传统阅读教学范文10篇

［摘要］传统文化经典阅读教学是高校通识教育中不可或缺的重要环节，旨在提升学生的人文素养和思想道德水平。教师在这项工作中不仅要熟悉传统文化典籍，还要恰当选择教学内容，合理安排教学计划，既要注意传统典籍中句读篇章和文义梳理，还要充分调动学生的学习主动性。此外，在教学实践中教师还应考虑将经典的阅读教学与学生的道德培养密切结合，通过形式多样的课后活动引导学生乐于阅读和学习经典。

［关键词］高校阅读教学；传统文化经典；通识教育

随着国学热的盛行，传统文化经典阅读已蔚然成风。从学龄前至小学、中学，各种形式不一的传统文化普及性质的培训科目悄然兴起，不少高校也开设了传统文化经典阅读课程。对于已有一定阅读和思考能力的大学生而言，如何才能正确引导他们阅读传统文化经典，如何才能使他们正确理解传统文化经典的真正韵味，如何才能真正实现将传统文化的精髓融入学生的言行，这无疑是高校传统文化通识教育者需要认真思索的问题。目前国内各类高校在传统文化通识课的重要性认识方面已有不少共识，传统文化经典的教学正逐步实现正规化，探索传统文化经典教学模式和发挥传统文化经典教学内涵价值的时机已经到来。国内学界对于高校传统文化经典阅读给予了高度关注，不少一线教师根据教学实践提出了不少启发性和建设性的意见和建议：通过有效设计传统文化经典阅读的导读课程，进而实现“将经典文本的导读和课堂教学有机结合，变教师推介为课堂教学中的教师导读，变学生的自我阅读为教师指导下的理性阅读”[1]；当下高校在传统文化经典阅读中存在放任自流的问题，因此要“重视经典著作课程和文化经典导读相结合，优化经典阅读过程”[2]；应充分发挥高校图书馆资源的优势，利用好图书馆的大量藏书，将图书馆打造成学生“阅读文化经典和提高学习能力的课堂”[3]。由此可见，正确引导高校学生阅读传统文化经典的重要性已广为学界所认同。需要指出的是，传统文化经典可谓汗牛充栋，并不是每部经典都需要教师导读和讲授，并不是每部经典都需要不同专业的学生在短暂的数年时光中充分阅读，并不是每部经典对于学生都有立竿见影的效果。综上所述，笔者认为传统文化经典的阅读对大学生意义重大而深远，特别是在世界观、价值观、人生观的塑造过程中发挥着潜移默化的积极作用。但是，传统文化经典的阅读是一项艰巨的工作，每个学生的认知能力不同，兴趣点不一，在高校专业划分明确、课程设置导向性鲜明的前提下，传统文化经典教学更要因材施教，不能简单地整齐划一。教师对于经典的领悟可谓仁者见仁智者见智，而传统文化经典的解读从古到今就存在形形色色的领悟路径，很多问题难以形成统一的观点，对于教师而言，完全做到充分和正确地把握经典难度很大，放任学生阅读和泛览更不可取，这意味着传统文化经典阅读教学要发挥教学相长的重要性，既强调学生的自觉，又要发挥教师的引导和答疑解惑的作用，这样方能有事半功倍的效果。

