初高中教育范文10篇

摘要：随着新课程标准的推进，初高中历史知识之间出现了断层，因此，如何做好初高中历史教学之间的衔接，成为历史教育工作者研究的话题。教师只有认真研读教材，找出初高中历史教材之间的差距，才能有针对性的采取措施，搞好高中历史教学。

关键词：新课标；初高中；历史教学；衔接；建议

笔者在高中历史教学中，发现一些学生会表示高中历史比初中历史难多了，学生认为根本学不会高中历史。事实上，高中历史并不是难到让学生学不会的程度，而是由于很多学生不能把握初高中历史的衔接，进而构建合理的历史框架造成的。初中历史教学中，对学生要求更多的是经验型和形象思维，而在高中历史教学中，要求更多的则是理论型和抽象思维[1]。在高一阶段，教师必须帮助学生转变历史思维方式，从整体角度把握历史知识，有效的对接初高中历史知识，进而提升历史能力。

1初高中历史教学衔接现状

（1）教材之间的差异。笔者深入的研读了初高中的历史教材，发现初高中的历史教材，还是存在了明显的差异。最新一部人教版初中历史教材建立了严格的历史时序，以七年级历史为例，七年级教材以时间顺序为背景，讲述了从远古时期到清朝时期的中国历史，其中上册是远古到魏晋，下册是隋唐至清朝，教材非常关注历史的时间顺序，学生只要掌握住时间线索和主题线索，就可以学好历史。而高中历史教材则是以逻辑顺序为主的，教材上虚化了时间的作用，加强中外历史和古今历史的联系与影响，高中历史教材把国内外的历史大事件都包含在内，但是却没有明显的时间顺序，具有很强的跨越性，学生掌握起来必须发动逻辑思维能力，对学生的要求较高。很多学生刚刚进入高中，历史思维还是初中的时间模式，就会感到高中历史非常难学。（2）教材侧重点之间的差异。初高中历史，教材侧重点之间还存在明显的差异。就初中历史教材而言，更为强调中国古代史，缺少对思想文化史的关注。最新一部人教版教材，删减了关于先秦时期诗经楚辞文化。中考中，历史文化并不是考试重点。所以很多教师为尽快完成教学工作，经常刻意忽略文化史[2]。就高中历史教材而言，教材非常强调文化史在历史中的作用，深入研读高中历史教材，笔者发现，高中历史必修课中都包含有文化的内容。初中历史教学中，缺乏对学生文化史的教学，高中历史中又注重文化史，使得学生在学习中，经常会感到无所适从，学不好历史知识。（3）教学要求之间的差异。新课程标准之下，高中历史教学，要求教师应当帮助学生全面理解掌握重要历史事件的进程，特别是重要史实的教育工作。从新课标的要求上看，教师应当从整体的宏观角度把握历史知识，才能实现初高中历史的无缝衔接，进而教好历史。然而，从整体角度把握历史，对教师的个人历史素质有很高的要求，很多高中教师只能依照教材开展历史教学，并不能从全面角度把握历史知识，影响了初高中历史的衔接。

2新课程标准下，做好初高中历史教学衔接的建议

摘要：高中地理是基于义务教育设置的更高层次的地理教学。然而受教学体制的影响，我国初、高中地理教学是互为独立的个体，二者之间的交流甚少，从而导致初高中地理教学的衔接问题，对高中地理教学产生一定影响。因此，新教学背景下，做好初高中地理教学势在必行。对此，本文就如何做好初高中地理教学衔接展开积极探索，以期为高中地理教学提供一定的有益参考。

关键词：初高中地理；衔接；探析

随着新课程改革的深入推进，如何顺利做好初高中地理教学的衔接问题已经受到地理教学领域的高度重视。初中地理知识与高中地理知识是密切联系的整体，初中地理教学为高中地理教学夯实基础，然而由于初中地理课程并不是中考科目，从而导致初中地理成为无足轻重的“豆芽菜”，导致初高中地理衔接出现问题，影响高中地理教学的高效开展。因此，在新课程改革时期，如何取消初中地理知识与高中地理知识的跨度感，做好初高中地理教学的衔接，需要地理教学以新方法、新思维展开研究。

