初级英语总结范文10篇

【摘要】如何在农村初级中学中培养学生的英语学习习惯和提高英语教学水平是一个亟需解决的问题。在高科技飞速发展的今天，农村初级中学英语教学虽然取得了一定的成绩，但最根本的问题还需要不断去发现和改进。英语教学的目的不在于培养外交家，而在于培养人的语言观念和语言思维，通过开拓头脑中的语言空间，促进学生全面素质的发展和提高。农村的教学条件固然落后，但是通过转变一些常规教学观念，提高农村初级中学英语整体教学水平也是指日可待。因此，在本文中，提了几点对农村初级中学英语素质教育教学观点。

【关键词】素质教育;整合;农村;初级中学

目前，在很多农村学校，采用平均分来考核教师，考核一个班集体。这种方式下的教学成绩在一定的程度上体现了一些教师的教学水平和教学手段，也体现了某些学生学习的优越性。但这种做法会忽略了许多学生的闪光之处，往往会错失很多挖掘学生潜能的机会。随着课程改革的不断推进，原有的学习评价机制已经不适合新时期学生的特点和新的课程标准。英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。新课标认为：基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；促使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。结合新的课程标准、英语学科的特点和学生的特点，对学习评价进行改革是十分必要的。

一、素质教育理念下农村初级中学英语教学评价机制策略

目前在云南省中考改革的背景下，如何构建科学合理公平公正的评价机制显得尤其重要。以下是作者根据新课标要求对农村初级中学英语教学提出的改革建议：1.以少数学生为主的评价转变为面向全体学生的全面评价传统评价往往侧重对部分“优生”的评价，忽视对“差生”的评价，这有违教育的公平和平等原则，但事实上“差生”对教师的教学同样具有发言权。新课标要求英语教学和英语课程要面向全体学生，因此作者认为需要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。对教学与课程的要求如此，对评价的要求更应如此。2.单一评价目标转变为多维评价目标传统教学评价侧重对知识认知和掌握程度的评价，往往忽视对学生素质、能力、情感态度及价值观方面的评价，这会造成“高分低能”或“多分少德”的现象这与素质教育是相背离的。作者认为应于学习既要重视认知，同时也要重视素质与能力的提高，情感态度和价值观方面的体验与提高，它是综合素质的具体体现。3.单一的教师评价转变为教师评价、同学评价、自我评价相结合的多维评价模式传统的教学评价实施主体单一，整个评价几乎只由老师完成，这往往会造成一定的误解与偏差，另外由于教师的时间和精力的有限性，在评价中也难免造成疏漏。而新课标重视突出学生主体，尊重个体差异，促进学生的全面发展。同时也是英语课程的出发点和归宿。英语课程在目标设定，教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。因此，作者认为可以采用教师评价、同学评价、自己评价相结合的多维评价模式更能与新课标要求相吻合，更能促进学生健康发展。4.以独立学习能力为主的评价转变为既重独立学习能力也重合作学习能力在英语学习过程上，新课标要求学生积极参与教学活动，倡导体验参与本课程，倡导任务型的教学模式。因此，应该让学生在教师指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现目标任务，感受成功。5.以结果评价转变为既重过程也重结果的评价，促进学生全面发展传统的评价只注重对学习结果即学习成绩的评价而忽视了对学生学习过程的评价。在英语教学过程中应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。评价既要有利于促进学生综合语言运用能力和健康人格的发展；也要不断提高教师教育教学水平；进而促进农村初级中学英语课程的不断发展与完善。总之，初中英语新课标强调学生的主体性地位，强调激发学生学习英语的兴趣，强调在英语学习中学会互助交流与合作，强调学生自主学习能力的培养，强调参与和体验，强调信息的交流与情感的激发。由此可见，农村初级英语学习的评价应该以新课标为依据，在激发学生学习的积极性、主动性、创造性上下功夫，注重对学生学习英语兴趣的培养与能力的提高来改变当前农村初级中学英语教育现状。

