财会实训总结范文10篇

摘要：中职会计专业学生的素养是中职生适应未来职业生活可持续发展的基础，主要体现在具备胜任会计工作的职业道德、专业技能和学习能力三个方面。学生的核心素养、会计人员的核心素养和中职财会学生的核心素养，这三者是相互联系，相互统一的。针对中职财会学生普遍存在的学习现状，实施“微”（微课教学）、“思”（思维导图）、“仿”（仿真实训）相融合的教学方法，探索出提升财会课堂教学针对性和实效性，进而能够促进中职财会专业学生核心素养培育的有效途径。

关键词：中职财会；核心素养；微课；思维导图；仿真训练

一、提高中职财会专业课堂教学有效性的必要性

以笔者学校为例，中职财会专业学生学习现状可以概括为“弱”“薄”“缺”“差”四个字。其中，“弱”主要表现在逻辑思维能力偏“弱”。逻辑思维是一种重要的思维方式，而逻辑思维能力是一种重要的发现问题和解决问题的能力。这种能力对于学习内容繁杂、日后财务工作繁重的中职财会专业学生而言，更是一种不可或缺的能力。但由于中职学生初中学习成绩相对偏差，普遍缺乏系统的逻辑思维训练，导致逻辑思维能力较弱，普遍存在做事没有条理，学习缺乏计划，不善于理性思考，想象力和观察力较差等现象。“薄”主要体现在文化课基础偏“薄”。通过中考的筛选，成绩优异的学生大多进入普通高中，成绩相对较差的学生进入了职业高中。虽然考试成绩不能说明一切，近年来全社会对中职学校办学能力和中职学生学业水平的认识已经有了明显的改观，但不可否认的是，从总体上来说，中职学校每年新招学生文化素质仍旧偏薄弱，学生的哲学知识、人文知识普遍较为薄弱。“缺”表现在学习兴趣较“缺”。由于文化课基础薄弱，大多数中职学生入学后的学习挫败感较强，不利于进一步掌握正确的学习方法，学习积极性较差。中职学生在课业负担方面较普高学生轻松很多，容易受社会上一些诸如“读书无用论”等不良思潮的影响。另一方面，虽然中职学生开始学习专业知识，但由于其年龄和实践经验等方面的限制，也较难以培养起对专业知识的浓厚兴趣。“差”表现在学习自觉性较“差”。很多中职学生并未培养课前预习、课后复习的好习惯，对于老师布置的预习和复习任务很少有学生会去认真完成，总体学习自觉性较差。

二、中职财会专业课堂教学有效性提高的有效途径

会计专业是一个需要持久学习和反复练习的专业，需要培养自主的学习能力、清晰的思维逻辑、扎实的操作技能，但大部分学生不能具备或不能同时具备以上能力。针对上述问题，在实践中笔者选择了微课、导图及仿真三种教学手段，力求改变现状。

【摘要】财务共享服务通过集中化处理企业集团及其下属分公司的同质性、日常性财务管理流程，极大地提高了企业的财务绩效，受到越来越多大型企业的青睐，同时也对我国高校财会专业人才培养提出了新的挑战。基于此，文章着重研究了财务共享服务趋势下我国高校财会专业人才培养模式的重构：首先，总结了企业财务共享服务的实施对财会专业人才培养提出的新要求；其次，基于培养导向、培养目标和实现策略三个方面，构建了“333”型财会专业人才培养新模式；最后，从课程体系设置、师资队伍建设和教学方法优化三个方面详细论证了上述人才培养新模式实现的策略。

【关键词】财务共享；培养模式；财会人才

随着经济全球化进程的加速和网络信息技术的普及，全球的经济结构和企业结构都发生了巨大的转变，大型企业集团、大型跨国公司随着企业间并购的增多而高速发展。然而，企业规模的快速扩张带来了下属分支机构的不断增加，原有的分散式组织管理模式逐渐表现出了管理成本极速增长、集团与分支机构协调难度大、流程效率低下以及规模不经济等问题。这些问题分散在企业运营的各个阶段和各个组织部门，其中，财务管理部门体现得尤为显著［1］。因此，企业的财务管理实践亟需一种能够优化组织结构、规范业务流程、提升流程效率、降低运营成本的财务管理新模式。“财务共享服务”的理念正是源于这一企业财务管理实践，将企业集团及其下属各个分支机构同质的、日常性的财务管理流程进行集中处理，以达到规范企业集团财务业务流程、提高财务业务处理效率和降低财务业务处理成本的管理目标［2］。

