成人教育理论范文10篇

1成人教育教学管理存在的问题

1.1教育教学观念方面

针对我国目前成人教育教学管理现状，大多数学校都在强调规模的大小，都在一味的扩大招生量、并没有将办学的师资条件和办学设备给予重视，都是在盲目的招生，对于学校内部的管理方面无法同步进行，对于教学质量方面并没有严格控制，这些都是只重视规模、重视外延式发展的结果，还有些学校并没有根据国家和社会的利益进行出，只是站在办学单位的利益、立场上出发，还不关注办学学校的规格和质量。

1.2教师自身方面

一直以来，教学的教学观念、教学能力、教学态度都直接影响着办学学校的教学质量，虽然说我国的成人大专院校的教师整体方面的素质都在全面的提升，但是相对来讲还是会出现一些比较严重的问题，下面出现的问题主要有几个方面，首先，教师的师资力量不够稳定，由于成人大专每年都在扩招，促使教师师资力量严重不足，在这种状态下，导致很多学校在聘任临时退休教师或是在读研究生等代职任课。其次，有的教师在教学态度上不够端正，很多教师由于自身的教学压力大，进而放松了教学质量方面的要求。

1.3教材方面

建立和完善成人教育培训市场是成人教育适应社会主义市场经济的必然选择，这是由于成人教育培训活动比其它类型的教育更贴近经济，更敏感地反映市场经济的特征，其办学形式体现了或者说具备了市场经济的某些特征。多年来，我们对社会上存在的培训活动，没有从市场的角度去认识，也缺少对这方面的理论探讨。

一、建立培训市场的理论依据

联合国教科文组织把培训定义为：为达到某一种或某一类特定工作或任务所需要的熟练程度，而计划传授所需的有关知识，技能和态度的训练。

市场是商品经济的产物，市场的概念是随着商品经济的发展而发展起来的，今天我们所说的市场，不仅是商品交换的场所，而且还是一种运行机制或调节手段，市场的本质体现了各种交换关系的总和。

在培训活动中是否存在交换关系，培训活动是否具有产业性质是能否形成培训市场的关键所在。

(一)培训活动中的交换关系

作为国民教育体系的重要构成部分，成人教育具有自身的特殊性。由于成人教育和成人本身的特殊性，使对成人的道德教育呈现出复杂性、艰巨性等特点。一般说来，成人的人生观和价值观已经基本成熟和定型，道德教育要真正起作用相对难度更大。他们的人生阅历很丰富，眼界很开阔，自我意识比较强，而外在多元价值观念在他们心灵中的渗透也比较深，特别是理想与现实、理性与激情、自我与社会的矛盾冲突日趋激烈，使得他们不再被动地接受道德教育，被动地按照既定的道德原则和规范行为。因次，道德教育效果的好坏必然深刻地影响着他们的人生道路。笔者认为，要促使学生将社会道德内化为个体道德，自主、自觉地进行道德选择，履行道德义务，并最终树立科学的道德价值观，就必须确立一套行之有效的激励机制，以培养学生的道德需要，激发学生的道德情感，形成道德内化的“内驱力”。只有这样，才能将外在的社会道德转化为学生内心的道德，成为其行为的动力和定向器。

一、道德教育过程中要确立成教学生的主体地位，充分发挥他们的主体性作用

道德是个人与个人、个人与社会、集体利益的调节器，虽然从表面上看，她强调牺牲个人利益以服从集体、社会的长远利益。但从根本上看，集体利益归根到底必然也必须归结为个人利益。科学的道德价值体系事实上正是个人正当合理利益的体现。伦理道德的生命力就在于它不是一种人为的凌驾于人民头上的非人性的强制力量，而是为人而存在的一种生活规则本身的逻辑结果。这样，社会道德并非是外在于人的异己力量，它既可能也有必要转化为个人内心的道德，成为个人内在的需要。个人成为道德的主体，个人既是道德的创造者，又是道德的实践者。道德既是个人获得社会认同的一种手段，又是个人人格、价值等本质力量的一种体现。