一、新时期下初高中地理的衔接探析

(一)立足学情，科学选取衔接内容。做好初高中地理知识的衔接，教师首先要正确掌握学生的地理知识水平，以免由于主观判断错误而导致地理知识衔接不当，而造成学生对地理知识的理解困难，影响地理学习兴趣。教师要立足地理教学课本，整体把握教学内容，找准地理教学的价值定位，紧扣地理学科核心概念，根据高中地理教学目标，梳理初高中地理教学整体脉络，总结初高中地理教学的联系点。笔者通过表格对初、高中地理知识联系点进行举例。(二)初高中地理学习方法与能力的衔接。初中地理教材，偏向于对地理现象的直接描述，学生死记硬背就能够掌握，而高中地理则更侧重于对学生分析理解能力、总结推理能力的培养。[1]与初中地理教材相比，高中地理教材无论是教学问题设计还是知识的传授等方面都有诸多不同，例如，关于气候的知识，初中地理要求学生掌握不同气候的分布地区，而高中地理要求学生还要在此基础上了解气候的成因、特征，并根据地理图表等资料，进行具体气候类型的分析、判断。由此我们可以看出，高中地理知识是在初中地理基础上进行的更深层次的探究。因此，教师在学生初接触高中地理知识时，要以科学的教学方式对他们加以引导，才能帮助学新时期下初高中地理的衔接探析韩志辉(盐城市伍佑中学江苏盐城224000)生能够尽快接受高中地理学习。例如教师在培养学生地理地图读图、用图能力时，可以为学生提供一些空白的地理地图，让学生标注重要经纬线，并标明主要的地形区、自然带等，总结归纳区域地理特征，并在此基础上对区域环境问题展开探究。(三)实行教学制度的衔接。建议教育主管相关部门将初中地理纳入中考科目，端正师生对于初中地理的教学、学习态度，认识到学习地理知识的重要性，为高中地理学习夯实基础，以免高中地理知识与初中地理学习出现断层。同时，还可在高一开设地理知识衔接课程，根据学生实情与初高中地理知识联系点编制衔接教材。另外，学校方面还要为高中教师配备初中地理教材，建立初高中地理之间的联系，整体协调协调初高中地理教学，实现初高中地理教学的无缝衔接。(四)整合初高中地理知识，构建清晰的地理知识网络新课程改革后的文科综合高考试题更加偏向于考察学生对于学科内综合能力的考察。学生在进入高三阶段后，由于地理知识覆盖范围广、知识点零散，需要从整体上对地理知识进行梳理，以免由于知识结构混乱而造成学生混淆、遗忘重点知识。从地理学科结构的角度来看，初高中地理本来就存在交叉重复之处。因此，在复习高中地理知识时，教师可以巧妙利用初高中地理知识的衔接，帮助学生树立地理知识脉络，构建清晰的地理知识网络。例如在高考文科综合试题中，往往会出现以初中地理知识为背景的地理试题，然后根据区域地理特征，考查学生对于高中地理核心知识的掌握。因此，在复习时，教师要深入研读地理教学课标与考纲，以高考的角度挖掘考点内容，并通过案例教学的方式将初高中地理知识有效衔接起来，以初中地理知识为背景，拓展高中地理知识，帮助学生真正掌握、理解高中地理知识，从而提升复习效率。

二、结束语

摘要：随着我国素质教育教学改革的不断深入落实，在初中历史教学中，如何有效针对高中教学情况进行良好衔接，是实现我国历史教学课堂有效性，增进教学效率效果的重要手段。本文主要针对初高中教学衔接问题进行分析，继而探究相关的衔接手段。旨在不断强化我国初高中历史课堂教学质量，促进教育教学的持续性进步。

关键词：初中；历史教学：初高中；教学衔接问题

现阶段我国素质教育教学背景下，教学衔接问题作为学生升学过程中必须要接触到的问题，尤其以初高中历史教学的衔接问题最为重要。这是由于初高中历史教学的良好衔接，能够保障课堂教学的有效性，增进学生的学习兴趣，提升学生的积极性，使其形成良好的学习素养，以不断投入、主动参与到课堂教学中来。初高中历史教学的衔接问题，一直受到社会各界教育者及历史教师所关注，特别是当前基础教育课程教学改革不断深化的今天，怎样及时准确的处理好初高中历史的教学衔接，从而有效促进学生的学习持续进步，避免断层现象的产生，保障初高中历史教学的有效性，是教育教学者应该思考的。

