成人网络教育范文10篇

1医学成教学员现状分析

1.1学员的基本概况

医学成教生的年龄结构出现了年轻化趋势,这在护理专业方面尤为突出。此阶段的学员正处在事业和家庭的发展期,在各自岗位上承担了较重的工作,此外,由于刚组建家庭,生活上付出的精力和时间也较多,造成了他们同时承担着工作、生活和学习的三重压力,工学矛盾比较突出。

1.2学员学习动力不足

我校招收的医学成教生大部分毕业于中专、大专或高职,特别是一部分农村项目班学员。由于缺乏高中系统的教育,学员在学习能力和方法上存在较大差距,其中大部分学员是为了获得更高层次的职称或待遇而进行的片面追求学历的继续学习,这类继续深造带有功利性,缺乏学习新知识的动力和对知识的渴求。

1.3学员学习效果差

摘要：中国共产党在第十八届五中全会提出树立“创新、协调、绿色、开放、共享”五大发展理念，五大理念在教育发展过程中具有重大的理论价值，对于我国成人网络高等教育的改革研究提供理论指导。目前我国成人网络高等教育存在着诸多问题，在五大理念的指导下通过积极创新发展，探索新教学；注重协调发展，促进教育公平；推进绿色发展，建设和谐环境；强化开放发展，扩大教育范围；坚持共享发展，分享最优资源等改革成人网络高等教育。

关键词：五大理念；成人网络高等教育；改革

一、概述

（一）五大理念

中国共产党第十八届五中全会，于2015年10月26日至29日在北京举行。全会总结了改革开放和社会主义现代化建设的成功经验，强调科学实现“十三五”时期发展目标，提出了牢固树立并贯彻“创新、协调、绿色、开放、共享”五大发展理念。第一，坚持创新发展。创新是引领发展的第一动力，不断推进理论、文化、科技、制度等各方面的创新，让创新贯穿党和国家一切工作，全社会形成大众创新的良好氛围。第二，坚持协调发展。整体把握社会主义事业总体布局，正确处理发展中的各方关系，促进城乡区域协调发展，经济社会协调发展，新型工业化、信息化、城镇化、农业现代化同步发展，不断加强整体性发展。第三，坚持绿色发展。必须保护环境、节约资源，坚持可持续发展，建设资源节约型、环境友好型社会。在生产发展、生活富裕的同时发展良好的生态文明，形成人与自然和谐发展的新格局。第四，坚持开放发展。顺应世界经济的发展趋势，坚持互利共赢的经济开放战略，以开放的最大优势谋求更大发展空间，同时积极承担国际责任和义务，以提高我国在世界经济中的话语权。第五，坚持共享发展。贯彻人人参与、人人尽力、人人享有的要求，注重机会公平，保障基本民生，激发全体人民在共建共享发展中的积极性，使人民团结一致地迈入全面小康社会[1]。五大发展理念在中国的改革创新、发展进步中具有重大的理论价值，同时，为我国成人网络高等教育改革和发展提供了理论指导和支持，促进了成人网络高等教育的健康稳步发展[2]。

（二）成人网络高等教育

一、成人网络教育学习监控的必要性

1.自我监控是学习者自我认识的过程。自我监控是学习者在网络学习中，利用一定的标准来评价自己的学习过程，并根据评价结果做出相应调整，以便达到最佳的学习目标。在网络环境中利用外界因素进行监控是比较困难的，这就需要学习者进行自我监控。自我监控是对学习者素质要求比较高的监控方式，目前在国内应用得比较少，这是因为我国在长期的应试教育体制下，大家都习惯了通过外界力量来进行约束和监控，而不是利用自己的自觉性进行学习，这是不利于提高学习者学习积极性的。因此，进行成人网络教育自我监控就显得非常有必要。

2.自我评价是学习者持续学习的关键。自我评价也是学习监控的一个重要组成部分，它是学习者在学习过程中对自己的学习状况进行的总体评价和反馈。成人在接受网络教育的过程中，需要对自己的学习状况负责，并且对自己的学习过程做出评价。大多数学习者都是通过别人的评价来对自己的学习效果进行评估，很少会进行自我评估。但是，最了解自己的还是自己，他人评价虽然比较客观，但是无法真实深入地对自己的学习状态进行评价，从而使得网络教育的学习效果无法得到最真实的反映。因此，学习者在接受网络教育的过程中，需要及时地在每一个关键环节进行自我评价，以便更真实地了解自己的学习状态，并及时地做出调整和改善。