因此，道德首先是作为一种个人需要而存在，然后才是作为一种社会需要而存在。因此，在道德教育过中，特别要成教学生充分认识和体验到道德的这种“为我”的性质，尊重和发挥他们在道德生活中的主体性。道德教育必须自觉将道德意识与道德品质的自我锻炼、自我教育、自我改造和自我陶冶，变“要我讲道德”为“我要讲道德”，才能使他们实现从他律向自律的转变，将外在社会道德原则规范转化为内心的道德力量，并逐步达到“从心所欲不逾距”的道德境界。这里，道德教育只起主导作用，并不直接干预学生的道德生活。

二、要满足成教学生的合理需要，以激发其内在的道德需要，并转化为其道德的直接动力

心理学认为需要是个体因某种缺失而力求满足的内趋状态。当个体需要得不到满足，个体内部就会处于一种焦虑的状态。这种心理上的焦虑就成为一种刺激作用于自身，变成一种推动力量。这种推动力量也称内驱力。内驱力是个人行为最深刻的心理动因。因此，要促使学生做出道德选择、实施道德行为，莫过于激发其内心深处的道德需要。

论文摘要：本文通过对西部地区高师成人教育音乐理论课程及教学的分析、总结，阐释出自己对音乐理论教育教学的观点以及音乐理论课程改革的一些思考。

论文关键词：音乐理论；西部地区；高师成人教育

面对目前高师成人音乐教育、尤其是西部音乐理论课程的实际教学状况，笔者结合自身教学经验，认识到了一些存在的问题并确实感受到了对其进行教育改革的迫切性和必要性。

一、高师成人教育教学中音乐理论课程教育对象的特殊性

高师成人教育的学生来源与别不同，可以说是“职后教育”，大多数人来自于西部各地区的中、小学教学第一线。因而，学习音乐专业的不少人均有一定理论基础及实践能力(有些学生还是当地学校的教学骨干)，他们的逻辑思维能力和理论接受能力、学习的积极性和自制能力都远远超过同级的源的学生，同时，由于他们的音乐观念落后，理论体系缺乏系统性和科学性(有的学生甚至存在着自我摸索出的严重乐感错误)，加之感性思维的匾乏和对接受新事物、改换旧事物的能力不足等各种原因，造成了学习音乐理论知识过程中的一定阻力;除此而外，更重要的是，他们学成之后又是教育西部下一代人的教师，责任可谓重大。因此，针对他们的音乐理论课程的教育教学活动是具有特殊性的、不能一概而论。进而，教学改革的落脚点应首先基于这一实情。

二、高师成人教育的音乐理论课程是音乐教育教学当中的重头戏

摘要:体验式学习理论是极其重要的教育理论，在教育领域被广泛应用。自20世纪初产生至今，主要经历五个发展阶段，形成三种基本形态。这种理论对于指导中国成人教育的发展具有较大的价值。根据体验式学习理论，中国成人教育要在三个方面进行改进:一是突出学生在学习中的主体性，二是重视学生的学习情境，三是培养学生的反思习惯。

关键词:体验式学习理论;中国成人教育;主体性;学习情境;反思

根据马克思唯物辩证法的原理，世界上的所有事物都是对立统一地存在的，当间接经验教育模式一度成为压倒性的教学模式时，与之相对立的直接经验教育就一定会有人提出来，并不断发展。体验式学习理论就是最重要的直接经验教育模式之一。体验式学习模式的思想和实践自古以来就有，不过被学者有意识地、系统地提出来却是20世纪以后的事。经过一百多年的发展，体验式学习理论已经被教育界认可，并不断推广到教学中。本文旨在通过梳理体验式学习理论的发展历程并归纳其基本形态，探索发展我国成人教育的新思路、新对策。

