初中地理课范文10篇

摘要：微课作为一种新型的教学方法，在初中地理课堂教学中的应用逐渐增多，在一定程度上提高了学生的学习能动性。结合微课的特点，探讨微课在初中地理课堂教学中的作用，认为良好的微课设计可以提高学生的学习兴趣，让教学变得更加情境化。微课在与地理课程进行融合的过程中，要以让学生直接感知和引导探究为发展方向，打造高效地理课堂。

关键词：初中地理；微课；作用

随着教育信息化的不断发展，微课在初中地理教学中的应用逐渐增多，其呈碎片化的学习内容和结构化的教学资源，不仅能够提高学生的学习兴趣，而且可以让学生更容易突破教学重难点，提高课堂学习的深度。初中地理中含有大量需要学生记忆和理解的抽象内容，教师要充分利用好微课资源对课堂进行翻转，树立学生的主体地位。本文将对微课在初中地理教学中的作用和前景进行分析，希望对初中地理教学提供帮助。

一、微课在初中地理教学中的作用

（一）提高学生的学习兴趣

根据初中生的认知和兴趣爱好，微课的时长一般控制在5~10分钟，利用视频的形式呈现教学内容，中间穿插一些图片和文字，可以将问题聚焦并突出主体，非常适合学生的学习需求，并且可以更快地反映课堂中的某个教学环节。比如，在教学“黄土高原”这节课时，教学目标之一是让学生利用图文资料，解释黄土高原形成的真正原因。学生在学习中对干湿地区的分布图往往理解得不够深入，对于枯燥的学习内容不感兴趣，教师可以将干湿地区分布图、农耕区和牧区分布图的比较制作成微视频，让学生仔细观看视频中展示的分布图，通过问题引导的方法让学生自己总结出黄土高原位于湿润半湿润区向干旱半干旱区、农耕区向农牧区过渡的地带，这样学生就能知道黄土高原是由于所在地区特殊地形导致的水土流失形成的。在微课讲解完成后，再让学生从自然和人为两个因素进行分析，深入了解为什么黄土高原会出现大量的水土流失，增加学生的学习兴趣。因此，微课在初中地理教学中的作用是显而易见的，教师要结合学生的特点和个性创设微课内容，提高课堂教学的深入性。

1引言

地理是一门包容文理的学科，地理教学应当是为了让学生们将其运用到生活的交流中，了解更多元的地理文化。初中地理知识的涵盖范围相对来说比较小，地理教师的任务是帮助学生打好地理学习的基础，将教材规定的地理学科的基础知识传授给学生。因此，初中地理课堂教学对于学生今后的地理学习举足轻重，教师在教学过程中要保证课堂成效，可以有效利用微课的形式来实现教学模式的创新，提高课堂教学的有效性。

2微课的概述分析

“微课”是指针对某一个知识点或者课题进行讲解的短视频或者音频资料，这种“微课”资料往往目的性极强、重点突出，能够节约教学时间、大大提高课堂教学效率。微课是在社会科技发展环境下衍生出来的先进的现代教育技术手段。在初中地理教学过程中，微课的应用能够提高教学有效性[1]。促进微课与初中地理教学的深度融合，通过微课进行地理教学手段的革新，能够激发学生对地理学习的兴趣，学生的学习兴趣提高了，就能够大大提高学习效率，教师的教学效果就能得到更好的保障。