一、文献综述

财务共享服务自兴起以来便受到社会各界的广泛关注，学术界自20世纪90年代初期开始大量研究财务共享服务对企业财务管理活动的影响。当然，企业财务共享服务等财务管理活动的实现离不开专业人才培养。因此，近年来，如何培养适应财务共享服务趋势的财务管理人才是我国各高校财会专业人才培养模式改革的重要方向。同时，基于财务共享服务的高校财会专业人才培养模式探索也成为该研究领域的一个热点问题。裴霞（2015）、田高良等（2016）、任启哲等（2017）都探讨了财务共享服务的发展对会计人才提出的新要求，从而推导出高校会计专业人才培养模式改革的重点方向和具体改革方案［3—5］。王钊在探索财务共享服务对会计人才提出的新要求的基础上，提出了高校基于财务共享的新型会计人才培养模式，即一中心、二导向、三目标、四内容的“一二三四”型会计人才培养模式［6］。毛雪黎着眼于管理会计人才培养，从课程体系建设、改革考试内容、支持财务共享服务建设、政产学合作等多方面提出了一套支持高校新型管理会计人才培养的新模式［7］。彭颖关注了财务共享环境下高校会计专业人才培养方案中的课程体系改革，强调传统讲授课程、企业实践课程和实验室实训课程的高度结合［8］。近年来，我国部分高校已经针对财务共享服务对应的人才培养进行了一系列的教学改革和调整。然而，从相关教学改革的研究文献和高校人才培养的实践方案来看，普遍的做法关注的重点仍然是课程体系的建设以及实验室实训课程的增加。本文认为，财务共享服务理念的提出和广泛应用，对主要从事会计、财务类工作的财会专业人才提出了巨大挑战，进而对高校财会专业人才的培养提出了新的要求，培养模式应发生系统性变革，主要包括相应的课程体系设置、师资队伍建设和教学方法优化，这也是本文提出的财务共享服务趋势下高校财会专业人才培养模式的实现路径。

二、财务共享服务对高校财会专业人才培养提出的新要求

通过一个学期的会计实训，我系统地掌握了企业会计核算的全过程，培养了我们学生实际动手能力，缩短课本知识与实际工作的距离，巩固了以前学习过的会计理论和会计方法，使我有机会把自己放在一个财会人员的位置上切身地去感受和运用知识来解决实际的问题，为我以后从事会计实际工作打下了很好的基础。现就将这个学期的会计实训小结如下：

一、会计实训的程序：

（一）设置会计科目和账户

根据模拟实训教材所提供的相关资料，设置相关的会计科目，并在此基础上开设各总分类账、明细分类账和日记账。

（二）登记各账户期初余额

根据模拟实训教材提供的有关账户期初余额，在相关账户的摘要栏填写“期初余额”字样，并在其余额栏内登记其期初数。

系统地掌握了企业会计核算的全过程，通过一个学期的会计实训。培养了学生实际动手能力，缩短课本知识与实际工作的距离，巩固了以前学习过的会计理论和会计方法，使我有机会把自己放在一个财会人员的位置上切身地去感受和运用知识来解决实际的问题，为我以后从事会计实际工作打下了很好的基础。现就将这个学期的会计实训小结如下：

