初中教学论文范文10篇

一、初中分层教学的理论基础

在六十年代，J·卡罗尔提出过一个假设：人们传统上所认为的“学得好的学生”和“学得差的学生”之间的差别并不像想的那样是由于智力上或遗传上的原因，而更多地是由于学习速度的不同。随后布鲁姆组织的一系列的实验都表明：大多数学得慢的学生是可能达到与学得快的学生一样的学业成绩水平，尽管学得慢的学生所花费的时间与需要的帮助比其他人要多一些。其中最重要的是：布鲁姆综合考虑了掌握学习的全过程，肯定了学生在学习过程中的动机和情感的意义的作用。布鲁姆的理论研究给予我们如下启示：

①大多数学生在学习能力上的差异并不像我们原来认为的那样大，也不是原来我们所认为的那种性质(智商上或遗传上的差异)，而主要是一种学习速度上的差异。

②影响学生学习的主要变量之一是学生在学习某一学科时的背景知识的储备的数量与质量。“学困生”之所以经常感到学习困难，主要是由于背景知识的贫乏，为他们补充必要的背景知识显然是应给予重视的；所谓“学困生”指智力正常，但学习效果不好，学习成绩差，且达不到国家规定的教学大纲要求的学生。

③由于个体上的差异，学生掌握同样的教学内容所需要的学习时间是不同的，这恰恰是过去在以班级为单位的集体教学中容易忽视的一个重要问题。如果教学能采用某种适当的组织形式给予不同的学生以足够的且适合他们的个体差异的学习时间以及情感上的关怀，那么，我们就可以改善他们的学习，提高他们的学习效益。

二、初中教学实施分层教学法的原则

1.观察

生物教学园地便于学生结合教材理论知识和园地鲜活材料进行观察，从而化抽象为具体，有助于学生在直观形象、轻松且富有人性化的环境中学习。如在讲授“花的结构层次”时，教材是以“桃花图”呈现的，可以再选择农作物区的蚕豆花（蝶形花科）实物和花卉区的郁金香（百合科）花朵，引导学生进行全面、深入的对比观察，得出正确结论。渐渐地，学生成了生活中的有心人，勤于思考，培养了多方面的能力。

2.实验

生物教学园地除可以直接用于观察学习外，还能够为学生提供最真实的教学实验活动基地。教师可以带领学生走进这个自然实验室，在这里他们可获取便捷新鲜的实验材料。如农作物区中蚕豆的茎可直接用于输导作用的演示实验，蚕豆的叶可直接用于气孔和叶横切的学生实验。而之前学生只能在课堂上通过观察教材图片来了解这些内容。这样，既很好地完成了《生物学课程标准》的课程目标及任务要求，更重要的是培养了学生良好的实验设计思维和实验操作技能，对学生的终身发展大有裨益。

3.探究

教师可引导学生根据《生物学课程标准》所要求的科学探究步骤，在生物教学园地中就地取材，进行自己感兴趣的探究活动。如在生物教学园地开展“探究酒精对水蚤心率的影响”的活动时，既能最大程度地保证实验材料的鲜活，利于观察和实验，又便于引导学生自主完成提出问题、做出假设、制定计划、实施计划、得出结论以及表达、交流等程序。

语文教学论文

古人在论述文章写法时，曾说“定体则无，大体须有”（金·王若虚《文辨》），又说“学文之事，可授受者，规矩方圆；其不可授受者，心营意造”（清·章学诚《文理》）。这些关于写作的经验之谈，至今仍有其重要的指导意义。正如水随容器赋形而本身却并无定形一样，文有法却无定法。也正因为这样，作文教学才愈显得困难重重。曾听过这样一种说法：学生的作文是自己学会的，不是教师教会的。此话看似有理，但未免失之偏颇，因为它有意贬低了教师“教”的主导作用，若照此逻辑推演，作文指导就成了多余。叶圣陶先生说“教是为了不教”，细细体味起来，这句话本身就含有为达“不教”之目的必须有一个“教”之前提的意思。教师的作用在于“引路”、“开门”，路通了，门开了，登堂入室是学生自己的事情，教师不该并且也无法代替。作文教学的关键问题实际上就是如何“引路”、怎样“开门”的问题。基于这点认识，下面就初中作文教学中“授”的角度，略陈管见。