二、成人网络教育学习监控的建立

1.建立成人网络教育学习监控的方法。由于成人的知识背景、学习要求、学习能力等都有着非常大的差别，所以成人远程教育具有复杂性和多样性的特点，因此，必须了解清楚这些人的能力和要求，建立起更加合理的远程学习监控系统。学习监控系统主要是通过知识结构图以及学生认知模型实现的。知识结构图的构建一定要周密，分类划分教学内容，根据知识点之间的逻辑关系组织成网状的、有层次性的知识结构图。通过知识结构图能够了解每个学生的知识掌握情况，从而对学生进行相应的学习指导。学生认知模型能够将学生的认知结构以及认知能力记录下来，有利于记录和评价学生的学习情况。学生知识结构包括课程知识点、学生对知识点的认知能力、学生存在的缺陷等，还包括学生的偏好、动机、测试成绩等。学生认知模型包含学生的姓名、年龄、班级等基本信息，学习时间、登录次数等学习情况。学习监控系统能够根据学生模型提取和分析学生的特性以及认知能力，对学生每个阶段学习任务的完成情况进行综合评价，发现学生在学习过程中出现的问题，提出相应的学习指导策略，为学生提供有针对性的参考答案以及差别化的反馈信息。

2.成人网络教育学习监控的具体作用。通过对动态学生模型库中的数据进行收集和分析，能够在远程学习环境中，让师生监控调整双方的状态及能力。首先，远程学习监控系统能够对单个学生的学习历史、学习进展、学习内容、学习成绩等信息进行评定，教师根据这些信息就可以非常方便地制订有针对性的教学方案。同时也能让学生清楚明白地了解自己对所学知识的掌握情况，发现学习过程中的不足之处，然后进行弥补，进行自我监控和自我评价。其次，远程学习监控系统能够对学生的信息进行定期收集并进行模糊的计算，然后向教师提供详细的学生信息及学生的学习情况，教师就可以非常方便、客观、科学地对学生的学习状态进行远程监控，同时也有利于教师检查和完善自己的教学方法。

摘要：成人教育是我国教育体系的重要组成部分，作为我国高等教育人才的重要方式之一，成人教育在经济社会发展人人才培养方面发挥了十分重要的作用。随着经济社会的发展和科学技术的不断进步，当前各行各业的信息化建设和网络化建设在持续不断的推进，网络教学模式的运用改变了传统教学方法和教学手段，对人才的培养产生了十分重要的影响。成人教育教学中网络化教学模式的应用并不是十分理想，在一定程度上影响了成人教育的效果。基于此，文章对网络化教学模式在成人教育教学中的运用进行了分析和探究，以期为成人教育改革创新提供一定的参考。

关键词：成人教育；网络化教学模式；改革创新

成人教育作为高等教育的重要组成部分，在人才培养方面具有十分重要的作用。当前以信息化建设和网络化应用为主体的教育改革正在有计划、有步骤的开展过程中，这对成人教育的改革创新提出了新的要求。新时期的成人教育，不仅要结合专业成人教育的特点开展教育教学活动，而且还要在成人教育教学过程中充分地运用现代教学手段，尤其是网络化教学模式在成人教育中的应用，能够切实贴合成人教育的特点和要求，在成人教育质量提高和教学效果优化方面发挥十分积极的作用。

一、当前成人教育过程中存在的主要问题

（一）成人教育教学的理念比较落后

成人教育与普通高等院校教育教学相比，发展进步的十分缓慢，首先是由于人们没有充分认识到成人教育活动的重要性，成人教育逐渐被忽略，有很多电大、函授学校都片面的认为成人教育已经被社会所淘汰，在教育层面成人教育的地位岌岌可危。其次，社会上对成人教育学历的认可度不够高，当前我国教育教学水平的不断提高使得普通高等教育已经获得巨大发展，加上职业院校教育、专科院校教育的发展，我国的高等教育体系发展呈现出蓬勃前进的状态，在专科学历、本科学历甚至是研究生学历群体都在大幅度上升的情况下，成人教育学历在社会上被认可的优势在逐渐降低。在这种情况下，成人教育在数字化和网络化改革方面进步十分缓慢。另外，由于没有对成人教育的重要性给予足够的认识，在成人教育方面的投入也在相应的降低，很多成人教育的设施设备十分的陈旧和落后，已经不能满足现代成人教育教学活动的要求。

摘要:随着信息网络的发展，我国经济水平在不断地提高，居民的生活水平也是在不断地提升，现在教学方式和教学手段也是在随着时代的进步而不断的发展．随着网络信息科学技术的应用，传统的电大教育方式也是在不断地发展进步。以往电大教育模式和教育观念都是比较滞后，不利于学生的学习和进步，通过系统化的网络教育体制机制创新，加强教育理念、信息技能等方面的建设是实现网络教育背景视野下电大教师教学管理能力提升的较优路径。

