的关于食物的英语词汇，并且在交流讨论过程中会从别的同学那里听到自己头脑中没有的关于食物的英语词汇，并有意识的将其纳入到自己已有的图式中去。这样，学生通过讨论了解了健康饮食，从而为阅读这篇文章做了充分的准备。

二、建立丰富学生的图式

在英语阅读教学之前，激活学生的相关图式之后便是建立和丰富学生的图式。农村初中英语教师要采用多种策略来帮助学生建立和丰富这三种图式，提高学生的英语阅读能力。1．建立丰富学生的语言图式。语言图式指的是语言基本知识，它主要包括词汇、短语、句型和语法。其中词汇的掌握一直是困扰教师和学生的一大难题。词汇方面主要是教师要帮助学生记忆单词。目前我国大多数农村初中生背单词的方法效率过低且效果不好，教师要引导学生采用多种方法来记忆单词。（1）比较法。教师可以将一些意思或用法相同或相近的单词放在一块，对其进行比较和区分，这样能使学生更好的记忆单词。例如把pay、spend、take这三个词，虽然都有花费的意思，但主语不一样，动词的宾语也不一样。（2）构词法。理解构词法对于学生来说非常重要，教师在进行英语阅读教学时可以教授学生前缀、后缀、词根的作用以及它们的含义，让学生通过构词法来建立和丰富自己的英语词汇图式。此外教师还可以教授学生词汇衍生法来丰富学生的词汇图式。2．建立丰富学生的内容图式。农村初中学生由于其自身客观条件的限制，信息获取量少，信息获取不及时，使得农村学生对国外了解不多，头脑中缺乏相关的内容图式。所以农村初中英语教师要建立和丰富学生的内容图式。在农村初中英语阅读课上，在学生进行阅读时教师要对文章中的背景知识进行介绍，可以口头讲述，也可以使用多媒体教学设备进行展示。由于文化上的差异，背景知识中的跨文化交际部分是其重点，这就需要教师对不同国家的文化进行对比，使学生更好地了解不同国家的风俗习惯、风土人情等。3．建立丰富学生的形式图式。形式图式实际上是文章结构方面的知识，形式图式可以帮助学生明确阅读材料的篇章结构，对每种体裁、每种类型的文章在形式上都能做到理解，就能够从整体的角度去看待这篇文章并且能够更好地理解这篇文章。目前初中英语阅读材料绝大部分以记叙文、说明文和议论文为主，每一种文体在结构的体裁上都有自己的特点，教师要帮助学生建立和丰富这三种文体的内容图式。以记叙文为例，初中英语教材中相当一部分的课文为记叙文，而这种记叙文通常是由四个部分组成：开头、发展、高潮和结局。教师就可以按照这种结构将文章分为四个方面，帮助学生整理文章的基本框架，使文章层次更为分明。这样学生理解了文章的结构能够更好地理解文章。

一、作文教学单一性的表现

中学作文教学中的简单化、单一性体现在：①文体练习，几乎只写记叙文，不练说明文与议论文；②写作只在命题和内容上变化：全命题、半命题、话题作文；③记人、记事、记物，或赞颂喜爱、或自省明理等。按新课程标准，初中生要“会写记叙性文章”，所以中考通常考的都是记叙文，这也理所当然。但作为语文教学，是为了培养学生的语文素养与能力。而单一的记叙文的作文教学显然有违新课程标准。同时命题形式的呆板，易使学生头痛和厌烦，也易导致学生在选材和内容上照搬以往的习作，难以激发学生的写作兴趣、难以达到较佳的写作效果。

二、作文教学多样化的内容

作文教学的多样化是针对各个环节而言的，主要包括多内容的写作理念指导课。例如，笔者开设了《打造精彩的开头》《书写隽美的结尾》《作文中的抒情与议论》《如何自拟题目》《审题与立意》《如何才能真切感人》《常见应用文要求与格式》《简单的议论文和说明文写作要点》等多媒体课件的写作指导课；多命题、多形式的作文训练课：有命题和半命题的，有提供话题自拟题目的；有听写作文，有供材写作，有片断作文，有续写作文，有对语文教材中长文章的复述性改写和缩写的，有对简单事件扩写的，有单纯的选材构思训练而不需成文的，有学生审题构思后教师提供优秀作文，让学生阅读体会的。采用上述多种形式的作文，不但能够减弱学生对作文的恐惧感，还能激发和培养写作兴趣，收到了较好的作文教学效果。