一、强化学生的历史学习兴趣

兴趣作为我们每个人的老师，自我们出生以来，一直引导着我们进行有效活动，是成功的源泉。兴趣在学习中有着举足轻重的地位，并且时刻引导着学生主动参与、投入到学习中来。（一）创设情境教学。创设情境教学，即是在历史教学过程中，教师根据所教学的实际内容，来针对性开展特定教学情境的构建，学生能够体验到身临其境的感觉，感受到历史事件中或历史人物身上鲜活的一面，加之教师对课程教学的讲述，学生的思维能够被完全激活，被教师所创建的情境深深吸引，与教师达成了情感共鸣。从而有效激发自身学习兴趣，提高自身思维发散能力，发挥自身想象，形成良好的学习素养和自主学习能力，促进理解掌握历史知识，以不断投入、主动参与到课堂教学中来。（二）培养学科意识。历史作为一个国家、民族发展的真实写照，能够促进学生对国家发展的解读，以史为镜，端正自己的人生态度及思想价值观，从而形成良好的思想道德水平。历史教师在进行授课的同时，应注意将历史事件与生活中的实际情况相互结合，促进学生的思维发散形成，使学生的思维更加活跃。例如，在进行我国改革开放的历史教学中，教师可以结合改革开放初期我国取得的成就，及身边的人和事物，人民生活水平的提升等等，从多个方面来剖析讲解改革开放对我国产生的重大促进作用。能够有效加深学生的理解掌握程度，促进学生更好的认识我国历史发展。这种与实际相互关联的教学方式，一方面能够充分激发学生的学习兴趣，满足学生的好奇心，另一方面能够促进学生将所学知识转化到实际的生活学习当中，提升学生的求知欲，使自身处于不断探索、求知的过程中。在学生的历史学习兴趣被完全激活后，学生对历史的学习态度就会发生极大转变，并形成正确、全新的学习意识。所以，教师在平日的课堂教学中，要注意将历史事件与身边的教学案例相结合，更新历史学科教学水平，促进学生的思想价值认识，培育学生的人文精神，强化其思想教育。总之，历史学科精神对学生而言，是一种极具生命力，能够有效应用到生活学习中的良好意识。

二、针对性进行有效教学衔接，培养学生的学习意识

地理是初高中都要学习的科目。山川面貌、星辰运行、人口、环境等自然社会现象都是地理的重点研究内容。地理的学习贯穿了整个中学阶段。不仅能够了解有趣的地理现象，还能掌握许多现代自然知识。初中阶段的地理知识知识引导学生学习地理基础知识，了解自然地理现象，为高中地理知识的深入学习打下基础。初高中老师必须做好地理教学的衔接，为学生高层次的学习做好铺垫。因此合理利用地理核心概念的学习进阶来开展地理教学活动，将有效的促进地理知识的连贯衔接，提高学生的学习能力。

1核心概念的学习进阶对初高中地理教学内容衔接的重要性

核心概念是地理课程的知识进行提炼的综合的概念。地理教学的核心概念能够充分包含地理章节的重要内容及主要框架。通过核心概念能很好的整体掌握地理学科的知识，体现地理学科的内在特征；核心概念具有强大的知识串联能力，能够统筹整个学科的基本内容，可以用在初高中教学的任何阶段中，实现地理核心内容的不断重现。地理核心概念还能为地理教学提供科学的指导方法，便于初高中老师在不同的教学阶段同样能根据地理核心概念抓住教学的重点，为下一阶段的地理学习做好知识的基础准备。同时地理核心概念还具有很强的生活性。学生能够通过核心概念来加强知识与生活的联系，实现地理知识的生活化应用。学习进阶是指把学生初高中所学的地理知识围绕地理核心概念来进行不同阶段学习的过程。随着学生高中地理的学习，知识的增加使得学生对统一地理知识的看法发生变化，这也是地理知识连贯作用的结果。这也要求教育工作者在教育活动中根据学生学习的变化做出改变，有了学习进阶的方法理论，老师在地理教学时就要充分考虑学生的知识接受情况，对基础知识可以简单的阐述，重难点知识就需要详细的讲解。根据学生学习进阶情况来开展地理教学，能有效帮助学生衔接初高中的地理知识。提升初高中的地理教学水平。