二、素质教育理念下，农村初级中学英语教师教学策略

摘要：长江职业学院商务英语专业修订了专业人才培养方案，将培养跨境电商人才作为商务英语专业主要的人才培养目标，根据跨境电商行业从业人员需要具备的能力调整了专业课程的设置，并且在专业核心课程的教学模式改革方面作出了一些尝试。商务英语课程的教学团队在课程教学模式方面积极进行了探索，采用由“项目教学”“课赛结合”“课证融合”组成的教学做一体化教学模式，将课堂活动与数字化课程平台紧密结合，利用信息化手段开展实训，取得了一定的成效。

关键词：跨境电商；高职院校；商务英语；教学模式

近年来，跨境电商行业飞速发展，对综合素质较高的外语外贸类人才的需求较大。因此，跨境电商行业成为了高职商务英语专业学生就业的新渠道。在这种形势下，部分高职院校的商务英语专业开始向跨境电商方向转型，在培养“互联网+”时代的跨境电商人才方面作出了一些尝试，探索将英语技能课程与跨境电商课程结合起来的有效途径，在课程体系中融入创新创业教育，在具体的教学过程中实现语言技能、跨境电商、创新创业三方面的深度融合。跨境电商行业与传统外贸行业之间存在差异，对于人才的要求也存在差异。跨境电商行业的从业人员除了需要具备基本的英语应用能力以外，还需要具备运营跨境电商平台的能力，以及一定的语言沟通能力。自2016年以来，长江职业学院商务英语专业修订了专业人才培养方案，将培养跨境电商人才作为商务英语专业的人才培养目标，根据跨境电商行业从业人员需要具备的能力调整了专业课程的设置，并且在专业核心课程的教学模式改革方面作出了一些尝试。

一、商务英语课程介绍

长江职业学院商务英语专业采用“双语融合、双核驱动”的人才培养模式，构建以就业为导向的“英语语言+商务技能+职业素养”金三角课程教学体系。作为商务英语专业开设的专业核心课程之一，商务英语课程在学生跨境电商职业能力培养和跨境电商职业素质养成方面起主要支撑作用，商务英语课程的具体功能是对接专业人才培养目标，面向跨境电子商务运营专员等工作岗位，培养学生在跨境电商平台上灵活运用英语进行运营的能力。商务英语课程的知识目标是掌握基本的商务概念、跨境电子商务运营专员工作岗位各项工作任务中的常用句型、常用商务文体的特点和语篇结构。技能目标是培养学生商务英语听说读写译方面的能力。素质目标是培养学生具有良好的中英文书面表达和口头沟通能力、获得剑桥商务英语初级证书（BEC）证书、具备自主学习的能力。商务英语课程教学团队制定了课程建设规划和课程建设方案，课程建设规划科学合理，课程建设方案具有可行性和可操作性，并具备了实训室和教学资源等保障条件。在课程内容方面，通过企业调研、访问招聘网站、实习反馈、毕业生跟踪调查等方式确定商务英语专业学生毕业后所从事工作岗位的典型工作任务，进而确定课程内容，明确每个学习项目的知识目标、技能目标、素质目标。在课程资源方面，商务英语课程的资源包括由剑桥商务英语考试委员会指定的教材和参考书、商业周刊、财富、哈佛商业评论等网站资源、商务英语网络教学平台。课程资源比较丰富，能够基本满足商务英语课程教学的需要。在课程教学的改进方面，商务英语课程教学团队对照商务英语课程的建设目标，结合学校的期中教学检查自查表、学生作业、教务系统中学生评教结果，每学期定期开展的听课评课教研活动，不断优化课程内容、课程资源、课程教学。