一、体验式学习理论的发展历程

没有任何理论是从天而降，体验式学习理论亦然，就其存在雏形而言，早在2000多年前，就已经出现体验式学习。作为人类史上最伟大的教育家之一，孔子的某些教育思想完全符合体验式学习的标准，而古希腊三圣贤之一的亚里士多德指出，就那些我们一定要会做的事情而言，必须在能做之前，就应该通过做它来学习它。但体验式学习真正开始形成自己的理论，却是20世纪以后的事，概而言之，此理论的发展大致经过以下五个阶段。第一阶段，从20世纪初至40年代，代表人物是美国哲学家约翰•杜威，主要内容是“直接经验+反思”。针对美国教育中普遍存在的注重间接经验及其广为诟病的弊端，杜威从实用主义哲学出发，详细论述体验式学习的本质。杜威认为，教育的本质是经验的改造。儿童经验是教育的基础，其主要目标则是积累儿童的经验。爱玩、好动，即“做”是儿童的天性，并且这些经验都是具体、现实的，在这些体验中，儿童以及学员不但体验活动，而且在长期的学习过程中形成“反思性思维”，通过活动结果来检验最初的假设和猜测，实现学习者对经验、体验的改造。杜威的理论后来被概括为“直接经验+反思”。第二阶段，从20世纪40年代至60年代，代表人物是罗杰斯，核心内容是“直接经验+情意体验”。杜威的“直接经验+反思”模式曾风靡一时，然而，从20世纪40年代初开始，历经近十年研究未达到理想效果后，这一模式的影响力急剧下降，但其尊重人性、强调个性、突出情意的人本主义教育理论得到继承和发展。在罗杰斯看来，学习绝对不能只有一种模式，其基本形式包括认知学习和体验式学习。前者主要指理论知识，如文学、语法等;后者则是指知识应用，如计算机操作、学医等，它主要包括四个方面内容:个性参与、内发动机、自我评价和渗透影响。由此可见，罗杰斯的体验式学习比较强调个性的发现和培训，强调学习要满足学习者的需求和愿望，后人将其模式概括为“直接经验+情意体验”。第三阶段，从20世纪60年代末到80年代初，这一时期在思想上并没有新突破，代表事件主要是一些组织的成立，这一阶段的体验式学习模式被称为“户外运动模式”。20世纪60年代以来，过分强调以直接经验为主的体验学习模式之弊端持续显现，而课程本位教学活动逐渐回归。体验式教学的坚定支持者从20世纪70年代初开始，把重点从理论研究转向社会实践，主要表现为建立一些以践行体验式教育为主旨的学会。1971年，“主题冒险”组织成立，同年，美国体验式教育学会成立，不久后，发端于苏格兰的户外训练运动引进新的教学方法。这些组织以及新的教学方法把体验式教育看作一种教育哲学和方法论，旨在通过置学生于直接经验和反思中增长知识、发展技能和塑造正确的价值观。同时期，发端于苏格兰的户外训练运动也在教育界掀起一波采用新教学方法的浪潮。第四阶段，20世纪80年代到90年代中期，在代表人物戴维•库伯的努力下，创造体验式学习理论中迄今为止影响力最大的“体验式学习循环模式”。20世纪70年代，在建构主义兴起的背景下，学者开始从新的视角、以新的方法研究学习。人与人的互动、人与社会(环境)的互动，以及彼此之间的相互建构备受学者关注。建构、主体间性、施动者、过程、嵌入等概念和视角引进学习研究并被广泛应用。学习不能只是依靠体验和反思，这些方法与途径并不能使学习效果最佳化;学习被认为是通过经验转化创建知识的过程，而知识则来源于人们在互动中获得的经验以及经验转化成知识与行动的过程。库伯在综合杜威、罗杰斯等学者理论的基础上提出“体验式学习循环模式”，它主要包括四个阶段:第一，具体体验。学生在真实情境中通过嵌入在某特定环境中的人与物活动，产生感悟并获得特定知识。第二，观察与反思。学生认真回顾在特定环境中的经历，并独自或集体分析与反思。第三，抽象的概念化。学生实现从感性认识到理性认识的飞跃，即建构一个分析框架或理论模型。第四，主动检验。学生在新的、相似的情境中主动检验自己的分析框架或理论模型。库伯提出的体验式学习的实质是综合学习，它包括上述四个环节，这四个环节分别代表最有效的四种学习方法:感知学习、反思性学习、理论学习和实验。第五个阶段，20世纪90年代中期至今，代表人物是贾维斯，提出情境学习模式。库伯的理论一开始在成人教育中由于应用效果好而得到迅速发展与传播，但随着其应用范围的不断推广，学者发现，这个理论模型并不适合学科学习，因此，这一理论模型对学校教育影响极小。贾维斯在反思杜威和库伯等人理论的基础上，经过深入研究后发现，从原始经验中进行的体验式学习只是一种感性的学习方式，它最大的不足在于把第二手体验完全排斥在学习过程之外。通过大量实验，贾维斯发现库伯的体验式学习理论过于关注互动与建构，而过滤掉其他一些重要因素与变量。为此，他提出情境学习论，其核心内容如下:知识与具体、特定的社会环境即情境紧密相连，是在某一特定的社会环境中建构的。学习的本质是学生在具体情境中与他人、他物的互动中不断提高自己的能力，因此，学校或培训机构应通过社会互动或其他教学活动来促进学生的学习，即学校或培训机构应该把学生置于特定的社会情境中学习，使学生通过学习或培训获得真正完整的知识。情境学习理论强调学习的社会情境以及人与情境的互动和相互建构，这既有利于课堂学习的去情境化、抽象化，也有利于增强课堂的互动性，鼓励学生相互讨论与思考，进而增强学生的学习动力。