一、会计实训的程序：

（一）设置会计科目和账户

设置相关的会计科目，根据模拟实训教材所提供的相关资料。并在此基础上开设各总分类账、明细分类账和日记账。

（二）登记各账户期初余额

相关账户的摘要栏填写“期初余额”字样，根据模拟实训教材提供的有关账户期初余额。并在其余额栏内登记其期初数。

第一篇

1.了解会计模拟实训教学的产生

在传统的会计教学模式中，最常用的教学模式是采用丁字形的账户进行教学，但是由于会计是一门操作性很强的经济学科，因此传统的教学已经不能满足人才的应用需要，为了更好地培养学生的实践操作能力，对课堂理论教学与实践教学进行研究，发现教学的水平根本不能够满足操作任务，其主要的原因是：会计的工作环境不能够满足实践实习。学生在会计的实习工作中，一般选取的地方是各个企事业单位的会计部门，但是由于空间限制，所实习的地方不能够满足大量的学生进行实际操作；会计工作的严谨性，这就有可能造成学生在实习过程中缺乏动手操作的机会。由于会计工作与各种票据或者是账簿相联系，这些会计资料都需要相关会计主管人员签名或者是盖章，之间的责任比较明确，因此这种状况就造成在实习的过程中给予学生的操作机会比较少。除此之外，会计工作的保密性给学生造成实践难的影响。由于在实习期间，企事业单位内部有大量保密信息，这是造成学生接触机会少的原因，在对成本进行核算的等相关的内容中，就造成学生对知识实践疏漏的可能；由于会计工作的时间性特点，这就造成学生在短时间内根本不能接触到大量的经济业务，不能对账务进行系统化的处理和操作；还有就是学生在实习中，由于实习经费问题，这是影响学生实习质量的重要因素，实习的效果在很大程度上不能得到保障。因此对于这些因素的干扰，在会计实训的发展中就逐渐形成了会计模拟实训教学的实践课程。

2.会计模拟实训教学组织

会计模拟实训组织是指在企事业单位中，能够在一定时间段内发生的实际会计事项，将这种会计事项作为模拟实训的对象，并且用真实或者是仿真的原始凭证、记账凭证、会计账簿及财务报表等，按照相关的会计制度的要求，会计核算的程序，进行的会计业务模拟实训演练，这种实践操作的能力，就会使学生对企事业单位的会计工作，更加直观、系统、全面地进行了解。在会计模拟实训组织中，一般采取的是综合性的实训和专项实训。其中综合性的实训方式是通过混岗组织式和分岗组织式两种形式进行的。混岗组织式：就是要求每一位学生按照要求，各自独立地完成整个会计模拟实训的内容。能够对各项专业的技能进行全面、系统的掌握。但是自身也有缺点：它不能让学生了解到实际工作中的会计机构岗位的分工及内部的牵制制度，还有就是由于学生的工作量比较大，对于材料的消耗就造成实训成本的增加。在分岗组织方式中，能够对实习的学生进行分组实训，按照会计机构各个岗位的分工进行分岗操作。学生在实习中能够熟悉会计岗位的责任，并且能够掌握各项经济业务的财务处理过程。能够熟悉单位的经济业务，并且能够掌握相关经济业务的财务处理方法。能增强学生的操作性及真实性。其中存在的缺点就是，由于组织的难度比较大，不能够使学生全面掌握并了解会计的各项经济内容。专项实训的方式主要分为单项实训和专题实训两种方式。单项实训就是以理论课教材为实训单位，其主要是按照教学的进度分阶段组织实施的，在会计的工作中，对于会计账簿、会计报表及各项资产的核算进行实训。而专题实训是对会计的经济进行改革处理，对于会计的现象及新的核算方法能够及时地进行总结、设计并进行实训，它主要进行的是专项实训。

3.了解会计模拟实训教学中存在的问题

1高职财务会计教学存在的主要问题

第一，理论教学课时相对不足。财务会计课程的教学课时在整个课程体系中所占比例应该是最大的，但大多数学校都打着课程改革和培养具有实践动手能力专业人才的旗号，盲目削减了理论教学课时。殊不知，高职会计教育培养的目标要求学生也得具备必要的理论知识，如果理论基础知识不扎实，学生的可持续发展能力也不强。

第二，一些刚从学校毕业的教师没有实际工作经验，只能进行纯理论的灌输式教学，还有一些老教师，由于年纪比较大，受固有思维的束缚，从思想上不愿意在教学方法做出改进。但近年来随着本科院校的扩招、高职院校的自主招生，就读高职院校的学生入学成绩呈逐年下降趋势。这样的学生，其学习的积极性和主动性都比较差，还有一部分同学选择会计并非自己所喜欢，只是迫于成绩或家长的压力不得已的选择。再加上与高中阶段相比，高职院校的学习具有更多的自主性，所以学生的学习情绪化较强，对自己比较感兴趣的东西学习的积极性较高，而对于内容枯燥的东西则不愿意去学。针对高职学生新的学习特点，如果我们还是采用传统的教学方法显然是不合时宜了。

第三，实训教学的课时虽然较之前有所增强，但实训形式大多采用了集中实训，而这种实训方式，让学生对连续不停、枯燥乏味的会计实训产生了反感，甚至有的学生为了应付老师的检查，干脆拿别人的凭证账簿来抄袭，根本没达到实训的目的，反倒是让学生对未来的会计工作失去了热情。高职院校所用的实训教材大多只是在本科教材的基础上进行了修改，其框架体系基本没变，不能从学生今后的工作需求来组织教学，没能让其真正融进模拟企业情景之中，实训的大部分内容仍是理论讲解的继续，体现不出高职会计教育的特色。更值得一提的是有些实训资料已经过时，和实际脱节，比如仿真的增值税专用发票、汇兑单据等已经在实务中废弃。