二、商务英语课程教学存在的问题

国家教委于1988年初颁发了《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲（初审稿）》。在此之后，国家教委委托部分单位组织编写面向不同地区和不同类型学校使用的九年义务教育教材，其中包括人民教育出版社与英国朗文出版集团有限公司合作编与的六·三制和五·四教材各一套；广东省教育厅、福建省教委、海南省教育厅和华南师大共同编写的《英语》，分为甲、乙两种版本，甲种本为小学五年级起始，乙种本为初中一年级开始使用；四川省教委和西南师大共同组织编写的面向经济文化基础比较薄弱的边远地区、农牧地区和山区以及教学设备较差学校使用的《英语》，共有六册；北京师范大学组织编写的面向全国大多数地区、适合一般水平学校使用的五·四制《英语》。1991年6月国家教委修订了义务教育教学计划和教学大纲，1992年4月国家教委召开教学大纲审查会议，对《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》和据此编写的各套《英语》教材进行审查、修订和通过。从1993年秋季开始，全国初中开始执行新大纲，经过修订的各套《英语》教材已公开出版，供全国选用。《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》和各套《英语》教材的启用标志着我国以教材为突破口的初中英语教学改革已在全国范围内全面展开。较之原先的大纲和教材，它们包含了教育学科和邻近学科的最新发展成果，蕴含着丰富的教育、教学理论和实践经验，从而把我国的中学英语教学推进了一大步。

一、《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》和新教材产生的历史背景

《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》（以下简称《初级中学英语教学大纲》）和新教材的诞生具有深刻的教育改革和英语教学改革实践的历史背景。

第一，社会的发展对中学原有的课程教材体系提出了新的挑战。十一届三中全会以后，中学课程教材进行了一次较大规模的改革，颁发了一套教学计划、各门课程的教学大纲并编写出版了与之相配套的教材，在以后的执行过程中，曾进行过不同程度的修订。那次改革与当时的社会发展是相适应的。由于当时国家经过""的浩劫，急需培养出一批各条战线所需的高层次人才，考虑的重点是在使面上大多数学校从"浩劫"的破坏中恢复过来的同时，集中办好一批重点学校。课程教材内容主要着眼于为高一级学校输送合格的新生，较少考虑由于种种原因不能升学而直接走上劳动岗位的学生的需要，形成了以适应升学需要为主的单一的办学模式和课程教材体系。从现在的眼光来看，其弊端集中体现在教学内容和要求偏多、偏深、偏难。

1985年5月发表《中共中央关于教育体制改革的决定》，1986年6月国家制定并正式颁布《九年义务教育法》，提出在我们国家开始实施九年义务教育的战略决策，提出分地区、分阶段地普及九年义务教育，使每个公民都接受较好的基础教育。基础教育的办学模式，是为适应升学需要，即为培养高层次人才服务，还是为提高全民族素质服务，就成为两种不同的教育价值观。毫无疑问，实施义务教育的目的在于提高未来公民的素质。近几年来，发展学生个性，把应试教育转向素质教育的呼声越来越高。这样，原先的课程教材体系与社会发展需要和义务教育提出的目标就显得不相符合。其一，偏多、偏深、偏难的课程教材内容，不符合普及教育中大多数学生的接受能力。其二，社会的发展需要有多方面、多层次的人才，而面向升学需要的课程教材已不能满足社会发展提出的这一需要。因此原有的那种课程教材内容难以培养出多方面、多层次人才，也不能达到提高全民族素质的目标。

第二，新的形势对中学英语教学提出了新的要求。

国家教委于1988年初颁发了《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲（初审稿）》。在此之后，国家教委委托部分单位组织编写面向不同地区和不同类型学校使用的九年义务教育教材，其中包括人民教育出版社与英国朗文出版集团有限公司合作编与的六·三制和五·四教材各一套；广东省教育厅、福建省教委、海南省教育厅和华南师大共同编写的《英语》，分为甲、乙两种版本，甲种本为小学五年级起始，乙种本为初中一年级开始使用；四川省教委和西南师大共同组织编写的面向经济文化基础比较薄弱的边远地区、农牧地区和山区以及教学设备较差学校使用的《英语》，共有六册；北京师范大学组织编写的面向全国大多数地区、适合一般水平学校使用的五·四制《英语》。1991年6月国家教委修订了义务教育教学计划和教学大纲，1992年4月国家教委召开教学大纲审查会议，对《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》和据此编写的各套《英语》教材进行审查、修订和通过。从1993年秋季开始，全国初中开始执行新大纲，经过修订的各套《英语》教材已公开出版，供全国选用。《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》和各套《英语》教材的启用标志着我国以教材为突破口的初中英语教学改革已在全国范围内全面展开。较之原先的大纲和教材，它们包含了教育学科和邻近学科的最新发展成果，蕴含着丰富的教育、教学理论和实践经验，从而把我国的中学英语教学推进了一大步。