一、传统文化经典阅读的文本选择

对于高校学生而言，阅读传统文化经典首先面对的是版本问题。例如，《论语》篇幅不大，但选择不恰当的文本不仅难以激发学生的兴趣，反而会导致厌倦和畏难情绪。因《论语》之类的经典文本复杂，简明扼要者如杨伯峻的《论语译注》，繁杂者如《论语正义》《论语注疏》《四书章句集注》。针对不同层次的阅读者而言，传统文化经典的文本选择应置于首位。就国内高校学生的现状而言，可考虑两种文本选择并交替使用。第一种是“白文本”，即只有经典的原文，不加任何诠释；第二种应尽可能选择名人、大家和流传广泛的经典文本解读或翻译。“白文本”旨在让学生在没有任何帮助的前提下，对于经典有比较全面和感性的认识，“诠释本”旨在“白文本”的基础上对经典中不易理解和产生歧义的成分予以必要的疏解，这两种文本的选择是高校传统文化经典阅读课程开设之初教师必须完成的任务。“白文本”的选择可视学生的能力高低有所取舍，对于文史哲专业的学生而言，可采纳传统的木刻本或木刻影印本。以“十三经”为例，既有简体横排标点本白文“十三经”，也有民国时期商务印书馆所刊印的“十三经”可供选择。笔者对于本单位大一、大二学生进行了授课尝试，两种文本交替使用不仅可以激发学生对于传统文化的学习兴趣，更有助于提升他们对于传统文化的理解，同时让学生接触繁体字可以增进他们对于汉字历史演变的感悟，进而激发文化自信心和自豪感。众所周知，传统文化典籍体量巨大，即使清代朴学大师终其一生也不能穷尽冰山一角。很多普通高校学生对于传统文化知之甚少，如何在有限的学习时间里对传统文化形成感性的认识，侧重点自然落在文化典籍的选择上。1923年胡适应约提出最低限度的国学必读书籍后，即有《清华周刊》记者恳请道：“我们希望先生替我们另外拟一个书目。一个实在最低的国学书目，那个书目中的书，无论学机械工程的，学应用化学的，学哲学文学，学政治经济的，都应该念，都应该知道。”[4]尽管如此，胡适在删减先前的书目名单后，所开列的文化典籍仍多达三十三部。笔者认为，传统文化典籍的选择既要能够凸显传统文化的全貌，又要保证学生在有限时间内充分消化和吸收，不妨考虑以经、史、子、集、其他五种分类方式择取代表性文章向学生推荐。经部首读四书，朱子谓“四书用力少，而收效多”，其次挑选《左传》中一二叙事篇目，则大抵经部可以概览；史部选择“四史”中若干“列传”汇成一个章节；子部专注于先秦诸子中脍炙人口的数篇即可；集部可酌情挑选两汉至明清有巨大影响的文章数篇；其他类即佛书、小说、诗词等酌情选用。总之，文本选择的优劣在传统文化经典阅读中对于学生的影响巨大，既不能盲目扩大阅读范围和阅读量，也不能肆意缩小阅读规模，要使学生在有限的时间里领略到传统文化的风采。因此，教师要具备一定的版本目录学知识，尽可能选择“善本”，而不能简单依靠互联网和一般的通俗读物，良好的版本选择可以大幅提高授课效率，避免不必要的教学困难。

二、传统文化典籍的阅读教学

中华传统文化源远流长、博大精深，它是民族发展的历史长河中沿袭下来的文化，具有鲜明的民族特征和文化品质，体现了中华民族的价值取向和审美追求。语文教育是母语教育，承载着传统文化教育的重任。在语文教学中，阅读教学是最直接、最普遍、最有效的教学类型。因此，通过语文阅读教学加强传统文化教育具有重要的意义。在全民全社会普遍重视传统文化的今天，为使高中语文阅读教学回归教学本真状态，通过阅读教学提高传统文化教育的效力，有必要厘清高中语文阅读教学与传统文化的关系。

一、高中语文阅读教学规定性体现传统文化精神

《普通高中语文课程标准（实验）》指出，“高中语文课程必须充分发挥自身优势，弘扬和培育民族精神，使学生受到优秀文化熏陶，塑造热爱祖国和中华文明、献身人类进步事业的精神品格，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度。”课程标准的这一规定表明高中语文阅读教学要重视情感态度和价值观的培养。在开展阅读教学时，充分挖掘课程资源，引导学生通过睿智的哲学思想、完善的道德伦理体系、辉煌的文学艺术成就、浩瀚的文化典籍等，汲取民族文化智慧，体会蕴含的中华民族精神。阅读教学内容的这些规定性无不体现着天人合一、兼容并包、自强不息、忠贞不渝、爱国守法的传统文化精神。在实施阅读教学过程中，为提高阅读效率，不仅要重视知识与能力，还要重视过程与方法。课程标准强调要用自主、合作、探究的学习方式激发学生的阅读兴趣，全面提高学生的语文素养。这就要求教学时要坚持以教师为主导、学生为主体的原则，照顾学生的个体差异，充分尊重学生的阅读体验。因此，从阅读教学方法的建议看，着重培养学生的语文素养，体现了人文精神，也同样符合传统文化精神。