3微课在初中地理教学中的应用分析

3.1利用微课对地理教学的重难点进行分析。教师在进行课堂教学前，首先要进行备课工作，设计教学方案，无论什么学科都是如此，地理课堂也不例外。初中地理学科是学生地理学习的初级课程，教师在进行授课之前，必须要多次打磨教学方案，精益求精，可以利用微课对地理教学的重难点进行分析。在教学方案的准备过程中，要结合教学进度和教材内容，确定本堂课的教学目标，教师可以充分利用互联网优势，搜集相关的教学资源，借用或者参考网络微课资源，自己制作适合本班学生的微课素材。对于微课的要求，要充分挖掘教材内容背后的知识要点以及难点，教师应当结合学生的身心发展特点，将微课内容设计得生动、有趣[2]。例如，初中地理教师在《地球的运动》这一单元的教学过程中，由于宇宙天体的宏观知识与学生的生活实际相距较远，学生在本单元教材知识的学习中不容易和知识内容产生共鸣。因此，教师在讲解教学难点的过程中，必须要精心设计微课内容，多方搜集地球自转、公转的相关素材并应用到微课中，丰富本单元教学的内容。同时，教师在教学方案中可以借用相关的网络微课资源，也可以参考网络资源，自己进行微课制作，从而在课堂教学时帮助学生加深对知识的理解。3.2利用微课进行新知识的导入在进行课堂知识的新内容教学之前，教师可以利用微课进行课堂导入。通过与教材知识相关的微课内容展示，可以在最短的时间内将学生的注意力集中在教学内容上，有趣的微课内容能够大大提高学生学习的兴趣。利用微课进行新知识的导入主要有以下几个方面：3.2.1从学生认知着手改进教学方案，通过微课为课堂教。学引入做好缜密计划初中地理教师在进行课程教学之前，应当精心设计教学方案，把学生学习过程中可能会出现的问题做好预判和解决方案，保证教学的良好秩序。在结合教学进度和教材流程确定本堂课的教学目标时，要尊重学生的学习需要和学习能力，从学生认知着手，明确学生在课堂学习中的主体地位[3]。在挖掘内容背后的知识要点以及难点时，教师应当结合学生的身心发展特点，将课堂教学流程设计得生动、有趣。教学方案应当是在教师自身进行多次的教学实践之后总结和探索出来的、适合本班学生学习程度的教学纲领，在教学方案的确定中，教师就应当充分将微课资源融入其中。3.2.2结合学生生活实际，通过微课实践引入课程，启发学生思维。根据新课改下中学生地理课程标准，初中地理教学中涉及的课题都是适宜初中生身心发展、与学生日常生活息息相关的。因此，教师在带领学生进行地理课堂学习时，应当充分结合学生的生活实际，通过微课实践引入课程，启发学生思维，使课程适应自己班级学生的身心发展特点和认知程度。这种方式一方面可以增强知识的连贯性，便于教师构建知识体系，提高学生的综合能力；另一方面，可以拉近晦涩枯燥的地理课程与学生之间的心理距离，促进学生实践探究能力的发展。例如，教师在带领学生进行《板块的运动》这一节课程的探索时，可以将课堂知识通过微课实践的形式与学生的生活实际紧密联系起来，激发学生对于地理探究的兴趣。教师可以设计一个板块运动的微课模拟实验，让学生观看板块的运动，模拟了解本堂课的内容，然后教师就可以进行课堂深入教学。3.2.3利用微课巩固学生的知识。初中地理教学过程中，教师一般都会在课堂知识讲授环节结束后，设置知识巩固训练环节，考核学生对于本堂课所学知识的掌握情况。知识巩固训练的过程中，教师可以充分应用微课来进行。微课具有短小精悍、知识要点突出、趣味性强等特点和优势，利用微课进行知识巩固训练，教师可以更加有效地利用好下课前的几分钟时间，精准把握训练重点，让学生根据微课内容进行自我测评，从而深化对于课堂所学知识的理解和记忆[4]。例如，教师在《降水和降水的分布》专题的课堂知识教学工作结束后，要对学生进行随堂考查，可以针对本堂课的学习重点、难点设计一个微课小游戏，将相关的填空题等融合在游戏微课中，让学生们根据课堂所学知识进行测验小游戏的巩固训练，从而明白自己对于课堂知识掌握的薄弱环节，便于学生查漏补缺。3.2.4利用微课对学生的解题能力进行培养。地理学科对于学生来说是需要长期训练和积累的，因此初中地理教学工作的进行，不仅要靠教师的课堂教学，还需要学生在课后积极主动地进行学习和探究。地理学科的学习积累能够培养学生的综合学习水平，对于学生未来在地理方面向更高层次发展进步具有重要意义。初中地理教师在教学过程中，一方面要重视课堂教学，另一方面，还要充分发挥课后自主学习对于学生地理能力培养的作用。地理教师可以利用微课为学生提供丰富的学习资源，让学生在课余时间自主学习。只有积极深化微课在学生课后学习中的应用，教师才能引导学生地理综合水平得到快速提高。例如，地理教师在讲解完《中国的自然环境》这一章节的知识内容后，将课堂教学相关的课外知识拓展微课等上传到师生共享的网络交流平台上，供学生课后学习参考。另外，对于课堂教学过程中没有应用到的相关微课素材，教师也可以分享给学生自行浏览，深化微课在学生自主探究学习中的应用，促进学生地理解题能力的提高[5]。除此之外，教师可以将习题训练的相关微课资源分享给学生，让学生在课下根据专业的微课讲解视频、音频进行解题训练，从而提高学习地理的水平。3.2.5利用微课实施分层教学。初中地理是中学生初次接触较为专业的课程，教师在课堂教学开始时要加强与学生的互动，巧妙设置问题让学生们思考，鼓励学生进行自主探索。初中生的思维比较活跃，教师通过微课资源的展示提出探究问题后，学生往往能反馈不同的答案。教师引导学生进行问题探究，能够促进学生开动大脑、积极思考，逐渐培养他们良好的地理创新思维。因此，教师可以通过微课实施分层教学，即根据学生的学习程度和能力分成不同的学习小组，就某一知识点给不同学习程度的小组制定不同的学习目标。比如，在《人类的居住地———聚落》这一节中，对于乡村和城市、聚落与环境之间的关系，由于之前的理论课程学生已经有了初步的了解，教师在课程的教学引入时可以让学习程度好的学生就学过的知识展开思考和探究。教师在讲课前通过微课视频大致介绍本堂课的内容，然后提出问题：乡村与城市是怎样的发展关系？然后教师鼓励学生进行自主探究。对于学习程度较为一般的学生，通过分层教学，学生通过观看讲解得更加通俗的微课可以高效地掌握学习内容。