2现阶段初高中地理教学内容衔接的现状分析

就现阶段的初高中地理教学而言，初高中的教学大多都是分离的。初中的地理教学没有起到地理知识启发作用，也没有对基础地理知识，例如大气运动、全球气候知识以及人口资源环境问题等进行扎实的学习。很多时候学生进入高中学习后，对于一些基础地理知识缺乏，也不懂得地理学科的意义和学习方法，使学生在高中学习阶段感到困难。高中地理在高中知识中占据重要的位置，是文史科的重要组成部分。初中阶段的学习如果不能很好的延续到高中阶段，这将是初中教师资源的浪费，也是学生学习能力培养的缺失。

3利用地理核心概念的学习进阶来做好初高中地理教学内容的衔接

【摘要】初高中地理教学衔接问题影响到高中地理教学的质量及效果，随着地理课程改革的深入，初高中地理教学衔接问题日益受到广大教师的关注。本文从中学地理教学的实践出发，分析初高中地理教学衔接问题的成因，提出了解决教学衔接问题的相应对策，期望对提高中学地理教学质量有所帮助。

【关键词】教学衔接;初高中地理;教学对策

“地理教学衔接”指在实际地理教学过程中的承上启下、融会贯通，加强连续性的教学思想。它包括教学内容、教学理念、教学手段和方法等的衔接和发展。从知识而言，高中地理学习是初中地理学习的传承；从学习技能和地理素养而言，高中地理学习又是初中地理学习的递进和深入。新课标的实施使初高中地理教学衔接问题变得日益突出，这将直接影响到高中地理的教学质量和效率。为促进学科发展和激发学生学习的主观能动性，做好初高中地理教学衔接至关重要。本文主要分析初高中地理教学衔接出现问题的原因，提出解决初高中地理教学衔接问题的对策，以期对广大一线教师具有指导意义。

1.初高中地理教学衔接问题产生的原因

1.1初高中地理学科地位的差异及课程设置的间断。初高中阶段地理学科地位明显不同，初中地理常被视为副科，而高中地理是文科高考科目之一。地理课程的设置也有差别，初中地理只在7、8年级开设，9年级不开设地理课。初中的地理学科地位及不作为中考科目的客观现实导致了学校、教师、学生对地理学科不够重视。学生升入高中时面对知识量大、难度高的地理课程时感到“难学、难懂”；初中生地理基础知识薄弱成为共性，教师面对高一新生时也觉得高中地理“难教”。这些因素使学生对地理课程的学习失去了连贯性和体系性，是造成初高中地理教学衔接困难的主要原因。1.2高中地理教学缺乏相关学科知识的支持体系。高中地理（《地理1》）部分内容涉及到较多的理科知识，尤其以物理和数学知识居多，如“气压与风”部分中涉及到气体的压强，“地球自转线速度、角速度”部分中涉及到匀速圆周运动，“太阳高度角分布及计算”部分中涉及到线面夹角、三角函数等。但上述相关数学和物理知识在高一还没有系统地学习，给学生的学习带来了客观的困难，这也是造成初高中地理教学衔接问题的原因。1.3学生学习心理的差异。初高中阶段学生在认知、思维及记忆方式的差异，是造成初高中地理教学有效衔接的障碍因素。初中地理多数要求学生对地理事物和现象有直观了解，而高中地理要求学生对地理现象和事物有深层次的理解。高一学生认知阶段正处于从具体向抽象的过渡阶段，尚缺乏较高的思维和综合能力，如空间感知能力、地理图像观察能力等，这就加大了高一学生的地理学习难度，极易产生地理教学衔接的问题。

2.解决初高中地理教学衔接问题的对策

摘要：无论是在高中教育体系还是在初中教育体系中，化学都是一门非常重要的课程。相对初中化学课程而言，高中化学的难度系数要大一些，所以很多学生进入到高中之后，对于高中化学的教学方式和学习方式都难以适应，导致学习信心和学习兴趣逐渐丧失。化学教师要对此加以重视，做好初高中化学的衔接教学，帮助学生从初中顺利过渡到高中，在此基础上促进学生的全面发展。

关键词：初高中；化学；衔接教学；问题；对策

一、前言

与初中化学相比，高中化学无论是教学大纲还是教材都有质的飞跃，两者处在两个层次完全不同的阶段。所以化学教师在教学过程中要做好初高中化学的衔接工作。从目前的实际教学情况来看，初高中化学衔接教学还存在一些问题。笔者在本文中先对这些问题进行简单的分析，再针对这些问题提出相应的解决对策。