二、高中语文阅读教学是传统文化教育的建构

语文教育是工具性与人文性的统一。语文学科的本质属性揭示语文具有基础地位和情感教育功能，这是其他学科无法企及的。教材包含着传统文化的精华，渗透着民族文化的智慧。阅读教学的过程实质就是引导学生体验文化、建设精神家园、感悟生命成长的过程。从高中语文课程的设计思路看，分为必修和选修模块，必修分为阅读与鉴赏、表达与交流；选修由诗歌与散文、小说与喜剧、新闻与传记、语言文字应用和文化论著研读五个系列组成。必修课程模块具有综合性，每个模块按照单元主题划分，集中体现“阅读与鉴赏”“表达与交流”的目标和内容；选修课程系列可根据学生阅读需求有选择地设计若干模块，教学时灵活实施。教材的设计思路与形式体现了统一与分散、个性与共性的传统思维方式，具有浓厚的人性化色彩。在课程目标方面，教育部颁布的《高中语文课程标准（实验）》指出，通过高中语文课程学习，学生应该在“积累•整合”“感受•鉴赏”“思考•领悟”“应用•拓展”“发现•创新”五个方面获得发展，其实质和根本目的是“固本”“铸魂”“打底色”，不断充实精神生活，完善自我人格，培养高尚情趣，提高道德修养。在课程教学建议方面，课程标准强调要全面发挥语文课程的功能，重视情感、态度、价值观的正确导向，促进学生整体素质的提高。教学时，以文本语言为载体，以优秀的语言文学作品为精粹，塑造热爱中华文明、献身人类进步事业的精神品格，形成鲜明的政治立场、健康的思想观念、正确的情感价值取向、科学的思维方式。因此，作为母语教学，无论是课程设计、课程目标还是教学建议方面都彰显着传统文化的内涵，与传统文化有着割舍不断的联系。

三、高中语文阅读教学拓宽了传统文化教育视野

摘要：小学语文是小学教育的基础，可以更好的提升学生的文学素养。在小学语文教学中，阅读是重要的组成部分，教师要将中国传统文化融入小学语文阅读教学中，重视传统文化教育。培养学生的爱国主义精神，将民族的、特色的文化理念传递给下一代。本文主要从小学语文阅读教学中的传统文化进行分析，对小学语文阅读教学的必要性的和方法做了进一步的阐述。

关键词：小学语文；阅读教学；传统文化；教育分析

小学教育是基础性教育，其教学重点是培养学生的学习兴趣，激发学生对语文的热爱，阅读可以有效提高学生的阅读能力，更好的培养学生的文化素养。传统文化是一个民族活的灵魂，加强学生的传统文化教育，能够促进学生德智体美全面发展。小学阶段作为学生成长的基础阶段，让学生从阅读中接受并感悟传统文化，促进学生长远的发展。

1在小学语文阅读教学中实施传统文化教育的必要性

1．1要符合学生的认知能力：小学阶段的学生各方面正处于成长发育时期，学生记忆力较强，因此要培养学生的记忆能力，丰富学生的知识构架，为学生以后的学习打下坚实的基础。因此，在小学语文阅读教学中，教师应该根据小学生的身心发展特点，结合孩子们的实际情况进行教学，特别是在阅读教学中，要选择符合学生认知和学习的内容进行教学，更好的提高学生的阅读能力。小学生最常用的记忆方法就是复述和组织，也就是说在阅读过程中不断对信息进行信息输入、重复记忆，从而对此来进行有目的的意识活动。语文教学中所涉及的诗、词、歌、赋戏曲、小说等经典的传统文化，可以帮助学生在语言学习方面奠定基础，让学生更好的进行中华文化传统的学习，借助传统文化进行古汉语的学习。

1．2要符合语文阅读教学：在小学语文教学中将阅读与传统文化进行有效结合。第一，要是深入了解传统文化的意义，让学生们从中感受到中国文化的魅力，体会到汉语的文化内涵，在激发学习兴趣的同时，帮助学生在语文学习中提高自身的素养，增强爱国主义责任感。其次，就是在语文阅读中，许多文章中都渗入有传统文化的东西，借助文章来代表作者来表达某种思想、感情和想要描述的景象等，由此可见，片面的教学无法达到语文阅读教学的真正目的，所以，教师要为学生做正确的阅读要求，让学生明白阅读的意义，明白怎么去阅读、怎样实现阅读的意义。在这个过程中，教师要是善于借助阅读工具，利用文章中的传统文化来激发学生的阅读兴趣，正确的引导学生进行阅读，并且在阅读完成后让学生表达自己的阅读感受，将文章的情感和中心思想进行总结，从而有效提高学生的思想品德。

摘要：传统的高职高专大学语文阅读教学模式主要包括教授法、提问法、朗读法和情景教学等，但是这些方式已经不能适应现阶段的高职高专学生的多样化需求。在现阶段的语文阅读教学模式中，应该在继承传统教学模式优点的基础之上实现教学方式的创新和发展。正确对待传统教学模式的不足之处，积极转变教学方式和借鉴先进的教学模式，如探究式阅读教学法、体验式阅读教学法、对话式阅读教学法。对阅读教学模式进行创新，进而满足学生不同需求。