二、体验式学习理论的三种基本形态

一、成人教育特色市场化中存在的问题

自从成人教育开始走向市场化，在其发展中就存在很多无法避免的问题。总的来看，主要是以下几个方面的内容：1.市场化水平较低。在当前的社会环境中，我国的成人教育市场化水平较低，发展过程很是缓慢，而探究原因，主要是由于国家宏观管理着我国的教育制度，对于一些教育方针的制定以及实施，政府的影响较大，从而使成人教育的市场化受到制约。同时受大众思想观点的影响，我国的成人教育经常受到民众的质疑，其发展过程很是缓慢而且社会认同度也较低。因此，在这种前提下，我国很多的成人教育机构都存在着师资薄弱、教学质量不高的问题。2.政府管理的不科学性。当前，有关政府部门在我国成人教育的现状上，还没有形成一个严格的成人教育管理制度，对成人教育的社会支持与发展是不够的，在某种水平上，这些都制约着中国的成人教育市场的发展。同时，我国的教育体制在成人教育市场化中也发挥了一定的作用，既有积极的作用也有消极的作用，而消极的作用会使成人教育在市场化进程中缺乏引领，从而造成严重的后果。3.成人教育主体较少。在当前的市场环境下，我国的成人教育投资风险增加，一些成人教育办学机构的压力也不断加剧，造成我国成人教育的产业化发展越来越难。因为在这种大环境下，大多数的成人教育机构组织都不愿意投入更多的资金来增加教学基础设施，更多的将是基于投入产出的比例来预测其盈利情况，然后再以收益的多少为参考，决定是否继续投资。所有成人教育的质量会失去保障，就会导致主体的积极性受到极大的制约，从而造成成人教育主体数量的逐步锐减。

二、创建成人教育特色市场化管理体系的重要性

第一，建立成人教育特色市场化管理体系对建设学习型社会有极大的促进作用。在当前这种市场环境的条件下，经济在不断地发展，人们对知识的渴求也不断增加，而知识经济的发展，就会促使人们对于知识的需求不断增加。成人教育借助现代教育技术可以满足不同层次学习者的需要，从而使这种成人教育的新型模式具有方便、快捷的特点。因此，在这种情况下创建成人教育市场化管理体系就可以逐渐推进这种教育社会化的进程，使人们在得到知识需求的这种满足的同时，对教育社会化的发展有推动作用从而促进学习型社会的建设。第二，建立成人教育特色市场化管理体系有利于我国人才的培养和人们技能的提高。当今社会高速发展，现代化进程逐步加快，社会对人才的需求很大，因此人们处于一种既有机会也有挑战的环境中，为了在这个社会中享有一席之地，每个人都要付出努力，要处于一种不断学习的状态，即使由于一些不得已的原因，也要学习，而成人教育在某种程度上，为他们提供了一个平台。但是由于种种原因，在适应市场化的过程中，我们必须为其创建一种适时的、特色的市场化管理体系，只有严谨科学的管理体系，才能使其更好地发展。第三，建立成人教育特色市场化管理体系对于缓和社会矛盾、促进教育公平有积极作用。成人教育可以为更多的人提供学习的机会，它打破了城市和农村的地域与资源的限制，打破了每个学员年龄层次的限制，为所有想要接受教育的人，提供更多的成人教育机会，帮助学员找到那些适合自己的学习资源。而学员也可以根据自身的爱好、职业等需求选择学习内容，实现自主选择学习。是以有必要创立一套合适的成人教育的市场管理体系来实现教育公平，为教育公平提供一种制度支撑。