一、《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》和新教材产生的历史背景

《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》（以下简称《初级中学英语教学大纲》）和新教材的诞生具有深刻的教育改革和英语教学改革实践的历史背景。

第一，社会的发展对中学原有的课程教材体系提出了新的挑战。十一届三中全会以后，中学课程教材进行了一次较大规模的改革，颁发了一套教学计划、各门课程的教学大纲并编写出版了与之相配套的教材，在以后的执行过程中，曾进行过不同程度的修订。那次改革与当时的社会发展是相适应的。由于当时国家经过""的浩劫，急需培养出一批各条战线所需的高层次人才，考虑的重点是在使面上大多数学校从"浩劫"的破坏中恢复过来的同时，集中办好一批重点学校。课程教材内容主要着眼于为高一级学校输送合格的新生，较少考虑由于种种原因不能升学而直接走上劳动岗位的学生的需要，形成了以适应升学需要为主的单一的办学模式和课程教材体系。从现在的眼光来看，其弊端集中体现在教学内容和要求偏多、偏深、偏难。

1985年5月发表《中共中央关于教育体制改革的决定》，1986年6月国家制定并正式颁布《九年义务教育法》，提出在我们国家开始实施九年义务教育的战略决策，提出分地区、分阶段地普及九年义务教育，使每个公民都接受较好的基础教育。基础教育的办学模式，是为适应升学需要，即为培养高层次人才服务，还是为提高全民族素质服务，就成为两种不同的教育价值观。毫无疑问，实施义务教育的目的在于提高未来公民的素质。近几年来，发展学生个性，把应试教育转向素质教育的呼声越来越高。这样，原先的课程教材体系与社会发展需要和义务教育提出的目标就显得不相符合。其一，偏多、偏深、偏难的课程教材内容，不符合普及教育中大多数学生的接受能力。其二，社会的发展需要有多方面、多层次的人才，而面向升学需要的课程教材已不能满足社会发展提出的这一需要。因此原有的那种课程教材内容难以培养出多方面、多层次人才，也不能达到提高全民族素质的目标。

第二，新的形势对中学英语教学提出了新的要求。

英语教材对听说读的交际功能训练要求比较具体明确，容易引起教师的重视。相比之下，对写的能力训练要求则比较简单而且笼统。初二起始，我根据大部分学生口头表达能力较好而书面表达能力较差的特点，采取了分阶段、分层次训练学生用英语写日记来提高他们书面表达能力。通过一年的努力，不仅全班的英语写作能力普遍有了很大的进步，而且也促进了英语成绩的全面提高。班级的英语成绩常保持在年级第一名。

学生英语书面表达能力的提高，绝非一朝一夕能够达到的。现将我的做法总结如下：

一、因人施教，规范要求

初二大部分学生没有养成写日记的习惯。用英语写日记，对他们来说，更是个新鲜事。万事开头难。首先，学生有畏难情绪，担心增加学习负担。针对学生学习基础知识和接受能力的个别差异，我不是要求全体学生一轰而上，而是在各班里挑选6-8名对英语感兴趣而学习成绩又好的学生作为日记写作的示范生，通过对这些学生的超前辅导，强化训练，以点带面逐步扩展，有目的、有计划地推动全班日记写作的广泛开展。教师把自己的目的和意图告诉学生，使他们明确目的，初步掌握用英语写日记的基本方法，鼓励他们树立信心，坚持写作，每天都得写，不管是多还是少，并拿出日记范文，让他们阅读，总结英语日记的格式、正文内容及注意点。