关键词：高职高专；大学语文；阅读教学；教学模式

语文是一门学科，同时也是一种艺术，在语文教学中使用合理的教学方式的话能够达到很好的教学效果，这是需要掌握的教学技巧。另外教育家陈玉秋也指出，语文教学过程的目的性和意识性很强，通过教学过程以及教学手段的合理选择促进学生对知识的掌握、技能的学习和学习态度的形成等。当前的高职高专学生对语文阅读没有热情，同时也不重视对教师教学模式的创新，因此在实际的教学过程中应该结合具体的情况对语文教学阅读观念和语文教学阅读模式进行创新，不断激发学生的学习热情。

一、对话阅读教学法

在现阶段的语文阅读教学中，对话式教学法是比较重要的常用的一种方法和教学理念。该种教学理念的实质是将对话作为教学中的基本属性，带有一定的学科基础和哲学内涵。对话具有一定的哲学意义，其不仅是人们表现自己的方式，同时也是参与世界的方式。在一般意义上来讲，进行教学活动的过程就是对话的过程。对话促进了交流的形成，而交流又促进了教学的发展。而语文阅读教学过程其实是教师、学生和文本之间的交流和对话的过程。在对话式教学过程中需要遵循一定的原则，即以学生为主体，同时重视学生和教师、教师和文本以及学生和文本之间的交流。以学生和教师之间的交流为例子进行阐述，在阅读的过程中，始终坚持学生是阅读的主体部分，而教师是阅读过程中的组织者、指导者和促进者。所以，在高职高专大学的语文阅读教学中，我国应该选择适当的阅读方式，结合学生的实际特点进行阅读能力的提升，千万注意不要进行填鸭式的知识灌输。高职高专不同专业的学生阅读水平和能力存在一定的差异，同时对阅读的热情程度也不同，因此需要结合学生的实际情况进行教学模式的展开。以学生和阅读文本之间的交流进行阐述。阅读的过程其实是读者和文本之间的交流过程，通过阅读激发读者的阅读兴趣和阅读能力。阅读文本具有丰富的内涵和意义，通过阅读的方式才能诠释其中的意义，而不同的读者和相同文本的理解又存在差异，所谓“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。在进行高职高专大学语文阅读教学过程中，不仅需要对学科有足够的重视程度，而且需要不同的个体对相同文本的不同体验，在进行文阅读的过程中需要一味的追求标准的答案，而是教师应该发挥自身的引导作用，引导学生去发现文本所具有的内涵和意义。教师和文本之间的对话比较直观的表现形式就是备课。教师在进行语文阅读课的备课中不仅需要对作品进行全方位的把控，对作品实现深入的挖掘，真正理解文本中的内涵和意义。同时也需要考虑高职高专学生的阅读能力和视野，结合具体的情况选择适合的方式，真正做到因材施教。

二、探究式阅读教学法

摘要：语文阅读教学是语文教学中的重要组成部分，高中语文教学在阅读教学方面的重视程度还不够高，导致高中学生的语文阅读能力不高。本文对新课程背景下高中语文阅读教学存在的问题以及对策进行分析和探讨。

关键词：高中语文；阅读教学；现状；对策

引言

随着素质教育的不断发展，很多学校开始结合素质教育理念，对传统的课程进行改革，在新课程背景下，传统的以知识传授为主的教育观念、体制以及教育方式等已经不再适用。各地的学校也在积极贯彻新课程理念，语文教育过程中加强对各种新媒体资源进行研究和应用，丰富了语文阅读的素材，使得语文阅读变得更加生动、有趣，而且学生在学习的过程中更加积极主动，使得语文阅读教学质量有了很大的提升。比如各种文学作品、新闻等，都可以成为语文阅读教学的素材，从而提高高中生对语文阅读的兴趣和爱好。

一、高中语文阅读教学存在的问题

（一）高中语文教师的综合能力素养水平不高

【摘要】阅读是初中语文教学的重要内容，也是培养学生阅读理解能力的主要途径，是初中语文教学的一个重点和难点。在初中阶段重视阅读教学，提高学生的阅读理解能力是新课改的要求，对促进学生写作能力的提高和语文综合素养的培养具有非常重要的现实意义。结合阅读教学实践，分析了初中语文教学中的阅读教学策略。