一、初中作文教学可从传授些基本的写作知识入手

从根本上说，写作不是知识，而是一种能力。但从知识与能力相互作用的关系来看，知识是能力发展的重要条件，学生的能力是在教学过程中通过掌握知识、运用知识而获得的，离开了知识的传授和学习，能力将成为无源之水，无本之木。实践也已证明，缺乏必要的写作知识，是作文能力发展的重大障碍。所以，初中作文教学也可从传授一些基本的写作知识入手。这些知识，即文章写法的共性，也就是古人所谓的“大体”和“规矩方圆”，属于“可授受者”。诸如如何观察积累，如何审题立意，如何选材剪裁，如何布局谋篇，如何处理详略，如何开头结尾，如何衔接照应，如何叙事记人，如何写景状物……等等，这是前人总结的经验，掌握了这些基本知识，作文时就敢于动笔实践，就像学会了裁剪知识，给你一块布料就敢下剪刀一样。初中生掌握一些写作知识，其好处就在于对写作思路和方法起到引导与规范的作用，即使开始时可能显得被动和生硬，也总比一味堵塞或任其泛滥要好得多。

初中生一般已经具备了初步的记叙、议论、抒情等作文能力，根据能力对知识的掌握又起促进作用的原理，在初中阶段，学习和掌握一些比较系统的写作理论知识，也具有现实的可能性。

但是，众所周知，作文课又最忌上成纯理论色彩的知识课，那么这些写作知识的传授应通过怎样的途径来实现呢？

一、科学教学的必要性

《荀子》里有一句话：师者，所以传道授业解惑也。大概意思是说，教师是给学生传播道理和解答疑惑的。在初中化学教学过程中，教师不仅要给学生讲述化学知识和基本理论，还要注意渗透素质教育，强调教学方法，在教学过程中通过科学合理的教学方法传授化学知识。化学相比较其他学科而言，学生学习起来会有难度，没有基础知识铺垫和学习，学生对化学老师更有依赖性。如果教师在教学过程中不注重科学教学方法，很容易使学生丧失学习化学的信心和积极性，而学好化学，不仅包括课本知识学习，还包括科学学习方法，所以说科学方法教育很重要且必要。

二、科学教学的原则

1.适度性。教师要针对学生可以接受的范围及课本内容合理安排教学内容，制定可行性较强的教学体系和教学目标。教学过程中，为了掌握学生对知识的学习情况，可以分四个阶段提高教学效率。感受指在刚刚接触化学知识时，学生仅对教师讲解的课本内容有基本了解和大概印象，需要学生在学习过程中留心相类似的内容，自己要注意总结和对比记忆。如讲解常见化学物质的分子式时，要在大脑中形成立体的分子构成。联系指将讲解的科学方法和解题思路贯穿学习中，在学习中注意方法和内容联系起来，通过练习和思考逐渐熟练运用方法。例如，在学习书写化学方程式时，一些金属元素和盐酸发化学反应的化学方式是不一样的，系数也不一样，但都是金属元素和盐酸发生化学反应，可以通过联系金属的相同性质书写方程式，从而举一反三，降低书写难度。应用指通过基础化学知识的学习解决化学问题。例如，在化学学习中，比较常见的问题就是在主要物质中掺有其他化学物质，如何检验这种物质的存在等。评价指根据自己建立的科学知识体系判断他人的学习研究是否有价值，当然这要求学生自身知识能力足够高。

2.适时性。适时性的教学原则要求教师在确实有进行科学教育的必要时采取措施，否则会适得其反。化学课本中隐含科学的方法，有的知识内容与教学方法联系密切，在讲解那部分时要注意渗透教学方法。教师要在恰当的时候讲解化学理论的来源及相关知识等，达到扩展学生知识面的目的。例如，在学习溶液的酸碱性时，常见的酸性溶液有酸溶液和某些盐溶液，如硫酸氢钠，对于其他不常见化学溶液没有讲解的必要。

三、科学教学的方法及措施

摘要：在大众音乐的背景下，教师应当在初中音乐的教学体系内引导学生正确了解和赏析大众音乐，让音乐文化与初中教学融合在一起，同时提高学生的音乐欣赏能力和艺术素养，让学生对初中音乐学科产生正确的认知态度，锻炼提高自己的综合能力。

关键词：大众音乐;初中音乐;认知

随着社会的进步和发展，人们的思想观念正在逐步的转化，音乐教育正受到社会的广泛重视，初中教育也将音乐重新放在了重视的地位，本文分析了大众音乐文化背景下如何做好音乐教育教学研究。