三、创建成人教育特色市场化管理体系的必要性

1.传统型成人教育的危机。在新中国以来，我国的成人教育就取得了很大的成就，并且其历史贡献也是无须质疑的。建国初期，“开展识字教育，逐步减少文盲”是当时中央政府的一项重大任务，成人教育以“成人”为教育对象的特性满足了当时社会对各行各业现实劳动力进行扫盲教育的巨大的教育需求，所以成人教育就在全国范围内迅速地发展起来了。然而，目前的成人教育面临着学生短缺、机构急剧下降、经费不足、师资薄弱、素质差等问题，造成这些问题的原因是多方面的，但根本原因是内部的因素，内因才是造成这些问题的主要原因，成人教育未能跟上时代的步伐，适应时代的发展来进行必要的改革，换句话说就是不能在很大程度上使社会、组织和个人的教育需要得到满足，因此成人教育的改革和转型是必不可少的也是无法避免的。而我们为了顺应社会主义市场经济的要求，创建这种适时的成人教育特色市场化管理体系也成为一种必然趋势。2.国内成功的市场运作实践。在当前的环境下，中国成人教育的危机是实际存在而且是急切地需要解决的，中国成人教育要想继续前进并且更上一层楼，它必须与时俱进，适应社会的需要，进行改革和改造，增强其社会市场的竞争力，以此来不断探索新未来，探求新的增长点。在我国当传统成人教育屡屡受挫的时候，而那些其他具有特色的成人教育项目却得到了迅速的发展，比如体育健身训练、音乐和艺术辅导等，这些项目不仅占有了市场份额，并且还取得了社会效益，其实我们很容易就可以发现，它们实行的都是以市场化为核心的道路，以满足市场需要为主要目的。因而，从这些成功的事例可以看出，我们国家是具有发展成人教育特色市场化的条件的。

【摘要】成人教育与职业教育，是两个不同的教育范畴，两者各有其功能与地位，既有区别又有联系，既存在交叉又不可互相取代，虽各有特色却趋于融合并进。综合分析近年来我国成人教育与职业教育关系研究的现状发现，存在只见交叉、不顾差异，只谈替代、不论个性的问题。未来关于两者关系的研究将呈现出和谐共促、交叉发展、共同服务于终身教育的发展态势。

【关键词】成人教育;职业教育;关系研究

一般意义上，我国教育可以划分为基础教育、高等教育、职业教育和成人教育四部分，由于分类标准不一，四种教育之间存在不同程度的交叉。成人教育是通过提供非传统的教育活动，旨在提高公民与劳动者素质的一种教育形式。作为终身教育的重要组成部分，成人教育是与未成年人全日制学校教育相对应的一种独立教育体系。［1］职业教育从某种程度上可以被看做是一种就业教育，因为职业教育的对象是受过一定教育的人，教育手段是进行职业能力培养和训练，教育目的在于为其提供从事某种职业所必需的实践经验。［2］由此可知，成人教育和职业教育无论是在教育对象还是在教育内容、教育目的上，都存在不同程度的交叉，但又各有其特殊性。本研究基于已有文献资料，尝试对成人教育与职业教育关系的研究情况做一回顾，并在回顾的基础上进行相关评析，以期厘清二者的交叉点及差异性，并对其未来发展进行趋势展望。

一、成人教育与职业教育关系研究回顾

作为我国国民教育体系的重要组成部分，成人教育与职业教育之间互为补充，相互促进。二者即相互联系，又相互区别。因此对二者关系的研究始终是活跃在我国教育领域的重要理论课题。无论是教育实用主义对成人教育的教育实用性观点，还是人文主义对职业教育的人文性关怀，都推动着我国成人教育与职业教育的关系研究的新进展。不可否认，两种理论流派思想之间的博弈，推动了成人教育和职业教育向前发展。关于二者的关系研究，我国学者的见解具体表现在以下三个方面:

1.成人教育与职业教育既相互联系又相互区别

一、成人教育多元化师资队伍建设的必要性

国家教委早在1998年，就制定和出台了《面向21世纪深化职业教育教学改革的意见》，指出培养“多元化”师资队伍已经势在必行。在成人教育中，师资队伍是重要的组成部分。多元化师资队伍是指教师具有丰富的理论素养，包括科学意识和教学理念的创新、理论知识的扎实和专业背景的丰富。实践性是职业教育的本质，为此要求教师应努力提升自身的素质，在工作中能够用理论指导实践。教师素质的内涵就是专业的技术能力，它对教师的科研和教学质量发挥了决定性的作用，最终对人才培养质量和教学过程产生了直接的影响。纵观我国成人教育现状，目前的师资力量，无法培养出与岗位需求相符合、和市场就业需要相适应的高技能的职业人才。在成人教育中，包含了诸多专业，贯穿在各个领域，但很多教师专业经验匮乏，不能对应用型人才进行有效培养。因此，目前亟待构建多元化的师资队伍。

二、成人教育师资队伍中存在的问题

教育的灵魂就是师资，师资在成人教育的教学控制中，所发挥的作用是功不可没的。资料显示，师资的发展无法适应社会需求，是目前成人教育的发展情况。以下几个方面，是其存在的问题主要表现：（一）匮乏特殊专业和技能型师资，对教学效果产生了一定的影响。目前，很多学校尽管具有较高的“双师型”教师比例，但教师却匮乏实践经验。如果教师不具备一定的操作技能和一线知识，不能给予学生有效的指导，使学生因为学习不到新知识而苦恼。久而久之，会使学生产生厌倦心理，不愿意上课。还有一些边缘学科，因为请不到合适的教师讲课，而对教学质量产生了一定的影响。（二）师资具有较低的综合能力，人员结构松散。很多成人教育的教师，都是外聘的兼职教师。他们很多是来自行政部门的领导，或者是退休及来自于其他大中专院校的在职教师。一些教师尽管教学经验丰富，但实践操作能力匮乏。一些教师尽管在职称和学历方面达到了相关标准，但对成人教育学生的特点不了解。在教学方法上，存在着严重的普教化现象。一些教师尽管生产一线和实践经验丰富，但和专职教师相比，其指导学生的能力和课堂组织能力存在着很大的差距，无法对成人教育的综合需求给予满足。（三）师资敬业精神缺乏，奉献意识匮乏。科技的发展和时代的进步，加快了知识的更新换代，但个别教师的知识更新速度严重滞后，不能真正与时俱进。在教学方面，也缺乏足够的投入。授课内容陈旧，还停留在过去的教学知识上。一些教师在成人教育中，对普通的教育方法进行套用，将成人教育视为简单的重复教育，授课的教学资料照搬普通的教科书。以上种种问题，对成人教育的质量产生了严重的影响。（四）考评机制不健全，对兼职教师的管理不到位。成人教育可持续发展的重要保证，就是规范管理师资队伍。目前很多成人教育中，对教师的考评，缺乏有效的优胜劣汰的管理体制。同时，师资结构缺乏系统性，对完善的成人教育师资人才库还没有构建起来。