【关键词】初中语文;阅读教学;策略

一、转变教学观念，重视阅读教学

阅读教学是初中语文教学的重要内容，教师是学生阅读的关键。传统的语文课堂教学中，阅读教学往往是学生简单的进行朗读，读完后到底读了什么，许多学生都不太明白。这种传统的阅读教学方式，不仅难以培养学生的阅读能力，甚至会歪曲阅读教学的意义。只有教师树立正确的阅读教学观念，才能有效引导学生进行阅读，进而使学生形成良好的阅读习惯。因此，教师在教学中，要树立正确的阅读观念，在思想和行动上加强阅读教学，重视阅读教学，将阅读教学放在语文教学的首要位置，重视学生阅读兴趣的培养和阅读能力的提高，调动学生阅读的积极性，使学生养成良好的阅读习惯，在阅读中形成良好的语感，为语文学习打下坚实的基础。

二、激发学生的阅读兴趣

兴趣是做好的老师，只有培养学生的阅读兴趣，才能最大限度的调动学生阅读的积极性，学生才会积极培养教师的阅读教学和阅读活动。新课改要求教师充分发挥主导作用，在教学中培养学生的阅读兴趣。由此可见，教师的任务不在是单纯的传道授业解惑，更重要的是在教学中培养学生的学习兴趣。面对当前学生阅读积极性不够的问题，在教学中培养学生的阅读兴趣，提高学生阅读的积极性和主动性，显得尤为重要。想要培养学生的学习兴趣，首先教师要了解学生，从学生感兴趣的方面下手，用学生感兴趣的事物来吸引他们的注意力，进而引导学生来进行阅读。另外，调动学生阅读积极性的方式有很多，如创设情景，激发兴趣、课堂导入等，教师要根据不同的阅读教学内容选择合适的教学方式，真正起到提高学生阅读积极性的目的。如《白杨礼赞》一文结尾就可以这样设疑：作者在第七段完成了白杨树的形象刻画，点破了白杨树的象征意义，按理文章可以结束了，但作者为什么还要写八、九段？这对表达主题有何作用？学生带着疑问去阅读，自然会掀起思维活动的波澜，同时也会带来良好的教学效果。

摘要：初中阶段是培养学生阅读能力的重要阶段，而培养学生阅读能力的主要途径是初中语文阅读教学。基于此，本文以初中语文阅读教学为研究对象，主要介绍了初中语文阅读教学存在的问题，而且提出了提升初中语文阅读教学有效性的措施，希望可以为有需要的人提供参考意见。

关键词：初中语文；阅读教学；问题；对策

阅读教学在初中语文教学中是不可或缺的重要组成部分，但是当前我国初中语文阅读教学仍旧存在一些不足，需要教师采取有效的教学方式，提高学生阅读兴趣，培养学生自主阅读的能力，进而达到阅读教学的目的。

一、初中语文阅读教学存在的问题

（一）学生尚未形成良好的阅读习惯。在传统的初中语文教学模式中，教师往往都会运用多次练习的方法，以确保学生具备较强的阅读能力。在某种程度上，该教学方式可以发挥出巩固知识的重要作用，这种教学方式在教学中可以激发一些学生的学习热情，但该教学方式仍旧不能以学生作为课堂教学的主体，学生不能主动参与到阅读教学中，时间久了，学生就不能自己深入地理解阅读材料，这样容易制约学生阅读能力的发展。（二）教师教学创新意识不强。教师不仅仅是初中语文阅读教学的组织者，还是实施者，对培养学生阅读能力起着关键的作用，但是有些初中语文教师的阅读教学仍旧存在诸多问题，主要体现在以下几点：其一，有些教师还是沿用传统的阅读教学理念，一味追求实现既定的教学目标，而不重视学生的需求，并没有充分发挥学生在课堂教学中的主体作用，也没有使学生掌握基本的阅读方式。其二，现阶段，一些初中语文教师在阅读教学中仅仅重视阅读量的不断积累，造成学生缺乏足够的学习积极性和主动性，所以不能激发学生对阅读的热情，更加不能培养学生阅读理解能力。（三）学生缺乏浓厚的阅读兴趣。不管做什么事，都离不开动力，阅读也是如此。要想培养学生良好的阅读习惯，最关键的步骤是使学生可以对阅读产生浓厚的兴趣，但是一些初中语文教师在教学中仍旧采用传统的教学理念，过分重视学生的学习成绩，不重视学生阅读兴趣的提高，这样势必会造成初中语文教师无法培养学生良好的阅读习惯。初中阶段教学时间相对紧张，一些教师在教学中不重视学生学习兴趣的提高，仍旧采用传统的教学模式，这样就难以获取显著的教学效果。学生在学习中仅仅阅读关于考试的文章，完全忽视其他的阅读材料，这样就难以激发学生阅读的欲望。（四）教学方式缺乏多元化。现如今，社会在不断发展，科技在日益进步，初中生的日常生活中到处都有新鲜事物，而且他们接受新鲜事物的能力是相当强的，这就是现代青少年的性格特征。但是当前依旧有些初中语文教师在阅读教学过程中采用传统的教学方式，比如，归纳总结文章的主旨以及发现各个段落的中心语句等，而且对于每篇阅读文章都要使用同样的套路，该固定化的教学模式既缺乏创新，又不能刺激学生的神经，更加谈不上培养学生的阅读理解能力。并且也有很多处教师采用原来的课件，课件内容守旧，导致学生在学习中往往存在半知半解的情况，而且教师在教学中，容易削弱教学积极性，久而久之，教师成为阅读教学的主体，学生只能处在被动的学习状态。