二、初高中化学衔接教学存在的问题

（一）学生的学习方法和学习态度还没有及时转变。初中化学是学生在初中阶段最后一年才开始学习的课程，而且在中考中占据的比重比较低，所以很多学生就对化学课程有所轻视，化学基础比较差。进入到高中以后，学生的学习方法和学习态度也没有快速转变过来，在学习过程中还采取死记硬背的学习方式，学习态度也比较消极、被动，导致化学学习无法取得预期的效果。（二）初中和高中教师的教学方法存在较大的差别。教学方法对教学效果有着直接的影响，一般来说，教师都是根据教学内容设置教学方法。初中化学的知识大多数都是一些基础的知识，所以教师在教学中一般采取直观教学法，学生使用的学习方法也多是死记硬背法。到了高中，化学知识的广度和深度有所增加，化学教师不能再使用直观教学法，而是要注重对学生思维能力的培养。教师教学方法的差异比较大，这两者之间缺少有效的衔接，导致学生学习成绩下降。（三）初中和高中课本内容进行比较分析。相对于高中化学课本教学内容而言，初中化学课本和自然科学有着密切的联系，而且课本涉及的内容主要是常识性基础知识，初中化学和学生的生活联系比较密切，并且在课本内容图文并茂，可看性强，并设立了很多探究性内容，在某个知识点的理解上更易被学生接受。但由于初中化学内容的局限性，使化学知识无法形成一个比较完整的知识体系。高中教材站在了高起点，而初中教材没有为这个高起点搭起必要的基础。我校使用的人教版高中化学必修（1），一册内容就集中了大量的元素化合物知识。在高中化学教学中，高一新生正处于初中向高中过渡的期间，好多学生还不具备化学思维去看清问题的时候，部分教师为了为赶教学进度，忽略了学生化学实验，导致学生没有体会到化学实验探究带来的成功感。这样就导致好多学生进入高中之后，一下子觉得学习压力太大，化学学习难度加大，产生了厌学化学的心态。

摘要：新课程背景下的初高中历史教学中存在着较为严重的脱节现象，主要表现在两阶段教师教学取向差距、教法差距、课程内容和形式上的脱节、学生学习积极性的差距等几方面。笔者认为解决这个问题应从提倡教师观念转变、调动学生活动、倡导多元评价等几方面入手。

关键词：初高中历史教学脱节现象解决对策

初高中教学的衔接关系到中学教育承上启下的过渡。随着课程改革的逐步推进，许多问题日益凸现出来，形成了对高中教学严重脱节的现象。在这一现状下，关注初高中教学的衔接，使初中教学与高中教学形成合力，对高中历史教学来说，是提高教学效益的必须。

一、初高中历史教学脱节的现象

只有对初高中历史教学脱节的现象有清醒的认识，才能针对性的提出切实可行的解决对策。大体说来，初高中历史教学脱节的现象主要表现在如下几方面：

（一）教师教学取向差距较大

摘要：化学是初三与高中阶段的重要科目，但由于高中化学无论是在知识体量还是在知识难度上，都有了显著提升，学生在接触化学初期经常会陷入不适应状态，对后续学习成绩和学习积极性带来较大影响。这和高中化学知识的变化固然相关，但也和初高中教学衔接性有一定关联。将结合初高中化学教学存在的差异以及当前初高中化学教学衔接存在的问题，讨论加强初高中化学课程衔接的对策，希望有所帮助。

关键词：化学课堂；初中化学；高中化学

一、初高中化学教学存在的差异

（一）教学要求差异

初中化学是学生第一次系统接触化学知识，其中的一些名词，诸如“挥发性”“氧化性”“可燃性”等名词，即使学生并不了解，但是在生活中也经常听说，而各类化学方程式以及方程式左右配平等知识点，尽管在高中化学中出现概率同样高，但是难度不大，可通过形象思维辅助记忆，而且通常只需要记住化学反应规律，出现的知识点相对较少，学生接受相对容易[1]。但是高中化学则在初中化学知识基础上，对学生逻辑思维要求较高，而且各单元之间的联系颇为紧密，学生只有系统掌握相关知识，才能在不同单元的学习中融会贯通。学生在知识学习过程中，不同体系知识的关联性较强，不能仅通过死记硬背的方式记住概念，而是应当基于逻辑思维，加深对概念的理解。