三、作文教学多样化的具体策略

（一）行文表达训练多样化

《全日制中学语文教学大纲（修订本）》规定了初中语文课本中的100篇基本课文，《九年制义务教育初级中学语文教学大纲（试用）》规定了108篇（首）基本课文。从近几年的初中语文教学实践来看，规定基本课文确实起过一定的积极作用，这是不可否认的。但随着我国改革开放形势的发展，特别是初中语文教学改革的深入，规定初中语文基本课文已产生一些消极影响。

一、基本课文的组合存在一些弱点。

作为整个初中语文的基本课文，应形成一个较为完美的组合，教师才好教，学生才好学。不管是前100篇还是后108篇基本课文，在文言与白话、文章与文学、汉语作品与翻译作品等组合方面，是较为理想的。但在以下两个组合方面，却显出一些弱点。

（一）在反映古代、现代和当代生活方面，组合不当。

基本课文既要反映古代生活，也要反映现代和当代生活。《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲（试用）》中指出：“要重视选取反映建国以来的社会生活和时代精神的现代文。”在前100篇基本课文中，除反映国外生活的11篇文章外，另89篇中，反映辛亥革命前生活的为23篇，辛亥革命至建国时的为38篇，反映建国以后生活的只有28篇。在后108篇基本课文中，除去反映国外生活的9篇外，另99篇中，写辛亥革命前生活的为37篇，写辛亥革命至建国时生活的是42篇，写建国后生活的是20篇，约占20％。从统计中可以看出，基本课文中反映建国以来生活的课文所占比例过小。

（二）在训练功能方面，组合时的层次性、系统性不强。

循序渐进是教学的一项重要原则,初中习作训练的“序”究竟是什么?一千个读者,就有一千个“哈姆莱特”。一千个语文教师,就有一千个习作训练的“序”。在教学中,采用“三部曲”对学生进行习作训练,符合学生的认知规律,体现了《基础教育课程改革纲要》的理念,也体现了新课标、新教材的精神和要求。

一、起步训练仿写“三部曲“

刚进入初中的学生,最难过渡的就是习作。如何帮助他们突破这个难点,方法很重要,叶圣陶先生说过:“教材只是个例子。”因此,教师要紧紧抓住教材这个例子,对学生进行“三步走”的仿写训练。

第一步,凭借课文仿写。即让学生仿照课文进行写作。在讲授了朱自清的《背影》后,我出了这样一道作文题:《_____的背影》。要求从“妈妈、爸爸、爷爷、奶奶……”中选一个填在横线上,然后再写。由于在学习课文时,学生们已经明确了文章的特点。形式上的倒叙,内容上的详写父亲爬月台时的“背影”,情感上表达对父亲的深情。学生们有课文这个“例子”仿照,又有生活经历,运用倒叙手法写出了晚辈对长辈的感念之情的好文章。有个同学在她的《妈妈的背影》中这样写道:“火红的太阳烤着大地,妈妈仍在田里挑水浇烟苗。她挑着一担水行走在田埂上,我家的田比下边的田高,就在妈妈左脚跨上我家的田埂,用力挣上的一刹那,我看见了她的背影,她右手扶着前半截扁担,左手拉着后面的桶绳,妈妈她……”

第二步,凭借同学的优秀作文仿写。教师以学生写出的好文章作为例子,让学生们摹仿着写。或把学生的优秀文章抄在黑板报或学习专栏上,让同学们欣赏品味。接着,用优秀文章类似的题目,让学生进行习作训练。此次习作分层要求:上次得了“优”的同学,另换一个称呼,并要求他们在遣词造句上下功夫;其余的仍在倒叙形式,在“背影”描摹上下功夫。经过第二步的训练,多数同学基本上掌握了倒叙的方法,提高了细节描写能力。

第三步,拓展训练。学生在写了两次之后,有了一定的基础,可以进行拓展训练了。要求学生用自己第二次的题目,只是要把“背影”换掉,表现形式、描写方法、情感态度仍然不变。结果学生们拟出了一些好题目:《妈妈的手》《老师的眼睛》《父亲的脸》《爷爷的笔》等等。值得庆幸的是学生们的习作都采用了倒叙形式,连接过渡也紧密自然,都写出了真情实感。