1初中音乐教师应当先推动自己了解大众音乐文化

在当今信息时代，大众音乐指的是具有广泛的传播范围和较高传难度的歌曲，是一批优秀音乐作品的集合，当前大众音乐主要是以流行音乐为主，流行音乐朗朗上口，传唱程度很高，制作的效果给人非常强的冲击力，容易给人留下深刻的印象。但是在教育体系内，教师没有认识到大众音乐文化对学生音乐素质提高的重要意义。初中的音乐教师没有正确认识音乐课程对学生成长的积极意义，没有将大众音乐与日常的音乐课程结合起来，在课堂上照本宣科，无法带动学生的兴趣。为了改变初中音乐教师对大众音乐的忽视态度，初中的音乐教师要纠正自己以往错误的教学观念，从大众音乐的文化背景入手，分析传达音乐作为情感传达的工具对学生成长的重要意义，找寻教学内容中具有相似感情基调的音乐，借此为切入点激发课堂上学生的情感共鸣，让初中生对于音乐的学习兴趣大大提高，提高音乐课堂的学习效率。例如：当前流行的五月天的《倔强》是一首充满正能量的大众流行音乐，歌词中“逆风的方向更适合飞翔，我不怕千万人阻挡只怕自己投降。”向初中生传递了不屈不挠和自我坚持的精神，对于初中生树立正确的人生观以及价值观是非常重要的，在音乐课堂上利用歌曲和音乐让学生感受到音乐的魅力，使得音乐能够感受音乐的魅力，让学生对音乐产生一定的崇拜感，不仅让学生感受课本上的音乐艺术和音乐知识，还可以让学生随时跟外界的多变的社会产生互动和交流，增强学习与生活之间的互动和交流。

2在初中音乐课堂上利用音乐文化的融合提高课堂效率

思想品德在初中阶段对学生而言具有一定的难度，其虽然不像数学那么抽象化与逻辑化，但是其所涉及的知识内容都与学生当前的生活实际联系不大，因此学生很难对其实现身临其境的体验感受，进而在理解上出现困难。由此，情境教学法就显得很有必要了，其通过符合学生生活实际的情境构建，将学生纳入到情境中对相关知识进行体验，可以大大提高学生对相关知识的理解，从而增进教学的有效性。

一、情境教学法及其对初中思想品德教育的作用

所谓情境教学法，就是指教师根据所要教学的内容，构建一个具体的情境，将学生引导浸入这一个情境中，设身处地感受情境中人物的遭遇或是情感变化，从而明确其中所包含的相关知识内涵。情境教学法对于初中生而言是一种良好的教学方法，因为初中生在思维能力和学习水平方面还处在比较初级的阶段，单纯依靠口头讲解很难让学生彻底了解相关知识点的内涵。而通过情境教学，就可以让学生融入到具体的情境中对相关知识予以深层次的感悟领会。具体而言，情境教学法对初中思想品德教育具有三个方面的积极作用。第一，情境教学法可以丰富课堂的教学内容，通过情境素材的引入，将原本枯燥无味的知识点与素材结合起来，可以大大提高学生的兴趣。第二，情境教学法符合学生的认知水平和个性特点，通过这样一种方法可以让全体学生都参与其中，不会出现游离于课堂之外的情况，对于教学成效的提升作用显著。第三，情境教学法可以实现思想品德教学内容的多角度呈现，改变了以往单一教学模式对知识呈现较为局限的问题，可以让学生从不同的层面认识到思想品德知识的内涵，有助于学生思想素养水平的提高。