摘要：地理是一门综合性学科，既包含文科的知识内容，又具有理性的思考形式。在教育信息化背景下，地理教师应积极应用网络信息技术资源，明确网络教学的重要性，引领学生在微课、网络平台及远程教学平台上学习；积极利用交互式电子白板丰富课堂教学内容，创建翻转课堂等教学手段，从而提升学生对地理知识的理解和掌握，推进地理课堂教学的改革。

关键词：初中地理；教育信息化；教学方式

随着信息技术的发展，我国教育事业得到了快速的发展与提升，创建了良好的教学手段，培养了学生良好的学习习惯，使学生掌握到诸多的学习能力，成为满足社会发展的综合型人才。地理是初中阶段教学的重要学科，教师应积极利用微课、交互式电子白板、翻转课堂、网络教学、远程教学等资源，创造良好的课堂教学环境。

一、初中地理教学实现教育信息化的基本含义及实施要点

教育信息化指的是教师逐渐将现代化的教育资源融入课堂教学中，将信息技术引入地理教学中，向着信息化发展方向靠近，促进学生接触到更多的信息资源，促使学生学会更多的信息化技术操作手段。教育信息化一定要满足新课程改革的教育目标，满足教材内容教学的实施要求。在实际教学过程中，教师应积极利用信息技术丰富课堂教学资源，注重网络资源在课堂教育过程中的实际应用，使学生接收到更多有意义的教学资源，加深对地理知识的印象。

二、初中地理教学实现教育信息化的重要意义

【摘要】自主、合作、探究是新课程标准所倡导的有效教学方法。地理是初中教育阶段的重要课程，是一门理论性与实践性具备的学科。初中地理课堂教学中，要遵循以学生为主体的教学理念，充分考虑学科特色、教学要求及学生实际，开展探究性教学，提高学生的实践能力与创新意识。对初中地理课堂如何进行探究性教学这一问题进行了分析，以期能够为实现初中地理课堂教学水平的提高，提供有效的参考与借鉴。

【关键词】地理课堂;探究性教学;体差异性

随着素质教育的推广、新课程改革进程的推进，诸多新型教育教学方法不断涌现，在实践过程中得到了越来越广泛的应用，并表现出了明显的优势，为促进教育教学效果的提高做出了重要的贡献。新课程标准下，学生的主体地位受到了高度重视，自主、合作、探究性教学符合“以学生为主体”理念的要求。因此，初中地理课堂教学中，应积极开展探究性教学，以促进学生自主学习能力、团队合作意识以及发现问题、分析问题、解决问题能力的提高。