关键词:网络教育视野;电大教师管理能力;优化路径

随着互联网的发展，新的教学模式和教学方法也是在不断的发展，而网络也逐渐成为人们获取信息的手段和途径。互联网作为一个新的付费平台和手段，其使用人数也是在不断地增加，也逐渐成为一种新的教学手段和教学方式，本文通过对电大教学手段和教学方式进行分析，从而寻找更好地进行电大教学的手段和方法，从而不断促进电大教学方式和教学手段的发展。

一、现存的问题

(一)管理手段单一。随着互联网信息的快速发展和进步，我国的信息行业也是得到了很多的发展和进步，而且我国很多高等院校都在积极把互联网作为一种新的教学手段和教学方式积极应用到教学中，从而更好地促进人才的培养和进步，电大教学方式作为我国一种资源的教学方式在高等教育中占有重要的地位，随着时展对人才的需求质量也是在不断的提升，所以电大教学体系和教学方式要不断进步和发展，才能够更好地促进电大教学方式和教学手段的进步。传统的电大教学手段和教学方式比较落后，电大教学手段和教学管理方式也是大大落后于很多同行院校。比如说现在很多高等院校在高考之后都积极采用互联网来宣传本校，让很多刚刚结束高考的考生就了解一些高等院校的情况，但是电大好像还没有在网上开展这类服务，所以很多学生并不是非常了解电大，所以这就导致了电大生源质量不高，这样长久下去肯定不利于电大的发展。(二)管理缺乏远见。电大作为我国的传统院校，有很长的发展历史，所以电大的管理人员一般都是年纪比较大的人员来进行管理，而且电大的很多教师大多是兼职成员，很多基层电大学校都是如此。所以很多电大教师队伍不是十分的完善，在管理人员中他们对青年人的管理，大多是根据自己的经验对学生的管理，跟年轻人之间的思想会有很多的差距，这就导致了管理人员与学生之间的差距会很大，不利于电大之间的模式发展和进步。而且管理者之间与学生之间有很大的差距之后，就会导致管理成员与学生之间的有很大的代沟，不利于学生的变化和发展。(三)管理制度不全面。随着我国的经济的发展，时代也是在不断地进步，我国的经济发展也是在不断得到发展和进步，但是，前面我们也提到我国现在很多的地方都是采用之前的管理方式，管理教育方式也是比较传统落后，所以这也就导致了这些学生在进步和发展的时候不利于学生的进步和发展，不利于学生的进步。因为我国之前很多采用的都是之前那些传统的管理模式和教育方式，从而不利于学生的进步和发展，不利于学生的进步和发展。因为管理人员与学生之间有很大的代沟，所以这也就加大了管理人员与学生之间沟通的难度，而这些东西的存在，会让学生跟管理人员之间会有时代的冲突，不利于学生的进步和发展。

二、优化路径

成人教育作为提高个体知识水平及就业机会的重要途径，日益受到社会居民的广泛认可，成人教育也因此成为我国教育体系中不可或缺的重要组成部分。互联网环境下的成人教育以其授课时间及地点的灵活性、教学方式的便捷性、较低的教育成本等诸多优势，迅速扩大了受教育群体且有效促进了我国社会居民受教育水平的提高。在此背景下，本文对互联网环境成人教育教学发展现状展开研究，在梳理当前相关教学模式存在的问题的基础上，提出相关完善网络教学质量的管理标准，加强平台制度化及功能性建设，提高网络教学的资源共享水平的应对策略，以期为提高成人教育“互联网+教育”事业的发展提供一定的理论借鉴。

网络环境下成人教育发展现状

1.教学管理发展现状

互联网环境下的成人教育教学管理模式呈现出“互联网+教育”的融合模式。教育者借助网络平台，能够吸引更多的受教育者，并且通过网络教学管理有效拓展了学习者对学习时间及学习空间的自主性。同时，学习者也能够获得更加全面及多元化的学习资源及学习途径。而教学管理人员则能够实现更为便捷高效的教学管理效果。

2.教学模式发展现状

互联网时代下的成人教育教学模式较为丰富，多元化的网络在线教育平台的快速发展，已成为成人教育教学模式的主流发展趋势。在线教学模式在积极契合学习者的学习时间及地点要求的基础上，也有效促进了教育资源共享及教育服务便捷性的发展。此外，在线教学模式的灵活性，也充分展现出面授教学的交互性优势。例如，在线成人教育平台上，学生因拥有更多的话语权而能够依据自身学习的实际状况，提出更加全面的问题，而教师则针对问题进行线上回复解答，同时，其他的学生也能够看到相关问题与解答，最终促使学生对学习内容的理解更透彻。

［摘要］由于网络教育教与学长期处于准分离状态，传统教学质量评价体系已不能全面有效地反馈学习者的学习行为，如何利用多元化评价方法，构建适合网络教育的评价体系，全面、公正地评价学习者的学习行为，一直是网络教育工作者研究的重点。选取多个评价观测点，构建了针对网络教育的形成性评价体系并投入运行，通过分析运行效果，最终得出结论，形成性考核评价体系可以对学习者在网络学习中的学习行为进行有效评价，对发挥其主观能动性、提高教学过程管理能力与教学质量起到了积极作用。