二、提升初中语文阅读教学有效性的措施

摘要：现代教育技术是顺应教育信息化时代的产物，它的发展对传统高中阅读教学是挑战也是机遇。充分认识教育技术对教学带来的机遇和挑战，并对传统教学的不足做出积极有益的改进，是提升高中阅读教学有效性的重要举措。

关键词：现代教育技术；阅读教学；改进

一、时代的召唤：高中阅读教学改进是现代教育技术时代的必然选择

现代教育技术已成为语文教育教学的重要教育资源，并被大多数语文教育工作者青睐。现代语文教育技术在语文教学中的使用，尤其是在高中阅读教学中的使用，使高中阅读教学的资源和形式都得到了极大的开发和突破，学生可以利用现代教育技术自主学习与阅读相关的知识，从而解决自己的忙点和疑惑，因此，学生的自主性和知识丰富性在现代教与技术的使用中得到充分发挥，现代教育技术学习方式以其自由性、便利性、个性化、针对性、开放性、共享性和创新性等优点，受到高中语文阅读学习者的广泛欢迎。现代教育技术的强大优势以及对高中学生阅读学习产生的不可忽视的影响，传统传统高中阅读教学的内容和形式都受到了严峻的挑战，这就要求我们必须进行高中阅读教学的改进，从而更好地提高高中阅读教学的有效性。（一）传统高中阅读教学的特征。传统高中阅读教学的特征主要表现在教学模式和教学的价值取向两个方面：教学模式方面，传统高中阅读教学模式一般为时代背景、作者生平、作品内容和艺术特色等四个部分。这种模式更多的是指向时代社会与作者的还原阅读，是条分缕析的分解式阅读，讲解以教师的解读为主，结论固定，学生是被动的接受者，是阅读的旁观者，而非阅读的体验者参与者，在这样的阅读教学模式下学生的主体性、主动性是丧失的；在教学价值取向方面，传统高中阅读教学是单一的知识取向和技能取向，在这一价值取向指导下的学生，学生在知识储备方面具有很大的优势，但是实际操作能力以及情感体验方面是严重不足的。（二）基于现代教育技术的高中阅读教学现状。现代教育技术对高中阅读教学产生的影响是全面而深刻的，不仅有技术方面的影响，也有理念方面的影响。1.技术层面改变了教学环境和方式。现代教育技术对传统的班级授课制的教学环境和以师生面对面的教学方式都有了创新性的突破，使得教学环境可以依据学习者的需要自主选择，可以在公共学习环境中，也可以在私人的家庭环境中，对学习环境的正式性要求降低，而学习环境的自由性灵活性有了显著的提高。在学习方式层面，学习者的个性化得到充分实现，学习更具有针对性。学习者可以利用现代教育技术，以自己的学习需求为出发点，改变面对面的师生学习方式，进行视频学习，这种学习方式有很大的灵活性，教师的选择是丰富的，学习进程和步调可依据学习情况和效果进行相应的调整，从而更高效的完成学习目标，这也符合快节奏的学习需要。以上这些现实改变都对高中阅读教学提出新的改进需求。2.理念层面改变着教学的思想和理论。现代教育技术的普遍使用，推动着教学在思想和理论上发生改变。现代教术的作用要求高中阅读教学在思想上要把教学重点放在培养学生思维的提升和发展上，放在培养学生的审美鉴赏和创造上，放在培养学生的文化传承和理解上。因为学生借助现代教育技术，知识储备和技能方面的能力可以自主完成，不再需要教学的大量指导。现代教育技术也改变着教学理论，教师中心的地位受到极大冲击，教师中心已不再符合现代教育技术时展的需要，教师课堂教学的基本动作是点拨引导，相应的教学的中心是学生，学生的充分活动、学生的丰富情感体验等是课堂的主要构成，教学更加注重学生的个人能力提高、道德发展、思维发展、情感体验，更加深层的关注学生得可持续和整体发展，更加关注个体的生命健康成长，是一种人本主义理念。