（二）教学方法差异

摘要：初中与高中阶段的地理课程设置与知识内容存在断层，如何有效实现两个阶段的教学衔接具有现实意义。文章分析了初高中阶段地理教学衔接问题产生的背景，提出从地理知识体系完善、区域地理知识建构、地理图表学习方法指导等方面做好初高中地理的教学衔接，以此保证初高中阶段地理教学的连续与协调。

关键词：初中地理；高中地理；教学衔接

中学地理是中学课程中一门兼有自然科学与社会科学特性的学科，是各学科中唯一以人类赖以生存和发展的地理环境和人类与环境关系及可持续发展为内容的学科。中学地理的学习包含初中与高中两个阶段，两个阶段的地理学习衔接应该是科学而循序的。做好初高中地理教学的衔接，旨在把握地理学习的认识过程，注重知识、能力、情感和行为的融合和地理思维与行为能力的培养、地理思想方法与价值观的形成，并着眼于培养学生获取、处理、更新知识与再学习的能力，陶冶学生的地理情怀［1］。

一、初高中地理教学衔接的背景

1.课程设置模式使学生知识学习出现断层。“初二结业，初三暂歇，阔别一年，再学高中地理”，是当前中学地理课程的设置模式。由此，学生在中学地理学习中出现了断层现象。当学生在接受高中地理学习时，对初中地理知识的遗忘程度往往已经非常严重。区域地理知识的匮乏深深地困扰着高中地理教学与学生的学习和升学，这在乡村初中毕业生中表现格外明显。在现行课程设置模式下，初中地理教学与高中地理教学是相互孤立的。初高中阶段的地理教师及教学内容几乎没有交融。初中地理教师只管眼前的一亩三分地，缺少高瞻远瞩的眼光；而许多高中地理教师则没有建立系统的中学地理知识体系的意识，从而难以建构起清晰明确的地理教学思路。2.学科边缘化影响高中地理教学的顺利开展。地理学科在初二下学期以会考的形式结业，以分数段设定等级或按照百分数计分，在高中录取时参考分值不高。在应试教育依然根深蒂固的背景下，实际结果是学校和学生对初中地理教育教学的漠视。由于评价的偏颇，学生学习兴趣低落深深影响了地理教师的教学热情，而地理教师浅显单调的讲解更使学生失去地理学习热情，初中地理考试题型单调、题目简单，多为机械性记忆题目，许多地理教师或是要求学生死记硬背，或是给学生圈范围、划重点，这种“应试”教学模式深刻影响高中阶段地理教学的顺利开展。中学地理学习包含初中与高中两个阶段，两个不同的学习阶段有着各自的学习特征。如何实现初高中地理教学的平稳过渡，以提升学生的地理学科核心素养，适应高中地理学习的需要是目前中学地理教学中迫切需要解决的问题。参照中学地理课程标准、地理高考要求及福建省的中学地理教学实际，做好初高中地理教学的衔接可从加强系统地理知识教学衔接、强化区域地理教学衔接、加强学习方法教学衔接等方面入手。

二、初高中地理教学衔接的路径

摘要：初中生升入高中后，会有一段时间无法适应高中学习。高中英语教师要帮助他们尽快地掌握高中英语学习的特点和方法，培养他们学习高中知识的能力。

关键词：初高中英语；衔接；对策

作者简介：谢国安，任教于广西武鸣县武鸣中学。

送走毕业班学生，笔者又拿起了高一英语课本。当有些教师满腔热情地给学生们上高中英语课本第一册（上）中的第一个课时的时候，笔者仍一如既往地开始了“高中英语课程学习前训练”，历时一周左右。多年的实践经验和教训告诉笔者：初高中英语的衔接必不可少！正如前人所说：Educationisnotthefillingofapail,butthelightingofafire——教育不是灌满一桶水，而是点燃一团生命的火焰。英语教学的最终目的是培养学生具有综合语言运用能力。广大普通高中的学生，从惨淡的初中阶段逾越高一英语阶段却面临着巨大的压力。

一、高一学习中存在的问题

1.极度薄弱的基础制约着高中生英语学习的进步