［关键词］网络教育；形成性评价；体系构建

网络教育是基于计算机互联网技术开创的一种开放式教育，它以教学方式新颖、学习时间灵活等优势获得了广大学习者的青睐。但在网络学习过程中，由于教与学的时空分离，传统手段获取学习者的教学反馈信息并不理想。加之“应试教育”的影响，教育机构与学习者更关心最终成绩，对学习过程重视度偏低，最终导致学习者学习积极性不高，教学质量下降。为改善学习者现有的学习习惯，网络教育引入一种新形式的评价体系十分必要。

一、研究背景及意义

形成性评价最早由美国哲学家M.Scriven1967年首次提出，他将传统评价方式分成终结性评价和形成性评价两大类。终结性评价一般是指利用单一考试方式对学习者学习成效进行验证，而形成性评价指运用特定的方法和手段，对学习者学习中产生的行为、内容、效果等学习痕迹进行评价判断的过程。而后教育学家B.S.Bloom（1971）将其引用到教育教学中，他认为“形成性评价就是在课程编制、教学和学习过程中使用系统性评价，以便对这三个过程中的任何一个过程加以改进”。Sadler（1998）在定义形成性评价时也明确指出“它是专门对学习者的表现给出反馈以提高和促进后续学习的一种评价模式”。国内对形成性评价相对较晚，杨孝堂（2000）界定了形成性评价的基本含义，并于2001年再次提出形成性评价有利于过程管理，有利于信息反馈，有利于提高综合素质的三个“有利于”的观点。赵向华（2004）从学习者层面分析发现，通过形成性评价的制定，迫使学习者增加学习机会，提升学习质量，从而减轻考试压力，更全面、公正地对学习者进行整体评价。陈丽在2010年对开办网络教育的各高校进行调研，其结果再次显示形成性评价是现代网络教育的重要环节，是教育质量保障的基础。从国内外研究状况可以看出，研究者对在教育界推广形成性评价体系的做法已经达成共识，如何构建形成性评价体系，制定更加完善的评价机制对网络教育有着十分重要的意义。

二、形成性评价体系构建

1构建和谐社会背景下成人教育教学管理体系改革的意义

1.1成人教育是促进终身教育理念实施与发展的主阵地

成人教育主要包含成人高等教育、成人网络教育、远程教育、开放教育、自学考试教育，并有学历教育和非学历教育之分。在我国教育事业的发展史上，成人教育在缺少政府资金投入的状态下承担了社会学历补偿教育的使命，为成人教育的生存与发展争取到广阔的社会空间，并以顽强的生命力大大推动了我国成人教育的发展进程。成人教育依赖于高校的教育资源与智力资源为社会培养了大批的应用型人才，为我国的社会、经济、政治、文化及其他事业的发展做出了巨大贡献。

1.2成人教育是构建我国和谐社会教育的重要环节

构建和谐社会就必须构建和谐教育，以此来促进我国各种教育类型与教育形式的协调发展，并将其进行有机的结合共同构建一个相对完备的社会教育体系，是教育能够有效地满足社会各层次人群学习的需要。这也是我国终身教育体系建设的一个重大目标。成人教育作为我国教育事业中的重要组成部分，在我国实施科教兴国战略、满足公民终身教育的需求等方面做出了重大贡献，为数以千万计的各种在职人员提供了一种形式灵活、便利的学习与再学习的机会，对于保障我国公民受教育的权利、提高全国国民素质、转变我国人口负担与人口资源优势发挥着重要的作用。成人教育作为构建和谐社会教育的重要环节，一定要充分发挥其周期短、效率高、针对性强、灵活性高的教育特点，以成人的学习需求与特点为导向来设计多元化、个性化的学习目标、学习内容、方法策略，以丰富的教学内容来贴近学生的社会实践与生活，为社会不同层次的成人提供学习便利。同时，还可以利用高速发展的现代网络技术与信息技术等手段有效地打破学习时间、空间、地域的限制，尽可能多地为成人提供学习资源与学习机会。