二、走向深层：高中阅读教学走向深层是基于现代教育技术的内在要求

现代教育技术为高中阅读教学提供了丰富海量的资源，可供学习者学习，同时其依托技术所开发出的教育手段具有很强的新颖性创新性，深受广大学习者的喜爱。但这种资源的丰富性和手段的创新性在一定程度上对高中学生的阅读学习产生负面的影响，由于高中生对信息的筛选和辨别能力仍处于发展提升阶段，因此他们对利用教育技术学习的内容就难免存在广而无逻辑、浅而无思考的情况。基于现代教育技术与高中阅读教学的现状，高中阅读教学走向深层是现实需要也是阅读教学发展的内在诉求。高中阅读教学走向深层主要可从两个方面入手：一是高中阅读教学要走向科学阅读，二是高中阅读教学要走向深度阅读。（一）高中阅读教学应走向科学阅读教学。高中科学阅读教学，是一种在教师的引导下，学生的阅读能力不断向逻辑化、系统化方向发展的阅读教学过程。通过这一教学过程学生的阅读能力会得到显著提高，原来阅读中过度拘泥于单篇文章或单个主题，篇章之间缺少横向与纵向联系的思维会得到转变，忽视语言文字内在的论述逻辑，艺术架构等阅读方法的现象会得以改善。例如在高中学习任务群之一的整本书阅读与研讨教学过程中，教师可以通过恰当利用现代教育技术，适时引导点拨学生的阅读技巧和进程，将整本书的阅读教学引向学生的科学阅读。从宏观上看，学生在这一教学阅读情境中，学生的阅读视野和范围是开阔的，是有体系系统的整本书阅读过程，学生通过通读全书，梳理全书大纲及其关联，做出全书的内容提要等实践性活动，会对所阅读的整本书有一个系统全面的认知和把握，而非只见树木不见森林的碎片化阅读。在此基础上，教学过程继续推进，由引导学生的系统化阅读思维转向提升学生的逻辑阅读思维，教师通过创新性问题设置或阅读情景设置，引导学生积极探究整本书语言文字背后的论述逻辑、人物关系、艺术架构等问题，从而学生自主领会阅读学习的基本思路和方法，掌握阅读不同类型文本的一般规律，从而将阅读一本书的阅读学习经验和方法迁移到以后的阅读学习中。（二）高中阅读教学应走向深度阅读教学。在现代教育技术盛行的时代，借助电子书进行阅读，网页阅读，微信阅读等形式普遍存在，但是阅读的程度大多是浅层阅读，快餐式阅读，阅读注重速度注重效率，阅读评价人云亦云，缺乏思考，缺乏个性化见解。基于阅读现状，高中阅读教学走向深度阅读至关重要，意义重大。例如教师在进行整本书阅读与研讨教学时，基于学生对整本书的理解与分析已经可以做到自己完全把握的学情下，教师的教学重点旨在引导学生阅读走向深度，通过教师的智慧教学，学生在理解某一本书的前提下，能够将阅读体验与自己的生活生命之间建立联系，从阅读中享受快乐，汲取营养，丰富精神世界，获得收获感，满足感，幸福感，使生命得以丰厚。这样的阅读教学对学生的生命历程来说是“锦上添花”。

摘要：在小学英语教学中教师不仅要传授给学生基本的英语知识，同时还要侧重对学生的能力培养，这是新课改对小学英语教学提出的新要求。在这个背景下教师需要改变传统小学英语阅读教学的策略，能够进一步提高小学英语阅读教学质量，提升学生的阅读能力。那么在核心素养背景下如何更好地落实小学英语阅读教学呢？这是目前小学英语教师需要探究的重要课题，本文就此展开探究，希望给一线的小学英语教师一些启发。

关键词：核心素养；小学英语；阅读教学

阅读一直都是英语教学中重要的内容，在新的时代背景下，对小学英语阅读教学也有了新的要求，随着目前核心素养关注度的提升，在阅读教学中也要能够有效地将核心素养内容渗透其中，发挥出阅读教学的功能，让学生可以得到多个方面能力的培养。本文就对核心素养背景下落实的小学英语阅读教学策略进行分析探究，争取找到一些有效的阅读策略和推进，全面落实核心素养在阅读课堂中的渗透，提高阅读教学的整体质量。