二、及时讲评，互相交流

定时收日记，认真批改。每本日记都要写上评语(优点、不足之处、注意点)，教师的评语要以鼓励性的语言为主，以表扬学生的写作精神。

摘要:本文从大学英语教学的现状入手，分析了当前大学英语教学所面临的困境和挑战。探讨了国才考试的构念界定、任务设计和评分方法，以及其对大学英语教学改革的指导意义，最后从课程设置和实践教学等方面提出建设性意见。

关键词:国才考试;大学英语教学改革

当今世界，随着各个国家之间政治、经济、文化、军事等交流日益加深，国家间的“距离”正变得越来越近，全球经济一体化趋势明显。在这种大背景下，中国作为发展中国家的优秀代表，正积极参与到国际事务中，发挥中国在全球经济一体化过程中的重要作用。为了彰显大国实力，需要一大批具备在国际领域内进行深层交流对话沟通和抗衡能力，具有兼容并包的精神，能够不断学习和吸收先进文化和知识的国际化人才。［1］在这样的大背景下，“国际人才英语考试”(EnglishTestforInter-nationalCommunication)(简称“国才考试”)应运而生。

1大学英语教学面临的挑战

2017年，根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》和教育部《关于全面提高高等教育质量的若干意见》等文件的精神，在总结大学英语课程建设和教学改革经验的基础上，修订了最新版的《大学英语教学指南》(简称《指南》)。《指南》对大学英语教学要求的总体能力描述分为三个等级，即“基础目标”、“提高目标”和“发展目标”。在每一级目标下，又对“听力理解能力”、“口头表达能力”、“阅读理解能力”、“书面表达能力”和“翻译能力”作了具体要求。对学生应掌握的英语语音、词汇、语法及篇章结构等语言知识有了明确规定。新版《指南》强调以英语的实际使用为导向，培养学生的英语应用能力，与之前相比大有进步，对于大学英语课堂教学有着极强的指导意义。新版《指南》还对大学英语课程设置作了说明:要求学生在大学本科不同阶段选修相应的英语课程，具体包括通用英语课程、专门用途英语课程以及跨文化交际课程。总体看来，新版《指南》对大学英语教学所涉及的诸多方面有了更高要求。在此背景下，目前各地高校对于非英语专业学生的大学英语课程进行了大刀阔斧的改革。以笔者所在省份为例，最明显的就是大学英语课程从之前的四个学期课程，共计16学分缩减到两到三个学期，共计12学分，个别高校甚至缩减到10学分以下。在缩减课时的同时，按照《指南》的要求修订了大学英语课程设置。以笔者所在学校为例，学生必须修满12学分的大学英语课程，具体安排如下:学生大一两个学期，每学期4学分，主要用于学习通用英语课程。注重英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要学习内容;大二两个学期，每学期2学分，学生须选修一门大学英语拓展课程，包括特色英语(水产英语、海工英语、航运英语和人文英语)、英美文学选读、跨文化交际、英汉互译、英语国家概况、英语演讲与演示、英美影视欣赏、悦读悦写过四级、商务英语口语、英语习语与文化等多门课程供学生选修。一方面，《指南》对大学英语教学效果提出了更高的要求。另一方面，在实际教学中，教学课时被严重压缩，同时课程设置又有了很大的变化。而衡量教学效果的途径跟之前大同小异———通过期末口语测试成绩和笔试成绩来综合衡量。