2成人教育教学管理的现状及问题分析

一、网络教学是推动成教学生培养模式创新的有效路径

网络教学是一种以网络和多媒体为载体的教学模式，成人网络教育从产生到发展已历经了近20年。实践证明，网络教学在成教学生培养模式中是切实可行而且行之有效的。虽然网络教学在成人教育运用发展过程中尚存在一些弊端和不足，但不可否认，网络教学表现出的交互性、灵活性、开放性等特征决定了其必然成为推动成教学生培养模式创新的有效路径。网络教学的交互性有利于解决成教学生培养中教与学的矛盾。教与学是教学过程中最基本的关系，教与学的矛盾是教学过程中最主要的矛盾。教师的教是学生学的前提，学生的学是教师教的意义，二者互为基础，相辅相成，不可分割。只有教的内容与学的需求有机对接，也即教学要有针对性，教学质量才能提升上去。不同于普通高校学生，成教学生心智更为成熟、学习目标非常明确、学习需求个性多元，对教与学之间的这种对接性提出了更为严格的要求。网络环境下的学习是一种以资源为主的学习，教师不再是传统的专家角色，而是以学习促进者角色引导学习者学习；教材也不是唯一的教学资源，不同形式的教学和媒体资料丰富了学习的资源库。［1］因此，交互式的网络教学能够充分把握成教学生的主体复杂性，有效发挥教师的引导作用，突出学生的主体地位，从而促进教与学的良好互动与对接。为了有效地进行“师生互动”“生生互动”，迫切需要发挥网络教学平台“跨越时空”的优势，利用其资源共享、信息交流等功能，为成教学生创设一个“虚拟而又真实”的信息技术学习环境。［2］网络教学的灵活性有利于解决成教学生培养中工与学的矛盾。成教学生以在职从业人员为主，大多只能利用业余时间来学习，不可避免地要面临工与学的矛盾。这是成教学生自身的内在矛盾，主要涉及到工作与学习的时间地点问题。但工与学的矛盾不是绝对的，而是相对的。一方面，从内部因素看，成教学生要依靠自己合理协调，以适度的工作学习化和学习工作化来正确处理工作与学习之间的关系；另一方面，从外部因素看，学校要在教学管理上积极采取有效措施，创新教学方式方法，尽力为学生创造更好的学习环境和条件。而网络教学打破了传统教学的时空限制，缩短了“教”与“学”时空距离，有利于学生自学和复习，有助于学生加深对知识点的理解。［3］这就说明，以网络和多媒体为载体的网络教学无论在教学形式还是教学方法上都表现出传统面授不可比拟的灵活性优势，能完全适应和应对成教学生学习时间零散、地点分散等现实挑战，为更好地解决成教学生培养中工与学的矛盾提供扎实的外部平台保障。网络教学的开放性有利于解决成教学生培养中成教与普教的矛盾。成人教育是不同于普通教育的教育形式和体系，属于国民教育系列，但成人教育不可避免会带有普通教育的痕迹。这是因为，成人教育与普通教育处于高校环境下，共同受高等教育规律的支配。在这一共生体中，成人教育不管在整体办学环境还是教育资源等方面都处于相对“弱势”地位，更多情况下必然是被影响的一方。具体来看，成教与普教的矛盾主要体现在成人教育自身主体性的弱化，成人教育因受普通教育的影响而逐渐失去了自身特色，往往套用普通教育的办学思想和办学模式。而网络教学这一开放性的教学模式有利于推动成人教育本位的回归，使成人教育能够依托网络教学平台适应社会主义市场经济的发展，充分体现自身的发展规律性。相比传统封闭式教学，网络开放性教学具有教育资源共享化、教学方法多样化、信息传播高效化等特点，不仅对缓解成教与普教之间的矛盾有重要意义，而且对实现成教与普教的共存共生、交叉影响、协同发展有重要作用。基于网络具有多媒体的集成功能、教学信息的扩充功能、教学过程的交互功能、学生地位的主体性功能、教学方法的多样化功能、教学情景的虚拟化功能等，它的运用扩充了教学内容，开放了教学环境，它的发展和应用正逐步由教育改革的边缘走向中心。［4］值得注意的是，网络在为成人教育提供教学新模式的同时也存在政策支持、资金投入、教学质量与安全性能等问题。但创新总是要面临艰难险阻，总是要不畏惧各种困难。发展成人教育不能因此“因噎废食”，而是要扬长避短，充分发挥网络教学在推动成教学生培养模式创新中的巨大作用，这一点已基本形成广泛共识。