三、成人教育多元化师资队伍管理网络的构建

（一）明确成人教育师资的素质要求，提升专业水平和学术水平。首先，聘用的教师应人格品质健康、师德修养良好、表达能力较强，对成人教育工作无比热爱，具有多方面的职业能力，能满足现代社会发展需求。其次，在成人教育中，教师的教学重点，应放在不断更新学生的知识，提升学生的技能方面。为了使学生的职业素质大幅提升，还需要对学生的自学技巧和自学能力进行培养。同时，教师还要不断创新教学方法，对教学难点采用诱导、讨论和启发的方式，为学生留有充分的思考的空间，拓展学生的创新思维。在教学环节中，应实施灵活多样的教学方式，立足于成人教育的特点，使学生自学时遇到的各种障碍得到真正解决。在设置课程体系方面，应对前沿知识和和新技术及时体现；在教学效果上，突出学生的主体地位，对学生的主动钻研精神进行培养。最后，教师还应对先进的教学手段及时掌握，通过对现代化网络信息技术的充分运用，对优质的教学课件进行制作，使教学资源的利用率进一步提升。为此，教师应对自身的知识不断更新，使自己的学术水平和专业水平不断提高。（二）优化成人教育师资队伍的培养模式，适应教育改革的发展需求。为了促进成人教育的蓬勃发展，提升教师的业务素质和政治素质，建设一支强有力的师资队伍是关键。为此，成人教育师资要向专业化方向发展，这样才能为国家培养出更多具有精湛技艺和实践能力的一线劳动者。对专职的成人教育教师进行培育，应具有以下的标准:1.专业技能。这是成人教育教师的专业基础。即成人教育教师，在对成人教育相关问题的处理上，应具有一定的教学技术和基本理论。2.专业道德。即成人教育教师应具有的一定的职业道德和专业的服务理念，能勇于面对市场化的冲击和挑战。3.专业培训。因为成人教育教学内容的多样性和教育对象的复杂性，对成人教育教师进行专门的培训，是一种必然的趋势。4.专业发展。知识爆炸的时代，成人教育应与时俱进，教师应通过进修等方式不断充电，使自己的知识技能得到提升。5.专业自主。为了使自身的专业地位和学科地位提升，成人教育教师应具有自主研究、对教材进行编写等成人教育专业方面的自主能力。6.专业组织。世界教育改革的大趋势就是教师队伍的专业化，为此，为了使研究队伍更加稳定，提高我国成人教育教学质量是必然选择，就是成人教育师资专业化。（三）构建多元化师资管理网络，优化师资质量。如何聘请和选择成人教育的教师，对成人教育的质量产生了直接的影响。成人教育教师教学水平的高低，受诸多因素的影响，主要取决于是否满足学生的需求，适应社会发展的需求，以及教师自身的业务水平。为此，对多元化的成人教育师资网络结构进行构建，系统优化成人教育师资队伍质量，对于控制教学过程、提升教学质量，具有重要的意义。首先，应对竞争上岗、定期考核的用人机制进行构建。对专兼职教师的综合素质，要定期进行岗位考核，重点侧重于以下几个方面：（1）教师工作责任感是否较强，是否具有高尚的职业道德；（2）否具有现代教育观念，能在教学的过程中，有效运用素质教育理论；（3）是否拥有较强的创新能力和教学科研能力；（4）能否对先进的教学方法和现代化的教育技术娴熟运用。其次，建立合理的用人机制。教师应能进能出，能上能下。再次，对优秀教师评选制度进行构建，及时奖励那些教学成果显著、教学成绩优异的兼职教师。最后，构建学生对兼职教师的评价机制。评价内容包括学生对教师讲课的满意度、教师讲课是否达到了教学要求、是否能够理论联系实际，突出教学的重点和难点。为了对教师给予准确评价，还应适时对教师进行听、评课，真正掌握成人教育教师的执教责任心和执教水平。

作者：刘丽红单位：鲁迅美术学院继续教育学院

成人教育机构缺乏足够的精力对学生的综合发展给与帮助，直接颁发学历相对而言比较容易;再次，国家对成人教育学历的认可仅仅停留在文化知识的方面，并没有对专业技能方面提出要求。正是因为这三点原因，导致很多成人教育机构课程设置非常单一，学员往往只能单一的学到书本上的理论知识，但并不懂得如何用这些理论知识指导自己的工作，这与终身教育全面发展的理论是相悖的。而且，这样培训的结果，也许对学员的工作并没有多少的帮助。成人教育想要真正融入终身教育，必须打破这个局限，将学历教育与非学历教育很好的结合起来。