一、确保探究性教学与初中地理课堂教学目标的一致性

有效教学活动的顺利实施，离不开科学教学目标的指导。基于这样的原因，在初中地理课堂教学中，首先要设置明确的教学目标，并要保障教学目标的合理性、可操作性。需要注意的是，在实际践行过程中，应高度重视学生在教学中的主体地位，充分考虑学生存在的个体差异性，在全面了解学生性格特征、学习能力、基础认知水平的前提下，有机结合地理学科特色，定位不同阶段的目标。在初中地理课堂中开展探究性教学，应当确保其与初中地理课堂教学目标的一致性。由于新课程标准对探究性教学方法的大力提倡，很多教师认为地理课堂教学中，每节课必须使用探究性教学方法。这是一种错误的理念。不可否认，探究性教学能够帮助学生更加深刻地了解、认识地理知识，但是其并不为唯一的学习知识的途径。一节有效的地理课，是以教学目标为指导，将其与教学内容有机结合起来，合理选择符合学生实际、教学要求的教学方法与手段。如“七大洲名称”“矿产资源分布”等基础知识进行教学的过程中，教学目标是使学生掌握七大洲名称、矿产资源基分布情况的结论，采取传统理论讲授法，便可以达到教学目的，无需开展探究性教学。对于初中地理教材中，必须要让学生了解知识形成过程的部分教学内容，则可采取探究性教学方法，以使学生更好地理解、掌握地理知识。如对“比例尺”的知识进行教学的过程中，为了使学生更好地认识比例尺的概念以及比例尺的大小与表示的范围大小与内容详略的关系，可以开展探究性教学，以解决实际问题为依托，以探究式学习为主线，借助观察、思考、对比等方法，使学生掌握比例尺的意义。首先列举生活实例，如用1︰50和1︰100两种比例尺例绘制所在学校的校园平面图，在图幅相同的情况下，观察比例尺大小与范围大小和内容详略之间的关系。让学生经历比例尺产生的过程，理解“在图幅相同的情况下，用大比例尺绘制的地图范围小，内容详细；用小比例尺绘制的地图范围大，内容简略”这一重要的知识点。

二、初中地理课堂探究性教学要重学生的个体差异性

第一篇

1引言

近年来高中地理课程教学中仍然存在一些低效的教学方法，从而使得地理教学质量低下，学生学业负担加重。因此，新课程改革的影响下，如何实施素质化的地理教学工作、实现地理教学有效性成为了摆在每一个地理教学工作者面前重要的课题。

2高中地理有效教学的概念和内涵

有效教学（effectiveteaching）的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后，引起了世界各国教育学者的关注，是“教学是艺术还是科学”之争的产物。其核心是以学生有无进步与发展作为衡量教学效益的唯一标准。期望以此理念指引教学，以提高教师的工作效益，强化过程评价和目标管理。有效教学主要包括三个方面：一是引发学生的学习意向、兴趣。教师通过激发学生的学习动机，使教学在学生“想学”“愿学”“、乐学”的心理基础上展开。二是明确教学目标。教师要让学生知道“学什么”和“学到什么程度”。三是采用学生易于理解和接受的教学方式。所谓高中地理“有效教学”是指按照中学地理新课程标准，结合高中地理课程的学科特点和教学的实际情况，运用现有的地理教学设施和最佳的教学方法，以尽可能少的时间、精力和物力完成高中地理教学内容，实现地理教学目标，满足学生教育价值需要的地理教学活动。[1]所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，也没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或发展是衡量有效教学的唯一指标。

3地理新课程标准对有效教学的界定

社会进步现代教育也在不断的改革当中，对于人才的需求方向在改变，对此教育方向也在不断的变化，新课标更要求学生的实践动手能力，要求教师教育过程深入浅出并注重引导学生独立思考、探索能力。本文将以初中地理课堂往生活化方向教学来进行思考，正视生活化教学的重要性，深入思考将生活化的教学方式引入到初中地理课堂当中，实现更好的教学效果。在传统的初中地理课堂大部分都是以理论为主，课堂内容容易让人昏昏欲睡，很多学生的注意力无法集中到学习当中。在新课标中更强调学生的主观能动性，强调知识的实践性，课堂模式引入“生活化”，让学生感受教材知识与现实生活的联系，让学生知道所学知识实用性，进而提升学生的学习兴趣。