二、目前成教学生培养模式存在的问题分析

近年来，成人教育不断发展，势头强劲。就目前来看，成教学生培养模式依然存在一些问题，主要表现在知识本位严重、教学资源紧缺、教学组织困难、普教痕迹严重等方面。深入剖析和精准把握这些不足，是推动成教学生培养模式创新，实现成教学生培养模式不断优化的前提和基础。（一）知识本位严重知识本位，意指以知识为本位，在知识的选择上注重学科体系的逻辑结构。知识本位引导下的教育，即知识本位教育，则是将知识传授基本等同于教育本身。无论对成人教育还是普通教育而言，这都是一种片面且不正确的定位。成人教育的对象大多是在职从业人员，其求学目标非常明确化、多元化，如获得学历、工作晋升、提高自我等。这些从根本上决定了成人教育必然带有职业性、实用性、功利性等显著特点。因此，知识本位这一问题在成人教育过程中显得更为突出：一方面，教学以传授学科知识为主，注重学科知识内部的整体性和逻辑性，较少涉及实际操作、职场能力与道德素养等其他层面的知识，理论性强，缺乏实用价值和人文关怀；另一方面，因观念认识不足，教学投入不足，教师队伍建设相对落后，知识传授大多照本宣科，更新速度较慢，进一步加剧了知识本位困境的蔓延。传统教学以学科知识为中心，过分强调学科知识的系统性、逻辑性和完整性，把学科的理论体系和自然属性摆在高于一切的位置，各学科之间的知识和技能不能很好地融合与衔接，教学难以适应成人职业性、实用性需要。［5］当前成教学生培养模式知识本位严重，忽略了成教学生的主体复杂性和个性化需求，在很大程度上违背了成教的培养初衷。（二）教学资源紧缺“巧妇难为无米之炊”，成人教育的教学资源紧缺问题亟需引起重视。可以说，社会上对成人教育还有很多误解，如成人教育层次低，会挤占高校办学资源，影响普通教育质量，只是一种单纯的创收手段等。一旦高校整体发展过程中成教与普教出现矛盾，高校往往都会牺牲成教。成教一直处于比较边缘化的地位，这其实是无可厚非的，因为普教为主、成教为辅确是客观事实。成教教学资源紧缺主要体现在：一是师资力量薄弱，尽管高校有很多专业素质高、教学能力强的教师，但往往由于成教投入较少和教学时间上的冲突，少有名师愿意为成教学生授课；二是硬件设施严重不足，主要表现在教室、活动中心、现代化教学设施等基本教学条件较差，无法满足办学需求；三是学习资源较为匮乏，大多以教师传授学科知识为主，职业性、实用性的学习内容较少。成人教育的教学资源紧缺是外部支持问题，该问题的解决有赖于高校在量力而行的前提下加大对成教的重视，加大对成教的宣传，加大对成教的投入。如果没有有效解决教学资源紧缺问题，还一味将成教作为单纯的创收手段，只重数量不重质量，走粗放的外延式发展道路，那么，只能导致教学资源更加捉襟见肘，教育质量更加饱受诟病。（三）教学组织困难成教学生的主体复杂性，决定了成人教育必然会面临教学组织困难的难题。传统的成教学生培养模式下，教学组织这一前提条件难以实现，教育质量和效果也无从保证。这是多方面综合因素导致的，有学生主体因素，有学校外部因素，也有其他诸如教学方法等因素。教学组织困难主要表现在：一是工学矛盾大。受工作时间和地点的限制，成教学生只能利用工作之余的时间参加学习，到课率较低。这其实涉及到成教学生自身观念的问题，虽然工学矛盾是客观存在的困难，但这并非不能协调和克服的。二是学习需求差别大。成人学习具有职业性、实用性、功利性等特点，要求成人教育直接地动态地反映经济社会生活、行业企业需求和岗位要求变化等。也正是这样，教学内容上难以做到统一集中。三是教学方法单一。教学方法等教学形式上的元素，对调动学生兴趣爱好和吸引学生注意力有着非常重要的作用。但传统成教学生培养模式下，教学方法单一，知识本位严重，难以调动成教学生的学习积极性、主动性和创造性。四是考试流于形式。考试是对学习情况的考核、总结和反馈，成人教育考试一般流于形式，难以发挥出其应有的实质性效果。这不仅不能激发成教学生参与学习的积极性，而且会误导学生产生一种“学不学都一样”的错误认知。（四）普教痕迹明显成人教育自出现以来一直带有普教的烙印，其教育培养模式与普教的极为相似。这有历史层面的原因，也有现实层面的原因，主要包括：一是教学目标普教化。成人教育忽视成教学生学习的内在规律和鲜明特点，倾向于学历教育，极易导致自身失去特色，逐渐与市场经济社会脱节。二是教学计划普教化。成人教育在教学计划上陷入向普通教育看齐的误区，基本套用普通教育的课程体系，而且过度强调课程设置的正规化，这与成人教育的实际发展情况不相符合。加之迫于成教学生工与学的矛盾，成教机构又不得不缩减课程的学分与学时数，因此成人教育的质量难以保证。三是教学方法普教化。成人教育的教师资源大多来自普通教育师资队伍，这些教师在普通教育岗位上从教多年，并未经过成人教育的专业培训而走上成人教育的教学岗位。虽然成教与普教受高等教育规律的共同支配，但还是有着本质区别。来自普教岗位的教师掌握的大多是针对普通教育的传统面授等教学方法，然而这些教学方法并不适用于对实用性价值有着更多需求的成教学生。成人教育普教化，是一直困扰着广大成教工作者的难题，不仅无法满足成教学生个性化的学习需求，也无法缓解其与普通教育之间既有的矛盾。