二、情境教学法在初中思想品德教育中的实施方法

1.设计适当的情境。要将这种方法切实运用到思想品德教学中，就需要教师在课前设计适当的教学情境，以便能够在教学中运用这些情境展开教学。在设计情境时，首先教师需要对学生的实际情况进行分析，尤其是学生的认知特点和生活经验等，确保设计的教学情境符合学生的学习水平，能够起到实际的教学效果。第二，情境设计要与教学内容相贴合，即要针对教学内容的关键要点进行情境设计，不能脱离教学活动。比如，针对“了解祖国爱我中华”这一章节进行教学的时候，教师就可以根据学生当前对国家政策制度不了解的状况，结合生活实际设计一些能够反映相关知识的情境。教师可以设计这样一个实际体验情境：在课前让学生彼此交换外套进行试穿，然后根据学生的试穿结果，向学生提出衣服与身体要相互适配的观点。然后由此引申到教学内容上，提出国家政策、制度要和国家实情相符合这样的理念。如此，凭借这个情境，就可以让学生切身体会到相关知识要点，提高了教学效果。2.教学情境的运用。在设计好教学情境之后，就要在实际教学中对其进行巧妙的利用，发挥出最大的功效。一般说来，情境导入可以在课前和课中两个阶段进行。在课前，导入情境可以激发学生的兴趣，让学生对即将要教学的内容充满兴趣。在课中，导入情境可以对所教学的内容进行深化验证，加深学生理解。比如，在讲“做知法守法用法的人”这一章节的时候，教师可以在课前导入这样一个情境：一名菜贩在菜市场卖菜，不小心遭遇小偷，被偷走了几百元钱。菜贩到派出所报案，但是接待的工作人员爱搭不理的，使得菜贩无可奈何，只能自认倒霉。教师引导学生浸入情境中，假设自己是菜贩，应该怎么做。在学生纷纷表达自己的意见之后，教师就可以引入所要教学的内容，对学生的意见进行引导和规范。待相关知识讲解完成以后，教师可以在引入一个相似的情境，让学生运用刚刚所学的知识对这一情境中的问题进行处置。如此，就可以起到强化巩固的教学效果，使教学情境的作用最大程度发挥出来。3.教学情境的优化。在运用情境教学法进行思想品德教学的过程中，需要针对存在的问题进行优化改进，使得这种方法能够发挥出更好的作用。在优化教学情境时，重点在于根据教学效果以及学生反馈进行针对性改进。例如学生反馈教学情境的引入时机不好，教师就可以对教学情境在课堂上的引入时间进行优化。若是学生反馈在教学情境中的融入程度不深，那么教师则需要改变教学情境的内容设置，确保学生能够更深的融入。

总之，情境教学法是一种高效新颖的教学手段，在初中思想品德教学中，教师应该明确这种教学方法的积极意义，从设计情境、运用情境和优化情境这些方面出发，切实推动思想品德教学的进步发展。

化学是一门基础的自然科学，它同农业、能源、材料、资源开发、国防建设以及环境保护等方面有着密切的关系，它对实现我国“四化”建设起着重要的作用。中学化学教学是化学教育的启蒙和基础阶段。它不仅能为学生升入高一级学校学习有关专业奠定基础，也能为毕业生参加工作解决处理一些实际问题打下基矗要想大面积提高化学教学质量，必须从初中抓起，从培养学生学习兴趣，激发他们的求知欲入手，从提高课堂教学效率做起，引导学生突破初中化学课时少、任务重、内容分散及有些概念极易混淆等矛盾，帮助他们过好基本概念关，实验操作关等，使他们更好地掌握基础知识和基本技能，开发他们的智力，培养他们灵活运用化学知识独立解决问题的能力。下面就自己在多年工作实践中的一些做法，谈点滴体会。

一、激发兴趣，引导学生乐学

伟大的科学家爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。兴趣是求知的巨大动力，发明创造的源泉。兴趣的培养在于诱导。教师在教学过程中应因势利导，引导他们及时排除不利于发展学生认识兴趣的因素。有针对性地帮助他们扫除学习中的障碍，唤起他们对学习的兴趣，使他们能积极主动自觉地学。

学生刚接触化学，开始会对化学颇有些兴趣，尤其对化学实验更感到有意思。但当学到化学用语、无素符号和基本概念时，常会感到抽象难懂、枯燥乏味，往往会把化学视为“第二外语”或认为化学是一门“死记硬背”的学科，有可能会使原有的兴趣消失。如何在教学中培养和保持学生学习化学的兴趣，引导学生突破初中化学知识的分化，使原有的、暂时的兴趣转变为稳定的、持久的兴趣？为此我们及时对学生进行了化学史教育，讲化学的发展和形成，结合书本介绍科学家探索化学奥秘的轶事，如道尔顿提出近代原子学说，居里夫人一生荣获两次诺贝尔奖，谈闻名世界的中国古明如造纸术、火药等，论化学与现代化建设和生活的密切关系。使学生清楚地认识到：化学用语是国际通用的语言，是国际上用来表示物质的组成、结构和变化规律的一种特殊形式的交流工具。并感到学好化学知识是多么重要，他将直接关系到祖国的发展和建设。这样做增强了他们学习的自觉性和积极性。