1“生活化”教学模式的重要性体现

要想实现地理教学的生活化就要对生活化的体现有明确的认识，因此我们首先分析其在教学中的体现，以便更好的采取教学措施。

1.1“生活化”教学结合实际提升知识实用性

地理知识可以说是最贴切生活的，在日常生活中我们可以接触到不同的天晴情况，同学出去旅游是可以发现各个地方的风土人情各不相同，另外对于劳动人民来说粮食的种植也与气候土地情况息息相关，而这些知识在初中地理教材中都有所体现，因此，在地理教学当中应该结合生活化现象教育学生培养学生对于环境、气候、地域的认识，引导学生提升自身的环境保护意识，并且生活化的教学方式能够使学生了解自己学习地理知识的意义，也能够对地理知识的应用价值有一定的了解，使学生能够在学习的过程中更加有动力和信心，对地理知识和地理体系产生更加深刻的认识和掌握。这样只有这样，学生才能够有目的的对知识进行学习和探索，通过了解地理知识在现实生活中的应用，而使学生产生更加丰富、完善的思想体系和地理思维。

1.2“生活化”课堂容易提升学生学习积极性

摘要：为了探讨大数据背景下的初中地理教学，文章从三个方面分别进行了论述，即大数据背景下初中地理教学决策的科学化、精准化；大数据背景下初中地理教学方法的多样化；大数据背景下初中地理教学评价的多元化。

关键词：大数据;初中地理;精准教学

大数据背景下，大量的地理图文数据，能够给学生提供较为新颖的知识观点，拓展学生的知识面，提升学生地理知识水平。这就要求初中地理教师应该善于运用大数据技术，根据地理知识为学生寻找地理信息，丰富地理教材内容，使学生能够全面地学习初中地理知识。

一、大数据背景下初中地理教学决策的科学化、精准化

大数据的核心价值是能够将海量数据进行存储，并能够快速地进行数据分析。大数据背景下，教学决策将超越人类有限的理性思维，从以往依赖于教师头脑教学转变为依赖于海量数据的分析，使教学更精准化与科学化，从而实现精准教学的目的。在大数据背景下，初中地理课堂教学中，教师可以通过对大数据的处理，能够快速地得到有效的信息，并能够有效地调整教学策略与方法，从而实现初中地理精准教学。一方面，教师可以在网络数据中调取契合度更高的数据信息，作为教学资源的对比参考。诸如，优思在线、同桌网、简单学习网等网络平台，在内部设置的地理课程中也有很多免费课程，且评论区也有诸多学生的留言。这种外部数据信息的参考，是教师可以在教学设计之前进行对比的网络数据资源，以便支持教学决策的可行性[1]。另一方面，剔除外部数据资源的利用价值，同时也可以建立内部数据资源的获取路径。以清华大学在线教育办公室研发的“雨课堂”教学软件为例。其中的课程随堂记录更为精准，教师能够对接学生的档案资料，获得课程教授后的反馈信息。这种内部数据资源，是增强地理教师对于学生学习进度了解程度的有效方式，也是利用大数据资源辅助教学决策的积极策略。

二、大数据背景下初中地理教学方法的多样化

摘要：新世纪以来，多媒体教学手段已经逐渐在我国各中小学校普及，传统的教学模式逐渐改革提升。在素质教育背景下，初中地理教学得到了更为广泛的关注。当前微课作为创新教学模式，也开始在初中地理教学中得到应用。老师运用微课视频将抽象、枯燥的地理知识点更形象直观展现给学生，提升了当下地理教学质量与效果。

关键词：微课;初中地理;应用;前景

微课是当前微时代深入发展的一种延伸，因为其短小精简、内容突出、获取快捷等优势使其在网络时代背景下得到了广泛的支持，不仅满足了学生以及资源建设等主题的需求，也得到了教师的青睐。随着微课热逐步的提升，地理教学中也开始在课堂中进行尝试，并取得了较好的使用效果。