2国才考试对大学英语教学改革的启示

我们不难发现中学外语教学中存在着这样的现象：初中生，尤其是初一、初二的学生，说英语的积极性普遍很高，上课踊跃发言，大胆说英语。而到了初三以上，特别是到了高二、高三，说英语的积极性大大下降。学生中笔头考试能得八、九十分，但口头表达能力极差的大有人在。究其原因有：1.机械的听说读写分割法，即认为在初级阶段（初一、初二）主要抓听、说，中级阶段从听、说过渡到读、写，而高级阶段（高二、高三）抓读和写，片面地把听说读写分割开来；2.应试教育带来的后果，只重分数，忽视能力的培养；3.教师的教学脱离学生心理发展的特点等等原因。所以英语教学到了高中阶段就忽视兴趣的激励和说话能力的培养。

那么，高中阶段如何激发兴趣、培养说的能力呢？

一、根据学生年龄特征，激发兴趣，培养说的能力

在初级阶段由于学生年龄小，好学、好问、好奇、好模仿，思维形式处于从形象思维为主向主要以抽象思维为主转化的阶段，直观、重复、模仿等教学手段有着很重要的地位。到了高中阶段，学生身心发展趋于成熟，抽象逻辑思维起主导作用。同时说话时的心理活动也随之变化，对说话的兴趣有所下降，显得不那么积极主动了。根据这些特点老师应调整自己的教学方法，重视激励学生说话的兴趣，使之与学生的身心发展相适应。为此，我们从高一开始着手从教学方法上激励兴趣，调动学生说英语的积极性。

1.改革DailyTalk活动改变原来的Dutyreport等比较单调、机械的方法。每堂课前化三分钟，每次一位学生上台演讲，谈当天的新闻，讲故事，讲班级中最新发生的事及一切学生感兴趣的事，多传递信息。例如：足球世界杯赛举行时，学生们，尤其是男生，上台大谈足球："Myfavouritefootballstars”，“ThefootballmatchbetweenBrazilandArgentina"，"FootballinChina"，"Thedevelopmentoffootball"等等，简直成了足球系列讲座。每年3月5日到来时，学生就会谈诸如："HowshallwelearnfromLeiFeng？""LeiFenghascomebackagain.""IsitnecessarytolearnfromLeiFengtoday？"等等。每当班级中出现问题时学生也会加以评论，谈自己的想法，如：“Whatshallwedowiththosewhodon''''tkeeptherulesofourschool？""Shallwecheatintheexaminationsinordertogetagoodmark？"有时学生们利用2—3分钟做个游戏，如：GuessthelettersofsomeEnglishwords，Tonguetwisters等。学生的兴趣越来越高，积极性也不断高涨。在此基础上我们要求学生演讲时多与教学相结合，尽可能多用新学的单词、词组、句型等，并鼓励学生创新。教师注意引导，定期总结，表扬说得好的学生。渐渐地学生说英语的积极性高涨了起来，大家你追我赶，积极准备。遇有困难，主动与同学商量或请教老师。久而久之，学生的英语表达日趋准确，内容更加丰富，听的学生更乐意听，使学生听、说的能力同时得到了训练。

2.创设情景串联对话以往对话教学多采用让学生听对话录音、重复、背诵、模仿编对话等方式。这种操练往往脱离真实的情景，忽视了语言内容的真实性，教学形式比较呆板，高中生很容易生厌。针对这种情况，我们的教学不是停留在这个阶段上，而是进一步创设新的情景，培养学生在新的情景中进行交际性操练，努力达到创造性地运用所学语言知识进行交际。如我在教对话时让学生了解词语和句型内容后，充分发挥学生的想象力，让他们联系新旧知识，创设情景进行对话练习，拓宽学生的思路，取得了较好的效果。有些学生可以把许多情节串联起来，以对话的形式表演出来，内容贴近学生日常生活实际，所学语言知识得到灵活运用。例如我们在课本第一、二册中学过AskingtheWay，InquiringaboutHealth，InquiringaboutWeather，AskingforStreetDirection；第三册中学到GivingAdviceaboutHavingMorePhysicalExercise，他们把内容串起来编成下列对话：

摘要：小班辅导教学是适应当前高校英语教学改革的一种新型教学模式，它将视听课程融入自主学习，以口语辅导的形式进行授课。这种新型的教学模式在过去的几年中取得了显著成效。在总结近年来授课经验和存在问题的基础上，针对小班辅导教学模式中如何培养学生自主协作学习意识的问题，试图探索基于小班辅导课的教学策略。