第四，一些年青教师，一毕业即步入教师岗位，没有企业实际会计、审计工作经历，不能承担起培养技能型人才的需要，导致其在教学中只能照本宣科，缺乏实际的一些教学案例。而学校由于受办学经费的影响，一线教师也很少有出去锻炼学习的机会，导致教学内容陈旧，教学观念保守。

第五，学生学习成绩的考评办法仍然沿用了以笔试为主要形式，以卷面成绩为依据的评价标准，忽略了实践能力的测试。这种成绩考评办法与我们高职院校培养应用型人才的目标不相适应。

1引言

职业教育在我国教育领域有着举足轻重的作用，所以，针对职业教育的发展改革刻不容缓。在一些中小型企业或是基层核算单位从事会计的，都是那些会计专业毕业的学生，他们的动手能力特别强。而在实际的教学活动过程中，都是比较重视课本内容，不能做到精讲多练，没有合理有效的培养学生的动手实践能力，使得他们都是些高才低能。会计专业的实践能力主要说的是针对会计核算方面的实际操作技能，其中包含会计数字书写和点钞技巧、原始凭证的填写与审查、记账凭证的填写与审查、设置和登记会计账簿、成本计算方法、会计报表的编写策略。根据一名多年来一直奋斗于一线的高职教师的教学状况以及以往的经验，在此，针对职校会计教学过程中对于学生实践能力的培养中遇到的问题，以及完善的方法进行仔细的研究分析。

2高职会计教学中提升学生实践能力中所遇问题

2.1教学观念

针对高职财会专业的学生，与财经类的高校相比，在实践技能方面他们略胜一筹，同时使他们在会计行业中比较好就业。虽然如此，可实际教学活动中，都是注重了理论教学，而忽略了对学生实际操作技能的培养，这样一个教学态度在课程设计、课时安排，教学内容、教学方法上都体现的淋漓尽致。

2.2师资能力

【摘要】《基础会计》是会计、营销等经济管理专业的入门课，具有很强的实践性、技术性和可操作性。目前这门课程分为理论基础与实践教学两个内容，二如何加强《基础会计》实践教学，提高学生的动手能力是目前高职院校会计教师共同探讨的课题。

【关键词】基础会计实践教学学生动手能力

一、理论与实践相结合，互动教学，提高学生的思辨能力

实践教学和理论教学分属两种不同类型的教学方法，但实践教学并不是一个封闭的教学体系，与理论教学之间也不是各自为政，“井水不犯河水”，而是相互联系，相互促进的，你中有我，我中有你，共同为高素质人才培养，提高学生的思辨能力发挥作用。

在会计教学过程中，教师不要一味的讲授，而应该调动学生的积极性，让学生自己动手，做到精讲多练，学生的学习效果会更好。比如，在讲授会计凭证和会计账簿的过程中，如果教师只是讲授理论，学生会觉得非常枯燥。如果教师对凭证和账簿的基本知识讲述之后，就让学生练习填制会计凭证和会计账簿，学生兴趣得到提高，也学到专业知识和技能，并能体会其中奥妙。再比如，在讲授财务报表的时候，教师可采用“教师讲授报表的编制方法——学生练习——学生体会——教师总结”的模式，在这个模式中，教师不要用过多的语言和太多的时间去讲财务报表该怎么编，讲得太多，学生会觉得繁琐，容易失去兴趣。而应该让学生多做，学生的积极性得到提高，教师也教得轻松，学生更是真正学到实用的知识，在实践与理论双重教学中提高思辨能力，达到事半功倍的效果。

《基础会计》学科由于专业术语的抽象、深奥、枯燥，加上职高学生缺乏感性经验，因此学生在学习过程中往往参与性差，形成被动性学习。学生习惯于听教师讲，很少去自己阅读教材和对知识进行梳理，因而往往学习效果差，教学效率低的结果。认知心理学表明：学生积极的能力观对于知识摄取过程和行为具有重要影响。任何一种能力的培养都必须在一定的情景之下，通过学生参与活动才能实现。