三、网络教学环境下成教学生培养模式创新的几点思考

网络教学环境下成教学生培养模式创新是一项长期的复杂的系统工程，必须始终坚持提出的科学方法论。多次强调问题导向、底线思维、辩证思维、系统思维等，这不仅是重要讲话中马克思主义立场、观点、方法的集中体现，也是包含成人教育在内的一切社会主义事业发展必须坚持的正确的方法论。在科学方法论的指导下，网络教学环境下推动成教学生培养模式创新，应主要从树立“以学生为中心”的教学理念、把好教育质量关、倡导混合式教学、推进成教与普教协同发展等几个方面精准发力。（一）坚持问题导向，牢固树立“以学生为中心”的教学理念在十八届三中全会上指出：“我们强调，要有强烈的问题意识，以重大问题为导向，抓住关键问题进一步研究思考，着力推动解决我们发展面临的一系列突出矛盾和问题。”成教学生培养模式要创新，必须首先认清当前存在的突出矛盾和问题是什么，深层次原因是什么，做到对症下药。无论是成人教育还是普通教育，学生都始终处于主体的核心地位，必须坚持以学生为本，满足学生的学习需求。当前成教学生培养模式难以适应市场经济社会的发展，很大程度上是因为成教学生主体性的缺失，这是较为根本的矛盾和问题。成教学生主体性的缺失，是主体地位的缺失，是主体需求的缺失，也是主体特色的缺失。理念是行动的先导。网络教学环境下，成教学生培养模式创新必须要坚持问题导向，精准把握成教学生主体性缺失这一症结，牢固树立“以学生为中心”的教学理念，努力实现成教学生主体性的回归。树立科学的正确的成人教育教学理念，要从教学管理者、教师、学生这三个相互联系、相互作用的主体同时着手。首先，教学管理者是教师、学生与教学活动的服务者，必须要有强烈的服务意识和过硬的服务能力，为教学活动打下扎实的基础保障；其次，教师要加快角色定位转变，深化对成人教育的认识，端正对成教授课的态度，保持严于律己的常态；最后，学生要对自身主体性有一个清醒的认识，正确处理工与学的矛盾，积极配合教学活动，增强培育学习的自觉性。（二）坚持底线思维，严格把好成教学生的教育质量关提出，“要善于运用底线思维的方法，凡事从坏处准备，努力争取最好的结果，做到有备无患、遇事不慌，牢牢把握主动权。”创新成教学生培养模式，必须划出红线、亮明底线，任何时候、任何情况下都要坚决守住教育质量这一底线。当前成教学生培养模式，大多是粗放的外延式发展，不仅成人教育的质量得不到保障，而且会对普通教育产生一定的困扰和冲击。教育是大计，教育质量是教育现代化的重要指标。成教学生培养模式的重构与创新，必须严守教育质量底线，充分运用网络教学资源及平台，以提高教育质量为核心，由注重规模和数量的外延式发展转向注重特色和质量的内涵式发展，严格把好成教学生的教育质量关。一是加强师资队伍建设。从人才引进来看，成教师资队伍不能仅仅局限于学校普教岗位的教师，要积极聘请拥有丰富的成教教学经验的专业教师。从教师专业素质能力来看，本科院校的成人网络教学教师在备课的过程中应重点从实践性的教学方法和教学内容入手，重点解决学生在实际生活中遇到的问题，并在授课的过程中注重培养学生的动手实践能力，一方面锻炼学生学习的积极性，另一方面为帮助学生积累社会实践经验打下基础。［6］二是加强基础设施建设。坚持硬件设施与软件设置“两手抓、两手硬”，完善网络教学平台，丰富网络学习资源，切实学好用好网络教学这一新型教学模式。三是加强绩效考核管理。成教机构要构建监控成人教育质量的绩效考核机制，将教师课件、平台互动、考试情况等按不同权重纳入考核指标，形成常态化的长效机制，推动成人教育质量持续改进。（三）坚持辩证思维，积极倡导网络教学与传统面授相结合的混合式教学高度重视辩证思维，“‘稳’也好，‘改’也好，是辩证统一、互为条件的。一静一动，静要有定力，动要有秩序，关键是要把握好这两者之间的度。”辩证思维主张用一分为二的观点看问题，从矛盾对立统一的关系中找到平衡点。网络教学与传统成教学生培养模式中的课堂面授绝非对立、冲突和“一山不容二虎”的关系。作为一种高效的新型教学模式，网络教学与传统面授相比具有显著的优势，但这并不意味着网络教学已经达到了能够完全替代传统面授的程度。网络教学环境下创新成教学生培养模式，必须坚持辩证思维，积极倡导网络教学与传统面授相结合的混合式教学模式，从而实现学生差异化、个性化、自主化的学习。混合式教学兼具网络学习及传统学习的优势，又突破了两种学习模式的壁垒，能够更好地解决成人教育中教与学的矛盾，符合成人教育特点，可以满足个性化学习需要、提升学习者学习热情、提高学习者学习效率、激发学习者创新意识。［7］因此，运用混合式教学模式要主动适应成教学生的心理特点和个性特征，在此基础上把握好网络教学与传统面授之间的度，找准二者的最佳平衡点。一方面，发挥好网络教学的主导作用，以网络教学为主阵地；另一方面，发挥好传统面授的辅助作用，以传统面授为边侧翼，深化二者的有机融合与无缝衔接。（四）坚持系统思维，加快推进成教与普教的协同发展反复强调改革开放是复杂的系统工程，各级领导干部要有系统思维。坚持系统思维，意为将诸事物联系起来进行考察，不能“只见树木，不见树林”。在高等教育一般规律的共同支配下，成人教育与普通教育是一个整体、两种形式，都是推进教育现代化的重中之重。网络教学环境下成教学生培养模式创新，必须坚持系统思维，加快推进成人教育对接普通教育信息化建设，实现成人教育与普通教育的协同发展。构建终身学习体系，建设学习型社会，也将为二者的协同发展提供更为广阔的空间和政策环境。一是明确不同定位，承认差异。成人教育与普通教育办学起点不同、发展定位不同、培养目标不同、教育对象不同，存在很多客观差异。承认差异，这是加快推进成教与普教协同发展的前提基础。二是构建柔性机制，统筹兼顾。成教与普教不能各自画地为牢，要敢于打破障碍，构建二者之间的柔性互动机制，充分发挥联动效应，激发人才培养的交叉影响。但成人教育切忌喧宾夺主，为了自身发展而影响普通教育的质量。三是保持相对独立性，分类进行。成教与普教要在遵循高等教育一般规律的基础上，兼顾各自特色，始终保持相对独立性和自身主体性。四是坚持久久为功，长远发展。强调，抓任何工作都要有一种久久为功、利在长远的耐心和耐力；要发扬钉钉子精神，不折腾、不反复，切实把工作落到实处。网络教学环境下成教学生培养模式创新，必须要充分运用网络教学的优势和力量，将成教与普教的协同发展进行到底。