初中化学需识记的知识比较多，有时又很集中。如教材中第一章第六节里一下就出现了二十七种元素符号，让学生很难记住，为此我们从讲绪言开始，将需记住的元素符号分批分期地布置给学生，并经常提问检查。我们把元素符号、原子团等制成小卡片，把化合价编成顺口溜，把重点内容写成韵语，简化记忆。例如在氢气还原氧化铜的实验过程中，应是先通氢气，把试管内空气排净后再用酒精灯加热，当黑色氧化铜完全变为红色铜时，要先撤酒精灯，等试管完全冷却后再撤掉氢气流。这个实验经演示讲解后，我们用氢—灯—灯—氢四个字来表示，使学生很快地掌握，并能完整准确地说出其四个字顺序的含义及为什么。

另外我们还根据初中学生的学习积极性更多地依赖于学习兴趣，其形象识记能力超过抽象识记能力，喜欢动手，再造想象力比较丰富的特点，成立了化学科技兴趣小组，目的即为锻炼学生动脑、动手、动笔、动口能力，从激发兴趣着眼，训练发现思维和创新思维，发动学生利用小药瓶、塑料袋、铁丝、蜡烛等广泛开展小制作、小实验活动。例如学习了燃点以后，我们组织了学生做“烧不焦手帕”、“玻璃棒点灯”等实验。在教学中我们还借助于图片、模型、幻灯、电影等手段进行直观教学。这些活动的开展消除了初中学生学习化学的畏难情绪，使学生感到化学有趣，乐意学，使智力和能力同时得到了发展。

第一篇：微课支撑下初中化学教学实践思考

摘要：近年来，随着互联网的发展，微博、微信等“微”事物进入人们的视野。而在教育行业，“微课”也逐渐兴起并引领教育的新时代。微课内容精彩，灵活有趣，能大大提高课堂效率，深受广大师生欢迎。本文以初中化学教学为例，详细介绍什么是微课，微课的主要优势以及微课的开展策略，以期为一线教育工作者提供有益参考。

关键词：微课；初中化学；教学实践；思考

微课是借助视频等多媒体工具记录教师的教学过程、课堂知识的重点及难点的一种新型教学模式。微课教学模式有四大优势：第一，内容精简、丰富，课堂效率高，是目前初中化学教学的主要模式；第二，知识体系明晰，重点突出，有利于学生自学能力的培养；第三，倡导“小步子”的教学原则，课程进度看似缓慢，实则稳扎稳打，具有极强的实效性；第四，内容精彩、形式灵活，能够调动学生学习积极性，实现寓教于乐的效果。

一、科学讲解，提高效率

微课讲授法主要从以下两方面入手：第一，课前预热。良好的课前预热可以消除学生紧张情绪，让学生快速地融入课堂。例如，笔者在讲授“奇妙的二氧化碳”前制作了微课课件，以“奇妙的二氧化碳”为主线，通过在可乐中加入薄荷糖的视频激发学生对二氧化碳的兴趣，进而通过实验介绍二氧化碳奇妙的物理性质和化学性质，最后通过干冰人工降雨的图片和视频说明二氧化碳的奇妙用途。微课讲授法以视频演示为主，教师参与较少，因此会让学生觉得放松、有趣，注意力更易集中。第二，知识呈现。该环节涉及教学内容的主要讲解过程以及知识点的运作过程，是微课讲授的关键所在。教师在操作过程中，可以适当在视频中植入一些与课程相关的问题，以引导学生理解并掌握知识。例如，在教学“水的组成”一课时，首先以一个关于水变化的视频，将学生“带到”千变万化的宏观世界，诱导设疑。再利用另一个微课进行微观分析，动画模拟演示水分子的组成及水分子在电流的作用下发生的一系列分离、移动、重组氢气与氧气分子聚成气体的过程，使学生真正了解水的组成和变化，并能生动形象地把这些变化用自己的语言描述出来。教学中，笔者通常要求学生带着问题观看视频，以节省更多时间组织互动和开展实践活动。如此，学生既能深入理解理论知识，又能获得动手操作的机会，从而得到全面的锻炼和提升。

物理是初中生接触的一门新课，由于它科学性强，学科本身的知识比较深奥、抽象，让好多学生望而生畏，从心底里产生学不好物理的念头，这种心态对学好初中物理相当不利。确实，初中物理公式多、定义抽象，但是只要教师在教学中引导学生正确认识物理学科，了解物理与生活的联系，并且采用一些有效的教学方法，必定能让学生爱上物理，产生学好物理的信心。