关键词：小班辅导自主学-习教学策略

引言

小班辅导教学是当前我国高校英语教学改革的一个重要内容，遵循因材施教的原则，施行分级教学。采用该模式教学，教师可以做到针对各级学生的具体问题，帮助学生量身打造制订自主学习计划和内容，同时对学生实行有效的监督和检查，使其充分利用我们所能提供的各种条件在课外进行适于自己的水平、且有针对性地大量听说练习。这种教学模式还可以克服大部分学生自控能力差、学习效率低、学习压力大等不利因素。本文针对小班辅导教学模式中如何培养学生自主协作学习意识的问题，试图探索基于小班辅导课的教学策略，帮助学生掌握高效率的课内外合作的学习方法，以期能够提高学生的英语综合运用能力，助其成长为具有跨文化交际能力的合格专业人才。

一、背景分析与现状

随着教育部《大学英语教学基本要求》的出台，我国高校英语教学进入了新一轮的改革阶段。《大学英语教学基本要求》提出：“大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要”的目标，大学英语教学培养人才的方向要符合国内、国际形势发展的需要。

【摘要】目前多数教师在教学工作中仍停留在单一的字、词、句型等语言形式的讲解上,而忽视了语言本质功能,即语言的交际功能的分析和训练。而语言的交际观应是当今基础外语教学的指导思想和基本出发点。鉴于此,本文对提高大学英语口语交际能力的方法进行了探讨。

【关键词】交际英语口语思维

一、前言

语言具有社会交际功能,是一种交际工具,而文字是记录说话的手段。我们进行语言教学的根本目的是要在打好扎实的语言基础知识,进行认真严格的听、说、读、写训练的基础上,培养听、说、读、写的交际能力。然而我们传统的教学注重语法规则却不注重语言表达和交际,仍旧学习哑巴英语,这样培养出来的学生语法好,可是在实际的语言交流中却表达不出来,真正和外国人交流时说完天气就不知道还能说些什么。感觉自己有好多内容要说却很难用英语表达出来。口语能力的培养必须按自身的规律进行,具体地讲,口语能力的培养应该有一个可行的明确目标,即要符合口语交际的特点,遵循口语学习过程的规律,更要结合我国当前的口语教学实际进行改革,力争尽快地全面提高中国学生的口语交际能力。

二、加强大学英语口语交际能力的方法

1.加强英语思维能力训练

一、前言

进入九十年代以来，随着外语教学的进一步发展，越来越多的小学开始开设外语课，其中主要是英语。社会力量从事的低年龄英语教学也呈现迅速发展的趋势。不少地区还进行了小学英语教学的实验和研究，并取得了一些成功的经验。但是，由于众多的原因，现在小学英语教学的质量还不尽如人意，小学英语教学与中学英语教学存在的衔接问题也越来越明显。

笔者近来有机会与北京、天津、长春、南京、上海、长沙、杭州等地从事低年龄英语教学的教师探讨儿童英语教学问题。不少教师提出同样的问题：为什么小学阶段学过英语或业余学过英语的学生上初中以后，与没有学过英语的学生相比，并没有在英语方面显示出优势？看来，小学和社会力量从事的低年龄英语教学的效果确实存在问题。其实，有关专家早就指出，应该注意小学英语教学的实际效果。有关研究资料也显示，小学就开始学习英语的学生比起初中开始学习英语的学生在总体英语能力方面并无明显的优势（束定芳，庄智象，1996）。

小学学过英语的学生上初中后没有显示出优势可能有多方面的原因。比如，这些学生因为学过英语，产生骄傲自满的情绪，从而失去优势。但是笔者认为，最根本的原因在于小学英语教学的质量以及小学英语教学与中学英语教学的衔接存在问题。

二、小学英语教学的质量问题

1.缺乏小学英语教学大纲