1当前微课在初中地理教学中的应用

1.1运用微课，激发学生地理学习兴趣。兴趣是学习最好的老师，但很多学生对于地理学习认知还存在偏差，一方面，部分学生不重视地理学习，另一方面，传统的地理教学课堂枯燥无味，需要记忆的知识点太多，学生渐渐失去学习兴趣与热情。而随着微课在初中地理课堂的出现，原本枯燥无味的课堂，开始变得丰富多彩，老师通过多媒体展示世界，展示环境，展示与课本相关的地理图片与视频，将微课视频与知识点结合讲解，原本教材中的文字通过图片、视频形象展示出来，大大吸引了学生注意力，激发学生地理学习兴趣。比如说：《世界的气候》是初中地理教学的重难点，因为其中涉及到的记忆内容较多，学生需要对气候类型名称、分布以及气候特点理解、记忆，还要正确理解气候影响因素，人类活动及气候关系。很多学生因为记忆内容多，知识点生涩易混淆而失去学习自信，久而久之会丧失地理学习兴趣。对此，老师可以巧妙运用微课，精心设计教学方式，将世界气候名称、特点以及分布等相关知识点编为顺口溜，并契合各地气候、人们活动图片与时下初中生喜爱的音乐，营造轻松生动的课堂，消除学生的紧张及消极情绪。这样，微课的运用，打破了地理课堂的传统教学模式，使学生爱上轻松活跃的课堂氛围，激发了学生学习地理的兴趣，进而为地理知识的学习、理解打下良好的基础。1.2运用微课，提升教学效果与质量。地理作为一门对世界认知的课程，帮助学生打开了对世界认识的大门，是初中素质教育中的重要学科。但伴随的是，地理知识比较生涩，需要记忆的知识点也很多，传统的教学模式下，很多学生无法理解知识点，只能通过死记硬背的方式来记忆知识点，事倍功半。而微课在初中课堂的应用，打开了地理教学的新篇章，老师可以借助互联网获取大量的地理教学资源，进而结合教学目标、教学计划编制成微课视频。老师运用微课视频，可以将抽象的知识点形象化，对于一些超出学生的原本知识、认知范围的内容，老师可以通过微课视频，让学生直观看到、听到，仿佛身临其境，有利于拓宽学生的知识面及想象力。1.3运用微课，实现课后教学拓展。初中地理教材中涉及到的知识点广泛，涉及到国内、国外的环境、气候、人文活动等等，这些知识点对于初中生而言都是新鲜的。初中生正处于好奇心最强阶段，且开始具备了新鲜事物的接受能力、知识点的应用能力。但课堂时间是有限的，地理课程只是学生学习的一部分，老师应该积极承担起学生课后地理学习、拓展的引导者的角色，引导学生课后自主学习、探究学习，并鼓励学生通过合作学习提升自身地理综合素质。比如说：在教学《日本》前，老师编制好日本相关微课视频，包括日本地理位置、地形特征、工业特点、人文特征，添加学生熟悉的日本动漫音乐，加入日本代表性图片，并将制作好的微课视频发送到每个学生邮箱，并预留问题，让学生自主学习、合作学习来完成知识预习。相比较于传统的教材预习，微课配合预习，不仅更生动有趣，还更利于理解，为正式听课打好了基础。不仅如此，通过预留问题引导学生去尝试解答，也锻炼了学生的探究学习能力。在《日本》整个章节教学结束后，老师可以询问学生是否想进一步了解日本，是否想学习了解日本应对地震的一些先进技术手段。日本作为一个地震频发国家，在抗震救灾方面有着完整全面的研究，我国同样也是地震频发，尤其是西南地区。老师可以通过编制、发放微课视频《向日本学习如何应对地震》。这样，一方面，可以引导学生对日本地理知识学习延伸，另一方面也可以提升学生的地震应对能力，拓展学生的知识面与抗震救灾实用能力。