编者按：本文主要从努力规范网络行为；教师首先要提高自身的网络道德修养；控制非法信息对学生的侵扰；加强家庭的监督和引导作用；培养健全的网络人格；加强网络法规宣传,倡导网络文明公约进行论述。其中，主要包括：网络的出现和发展,犹如给现代人的生活打开了一扇绚丽多彩的窗户、信息的交流及对事物处理和评价的方法、模式等都发生了巨大的变化、教育者应当先受教育,必须提高自身的网络道德修养,做学生的表率、公安部门就网络环境进行了全国范围内的专项整治、向家长和学生推荐好的优秀的儿童网站、家校互动、制定合理的上网规定、设法了解孩子在网上的活动、及时发现并强化孩子与迷网行为所做的斗争、教育者对症下药,因人而异地进行心理辅导等。具体请详见。

网络的出现和发展,犹如给现代人的生活打开了一扇绚丽多彩的窗户,它让人应接不暇,给人以无穷的欣喜,尤其对青少年的求知、娱乐、性格、心理、社会生活、思维方式和人际关系都带来巨大的影响。网络的迅速发展和青少年网络群体的日益庞大,给青少年的道德素养提出了新的要求。如何结合网络时代的新特点,探索加强青少年网络道德素养的方法,就具有了十分重大的现实意义。

一、努力规范网络行为

由于学生处在全新的网络环境中,随时都可以操作计算机网络,信息的交流及对事物处理和评价的方法、模式等都发生了巨大的变化,原有的道德准则和规范已经不足以约束学生的网络行为。因此,经常会发现学生在网络上的“不正常”行为。必须建立健全学校网络教育管理中心,因势利导,帮助学生树立健康的上网意识,培养健康的上网人格,对学生进行必要的网络环保意识培养,使他们懂得维护网络环境的重要性,保护网络环境,要从我做起,要具有公德心和责任感,绝不能有玩世不恭态度和以其人之道还其人之身的报复心理。让孩子们发自内心地认识到:全社会的人都应该自觉维护网络环境。只有这样,德育工作才能上一个新台阶,孩子才能健康地成长;孩子才有明天,网络才有未来。

二、教师首先要提高自身的网络道德修养

作为人类灵魂的工程师,教育者应当先受教育,必须提高自身的网络道德修养,做学生的表率。这种教育包括两个方面:一个是网络知识的学习问题;另一个是教师网络道德素养的提高问题。只有掌握了网络工具,教师才能与学生共用同一的网络平台进行交流,并有针对性地开展对青少年上网的指导。