摘要：随着5G技术及移动互联网技术的发展，企业对财务管理的信息化水平的要求越来越高，对于会计人才的信息化技能也提出更高的要求。高职会计专业教育的目的是旨在为社会市场培养具有一定技能的应用型人才，因此结合近年来的发展趋势和市场需求，对会计信息化教学改革势在必行。本文在厘清会计信息化教学概念及分析高职院校会计教学现状的基础上，提出四条推动高职院校会计信息化教学改革的主要策略。

关键词：高职院校；会计信息化；会计教学；教学改革

国家针对高职院校的教学改革持续推进，高职会计专业教育的目的是旨在为社会培养具有会计专业技术的应用型人才[1]。随着信息技术及移动互联网技术的发展，企业对财务管理的信息化水平的要求越来越高。对于高职院校会计专业教学方面来说，互联网技术的使用可以帮助学生对会计学知识进行多元化的探究与学习，对学习过程中出现的多种问题向教师进行反馈与交流[2]。因此结合近年来的发展趋势和市场需求，高职会计信息化教学改革势在必行。

会计信息化教学概念及特点分析

（一）会计信息化教学概念

会计信息化教学的概念应该与会计信息化的概念进行区分，部分研究将这两个概念混淆，而造成概念及研究目标上的模糊不清。就学界的共识而言，会计信息化一般是指将现代的信息技术与会计相结合，对传统意义上的会计模型进行重构，建立技术与会计高度融合的、开源的现代会计信息系统的过程[3]。会计信息化可以提升会计信息资源的优化配置，提高会计信息的利用率和效用。而会计信息化教学的概念是指在会计专业相关课程中使用信息化技术服务于教学，突破传统的教学模式的教学形式。

摘要:实践教学属于中职教学体系中比较重要的内容，也是对学生实践应用能力及职业经验丰富等方面所需要的重要方式，在有效完善实践教学体系的情况下，对会计电算化专业教学质量的提高及学生职业技能培养方面始终具有重要意义。本文根据目前会计电算化实训课堂教学的重要性及其中问题分析结果等，有效得出中职会计电算化实训课堂教学的实效性加强的有效措施。

关键词:中职;会计电算化;实训课堂;教学;实效性;分析

会计电算化属于会计学与计算机科学技术相融合的边缘学科，在会计学理论等相关技术发展的过程中，会计电算化也随之发展，这也就需要会计人员具备更加坚实的专业理论知识内容，同时掌握更多先进的信息技术知识，且需要学生具备对这些知识熟练应用的能力。电算化会计专业课程教学也要能够在实训指导的基础上不断探索，职业技术教育重点是有效培养实用型人才，提升学生的综合职业能力。这在职业技术教育中也逐渐形成共识。加强会计电算化实训教学的一个重要方面就是有效提升会计电算化实训课堂教学的实效性，充分帮助学生建立学习信心，提升实训课程教学效果［1］。

一、提升会计电算化实训课堂教学实效性的必要性

当前会计电算化实训课堂教学开展的时候，一般是根据课堂讲授和演示教学及指导实训、自主实训等步骤实施的，教师教学和演示的时候，多数情况下由于教学内容比较枯燥而无法提升学生的积极性，造成多数学生存在着听讲不够认真的现象，在课堂教学的时候，学生注意力不集中的问题普遍存在。而在指导和自主实训阶段，学生也容易由于理论知识内容掌握不牢固而出现实践操作困难的现象，教师在这一过程中需要对一些基础问题进行解答，而这也就容易造成教师的工作量加大，同时学生还容易经常性出现系统错误和死机等问题。这样的教学结果会造成教师教学心力交瘁和学生学习不深入等问题，当前电算化课堂实训多数情况下都只停留在对软件的简单操作练习方面，而学生只是对电算化软件加以简单操作，结合给出的业务题目机械地将会计分录输入到电脑中，融合和实际中工作相脱节，这也会造成学生步入社会之后无法充分利用学校学习的知识内容，也没有能够独立完成工作的信心，对学生的发展存在着不利影响。会计电算化实训课堂教学效果无法满足社会发展的需要的问题比较突出，企业在人才选择的时候会更加愿意选取职业现状相衔接的职业人员，而不是在企业像学徒一样重新学习会计知识及相关软件操作方式的学生，这就需要明确会计电算化实训课堂教学实效性提升的重要作用。要增强中职财会专业学生的就业吸引力，要充分提升会计电算化课程教学效果，这一课程属于财会专业的核心课程，要明确课程教学的问题，培养中职学的过程中增强会计电算化实训课堂教学所具有的实效性特点。

二、会计电算化实训课堂教学存在的问题