成人教育教学方式比较单一，不符合终身教育灵活性的要求。教学方式对学生和老师而言都是至关重要的，成人教育不同于普通的教学，它的客体有很鲜明的特点。学员拥有足够的社会阅历和工作经验，对知识的需求并不仅仅是课本上的理论知识，但是现在的成人教育，大多还是采用的课堂教育，学生的主要学习方式仍然是“听”、“说”、“读”、“写”，接触的仍然只是理论知识，很少涉及到对学员具有重要意义的实践，而这显然也不满足终身教育对教学时间和方式灵活多样性的要求。更重要的是，如果不能合理的引导他们将理论知识应用到实践之中，整个教学起到的作用将是微乎其微。现在我国对成人教育的投入还是不够的，加上成人学生群体的特殊性，在教学时间和形式的安排上，有着很大的局限性。同时考核制度的不完善，对学生和老师的约束都非常有限，很多学生都只需要应付考试就能得到学历，也正是因为如此，成人教育机构只需要帮助学生通过考试，就能满足大部分学生的学习需求，这直接导致教学方式越来越单一。采用这样的教育方式，成人教育的最初目标是不可能实现

成人教育专业设置不合理，与终身教育结合性不强。现在的成人教育机构，大多热衷于当下的热门专业，以此来吸引更多的生源。这种无视社会需求，只为经济效益而开设的成人教育显然也与终身教育的理念背道而驰。而且这样设置专业，种类较少，很多时候并不能满足学生的学习要求，也会导致一部分生源的流失，对成人教育的普及上了无形的枷锁。教育作为一种宝贝资源，本身就是为社会服务的，因此专业设置就应该根据社会需求来设置，同时，教育也是为学生服务的，因此专业的设置也应该根据学生的学习需求来确定。成人学生作为一群特殊的学习群体，研究他们的心理特征和学习意愿有重要意义。

成人教育市场混乱，严重影响终身教育的普及。成人教育发展带来的巨大商机让很多商家非常眼红，因此成教市场涌现出了很多挂名的“江湖老师”，也出现了很多非法的成教机构，使得学生在选择的时候可能会受到蒙蔽甚至是上当受骗。就算是正规的成人教育机构，可能由于没有法律的约束，很多老师在讲课时并不负责，使的学生很难接受到优质的教育，而且很多培训机构在教育资源的投入上明显不足，学员可利用的学习资源明显偏少。另一方面，很多成教机构为了商业利益，吸引更多的生源，直接打出了交钱拿证的大旗，这对成人教育的公平性有很大的冲击，很多人选择的不是去成教机构学习，而是去成教机构买证。这种纯商业性的行为，从本质上讲，已经不属于教育，而且对教育公平和终身教育的普及有巨大的危害。

成人教育相关问题的解决方案在终身教育逐步普及的大背景下，成人教育的发展必然要越来越好。合理处理成人教育中的问题是一个非常重要的课题，下面从四方面进行探讨:

[摘要]成人教育价值是成人教育发展动力之一，成人教育经济价值是成人教育主体和客体经济价值的集中体现。文章在理论视角阐述了成人教育价值的形成，又通过实践角度论述了成人教育经济价值的存在与实现。时代的发展，价值的创造已越来越转向智力劳动，成人教育特有的教育培训功能使成人教育经济价值因此得到实现与提升。

[关键词]成人教育经济价值价值提升

一、成人教育价值及其形成

1.成人教育价值释义。价值是一个哲学范畴，它是关系的客体与主体在一定的关系中所表现出来的效用性满足或积极作用，是客体的属性和功能同主体需要之间的吻合。客体价值的大小取决于其本身对主体的的满足程度。

在成人教育范畴内，成人教育的主体是社会的人，成人教育的客体是成人教育活动。成人教育的存在和发展，取决于作为社会的人有着接受教育、不断发展的需要，而成人教育的存在、发展促进了社会的人的发展，满足了这种需要。人们对于成人教育认识不断深化的根本因素在于人们为适应社会生活的变迁，为实现对社会环境的改造，自身有着不断发展的需要，而成人教育在特定的范围内使人的发展的需要得以实现。成人教育的主体和客体之间的价值关系表现于成人教育主体的需要，以及客体对主体需要的满足。

由此,成人教育价值可以表述为:作为客体的成人教育活动的属性与作为社会实践主体的人的发展需要之间的一种满足关系。显而易见,成人教育价值存在于成人教育主体和客体的相互作用之中,是成人教育发展动力。