2微课教学在初中地理教学中的应用前景

一、初中地理多媒体情境教学中存在的问题

（一）多媒体幻灯片设置不合理

在教学过程中，许多教师对多媒体的应用不够熟练，对多媒体的许多功能不太了解，在使用多媒体的时候都是进行幻灯片播放或者一些百度知识查询，许多教师的课件也都是从网络上下载的，只有文字和图片，在课件中缺少动画和音乐特效，更缺少一些与学生互动的内容。通常情况下只是开门见山地通过幻灯片将初中地理课堂教学内容展示出来，指出本节课要学习的内容，这样的方式简洁明了，但是对于初中学生来说，他们有自己的思考，很容易由于直接介绍的不理解导致不感兴趣，影响学习效果。幻灯片的应用应该是一种承上启下的方式，要注意幻灯片的连续性，将旧知作为基础带出新知识，但是在实际应用的过程中，往往复习和引出被割裂开来，没有做到有机融合，这样为了引出而引出的方式很难产生实际效果。比如在新一章节的教学过程中，有教师的教案经常是这样写的：“同学们还能想起我们以前学过的某个知识点吗？今天为大家介绍一个新知识。”这样的幻灯片导入看似在复习过去的知识，但是与新知没有任何联系，无法激起学生的学习热情，是一种无效引入，这样的幻灯片设置，虽然利用了多媒体平台，但是却没有起到良好效果。

（二）多媒体流于形式

现阶段，许多初中地理课堂上教师对多媒体的应用，并不是因为多媒体提供了多少便利，而是因为所有教师都在用而已，许多教师甚至觉得多媒体给初中地理课程教学带来了阻碍，原本是可以直接授课的，结果还要准备幻灯片，增加了教学压力。在实际的授课过程中，也是将幻灯片的首页播放在屏幕上，之后的教学环节都是直接讲述和板书进行的，将多媒体的课堂用具架空，没有去探索多媒体为实际的初中地理教学带来的诸多方便。多媒体的应用是为了让学生产生学习需求和学习热情，如果使用的方式、过程不够吸引人，流于形式，那么很容易被学生忽视，甚至起到相反的效果。对多媒体的利用好处是很多的，教师必须转变自己的教学观念，积极进行探索，发现多媒体教学对于教学效率和教学准确性的提升，特别是对于学生的吸引力、与学生进行有效互动这些至关重要的优势，才能够认真地对多媒体教学进行深入研究，不断地将多媒体与实际课堂教学结合起来，提高课堂教学的趣味性和吸引力。在这个信息技术高度发展的社会，为学生带来更加现代化的地理课堂，满足学生的教学需求，帮助学生更好地享受多媒体带来的便利。

（三）多媒体的应用缺乏互动

摘要：提高初中地理教学效率是地理老师在教学实践中一直在探索研究的问题。在新课程的背景下，如何让初中地理课堂教学更加高效，在有限的时间内使学生地理学习的能力和水平有较大的提高，是每一名初中地理教师必须面对的问题。我们应该通过教学实践转变观念、合理整合教材、激发学生兴趣、引导学生探究等教学策略，让地理学习成为点燃学生智慧的火把，提高初中地理课堂教学质量和效率。

关键词：提高;初中地理;教学效率;策略;研究

提高教学效率就是要求教师在课堂四十五分钟内最大限度地完成教学任务，实现教学目标，并实现教育教学三维目标的有效整合。那么如何让学生积极参与到地理课堂教学中来，进而实现提高课堂效率的效果，是每名初中地理教师都要探索研究的问题。通过多年的教学实践尝试，我觉得以下教学策略效果比较好。

一、提高初中物理教学效率首先要转变观念

转变教学观念就是要积极贯彻基础教育课程纲要精神，培养学生形成积极主动的学习态度，在获得“双基”（基础知识和基本技能）的过程同时学会学习并形成正确的价值观，教师在教学过程中一定要突出“以生为本”的重要理念，把培养学生的学习能力做为教学的重心，教师应该成为教学的合作者和知识体系的建构者的角色，教师的教学活动不仅是教，关键在“导”，即时刻引导学生积极参与学习过程，教师更应关注学生在学习过程中如何获取知识的经历和体验。《基础教育课程改革纲要》指出：“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”基于此，地理教师在日常教学中就要向学生传达高效学习的观念，让他们养成变被动为主动的学习习惯，鼓励他们自主探究地理科学知识，培养学生的创新思维。只要教师和学生生观念转变了，提高课堂效率才有可能得以实现。

二、提高初中地理课堂效率教师和学生课前准备要充分