一、重视概念教学，给学生明确的学习目标

在初中物理教学中，大多数教师会忽视概念的重要性，以为概念只要在课堂教学中给学生指出来，让学生划出来、记牢背熟，就可以了。其实，教师对概念的这种态度也会深入学生的心中，致使他们对概念的理解停留在表面，不理解，也不会发现概念后面无限的知识。为了引起学生对概念学习的重视，教师给学生讲授有关概念性知识的时候，既要给学生讲清楚物理概念的基础、本质和发展，又要讲清楚物理概念的来源，以及它和教学内容之间的关系，并进行分析、指导，让学生充分理解概念。当然给学生讲物理概念的时候，为了加深学生理解，我们可以借用图片或者模型，让学生更易理解和认识。比如，教学“功率”这个概念的时候，教师完全可以采用一些物理模型，再加上一些小实验，让学生通过观察实验中两个物体在一定时间内做功的多少，了解功率这一概念的由来。也可以结合例题，让学生经过练习，加深对“功率”概念的认识。通过小实验和例题，再加上教师对功率这个概念的讲解，让学生充分理解了教材中关于功率的确切含义以及功率这一概念在物理现象中的运用和作用，从而加深了学生对物理概念的理解，实现课堂教学的目的。

二、采用新型的评价标准，增加学习信心

教师要避免根据学习情况给学生分等级，而是要严格制订相应的教学计划，并根据每个学生的基础情况，引导学生对物理进行查漏补缺式的学习、练习，一点点提高学生成绩，增强他们的自信。在这个漫长、艰难的过程中，作为初中物理教师要经常鼓励、帮助学生，用“你能行！”“老师和你一起努力！”等等语言，使其充满希望和信心，不怕困难，迎难而上。对于学困生，教师要更加关心、鼓励，即使是在课外，教师也要做到和学生交流、沟通，了解学生的想法，使学生即使在学习困难的时候，始终保持快乐、阳光、积极的心态。

三、在物理课堂教学中，培养学生的探究精神

摘要:加强初中化学情景教学，可以提升学生的探究与实践能力，确保初中化学教学质量的稳步提升。本文主要针对初中化学情景教学展开深入的研究，并提出几点切实可行的优化策略，以供相关人士的借鉴。

关键词:初中;化学;情景教学;优化策略

要想有效提升初中化学的情景教学水平，就必须要创新生动活泼的学习情景，改变学生以往的学习方式，提高学生的化学实践能力，保证较高的学习和探究热情，进而充分满足教育体制的内在需求。

一、初中化学情景教学的重要性分析

初中化学教学旨在要不断变革以往的教学方法，要借助化学情景，让学生掌握好化学知识，激发学生学习化学的积极性与主动性，注重学生创造思维和想象思维的培养，全方面提升学生的小组合作能力和观察能力。在创设化学情景的方法中，要求将理论与实践紧密结合在一起，让学生犹如身临其境般感受不同化学情景中的化学现象，这对于提升初中化学教学水平有着极大的促进作用，化学课堂效率也会得到飞跃性的进步，有着不可比拟的作用和优势。与此同时，在初中化学情景教学中，可以培养学生的动手操作能力，将课堂所学的化学内容记牢、记透。新课标进一步明确了对化学教学的要求，要将初中化学实践教学与生活情景结合在一起，提高学生的自主探究能力，做到结合化学知识去解决生活中的一些问题，意义重大。例如：以“松花蛋的传说”为例，在皮蛋的发展和制作保存过程中包含着众多化学知识。在案例情景创设分析中，旨在激发学生学习化学的热情，保持着高度的学习兴趣。首先，进行实物展示，将松花蛋和一般蛋样品展示出来，在对比中产生制作松花蛋的兴趣，进而探究配料。其次，在实验引入环节中，可以在课堂中以播放录像作为引入物，教师或者学生可以提出一些问题并加以解决。在吸引学生的学习方式中，化学实验探究可谓是首先，具有着明显的吸引力。此外，也可以借助新闻进行引入。可以在课堂中播放一些“毒皮蛋”的相关新闻，激发学生的探究热情，为后续化学教学的高效进行奠定坚实的基础。化学教师要进行精心细致的设计，充分发挥出情景教学的优势，将学生带入到化学教学的海洋中。

二、初中化学情景教学的优化策略阐述