一、核心素养下小学英语阅读教学现状

（一）小学英语教师和学生之间沟通存在问题

在传统的小学英语课堂教学中，很多教师采取的教学方式都是比较单一的。一般就是教师在课堂上讲解知识，然后学生在座位上听课，教师讲什么学生记什么，这样并不能够让学生进一步对教师所讲授的内容进行深入的分析和进一步理解，时间久了学生学习的兴趣大打折扣。而且也不利于学生思维的发展。同时在很多英语课堂教学中教师和学生之间没有进行有效的互动和沟通。学生觉得英语课堂非常的枯燥和无趣，自己的个性得不到释放，主观能动性得不到发挥，对于英语学习失去了动力，这样就在很大程度上影响到了学生学习的质量。而核心素养要求小学英语教学要培养学生的能力和思维，显然这样的教学模式是不符合核心素养的基本要求的，教师必须解决目前课堂中和学术沟通不畅的问题，为学生提供一个施展自己的机会，通过交流多了解学生的想法。

摘要：随着我国教育的不断深化改革，传统的教育教学模式逐渐地被淘汰，新型的教学模式应运而生。在小学教学中，语文教学是非常重要的组成部分，对学生以后的发展有着极大的影响，鉴于此种情况，新课程标准对小学语文教学提出了更高的要求。教师为了达到新课程标准提出的要求，在阅读教学中应用了合作学习方式并取得了较为显著的效果。本文对合作学习在小学语文阅读教学中的实践进行了深入地研究，并阐述了自己的见解，希望可以为小学教师更好地应用合作学习方式开展阅读教学提供一点帮助。

关键词：合作学习；小学语文；阅读教学；实践；研究

在小学语文教学中，阅读教学是非常重要的组成部分，其对小学生正确的认识世界有着极大的影响，因此，教师做好阅读教学是非常有必要的。教师若是采用传统的教学方式进行阅读教学，不仅不会激发学生参与阅读的兴趣，还有可能导致学生对阅读学习产生抵触心理，为了避免上述情况发生，教师在教学中应用了合作学习方法，从而促进了阅读教学的开展。

1合作学习在小学语文阅读教学中的实践应用

1．1合理划分学习小组：教师在让学生进行合作学习之前，应该根据学生的学习能力、个性特点以及爱好等因素来对学生进行分组，然后通过小组竞争的方式来激发学生参与阅读学习的兴趣。比如说，教师在让学生阅读和人物描写有关系的文章《草房子》时，教师可以先将学生进行分组，然后让学生扮演文章中的人物角色桑桑、柳柳以及妈妈，进而加深学生对人物的理解，使其可以更加准确的掌握文章想要表达的内涵，通过小组实践，最终帮助学生深入理解文章。小组合作的阅读方式，不仅可以为学生之间进行交流和沟通提供平台，还可以锻炼学生的合作能力，交流能力，在这一过程中，不仅可以加深学生之间的友谊，还可以通过有趣的实践，让学生对阅读学习产生兴趣，进而实现开展阅读教学的目标［1］。

1．2准确制定目标：教师在应用合作学习方式来开展阅读教学的过程中，必须明确阅读教学的目标，只有在清晰的目标的指导下，学生进行阅读才能取得更好地效果。小学生的心理和生理都还不成熟，在很多方面其思维都受到了限制，此种情况就增加了学生进行阅读学习的难度，因此，教师应该制定准确的目标，让学生带着目标来开展阅读，可以帮助学生更加全面的理解文章。比如说，教师在让学生阅读故事类型文章《龟兔赛跑》的时候，教师可以让学生先快速浏览一遍文章，然后提出问题：为什么兔子比乌龟跑得快，最后兔子却输了呢？当教师提出这一问题之后，可以让学生进行小组讨论，在学生讨论完之后，教师可以让每个小组派遣一名代表来阐述整体的建议，在这个之后，教师对学生的意见进行总结，进而帮助学生更好地理解文章的内涵［2］。在小组讨论这一过程中，学生的思维会产生碰撞，不同的学生有着不同的意见，在最终达成一致的时候，学生的团队精神可以得到培养，而且学生能够听取别人的建议，这对学生以后的发展也有着积极的影响［3］。另外，小组讨论还可以帮助学生提高学习的效率，让学生在轻松的氛围中学习知识，可以调动学生参与学习的积极性，进而确保阅读教学目标可以实现。