毕业论文小学范文10篇

一、明确目标，合理整合，形成系统知识

教师在组织复习中要起主导作用，主要引导学生自主整理，主动获得。学生理解和掌握数学知识就是在认识、理解知识之间的本质及其相互之间的联系形成认知结构，在头脑里将数学知识进行优化，实现对知识的融会贯通。在教学中，教师应该引导孩子从不同的层面进行整理。例如，让学生通过课前看教材试着去整理，依据数学教材的目录，根据数学知识结构合理地去划分知识块，按知识块组织有序的复习并反思哪些方面学得好？哪些知识还需要补缺或再加强学习？再如，在复习有关数的整除这部分内容时，教师可引导学生将所学的分散的数学知识串联成片，沟通整理知识间的联系，结合知识的产生、理解、整理和归纳相关的概念，形成一个知识体系。用8×3=24，4×3=12，4×6=24这三个算式引入因数和倍数概念的复习，再组织学生观察、小组讨论：你发现这三个算式间还有什么联系？学生自然想到3是24和12的公因数，24是8和6的公倍数。由此引导学生：你还想到与其有联系的哪些知识？用你喜欢的方式（用文字或图示）表示出这部分的知识结构图，从而整理归纳出这部分的相关概念并形成一个知识系统。

二、练习分层，求联不求偏，努力提升能力

针对学生而言，教师可分层复习，基础好的同学对一些简单的计算和应用题可少做，省出时间，而把更多的时间放在稍有难度的知识上。对于基础不好的学生复习时放慢进程和速度，以基础知识为复习重点，从易到难。从概念入手，弄清法则性质和公式，会进行有关整数、小数、分数的四则混合运算以及解方程、解比例，会进行简单的应用题的解答、简单的面积、体积的计算，然后再练习有一定难度的题目。对学生复习时的练习题要精挑细选，这样既能起巩固作用，又能达到训练技能的功效，从而强化学生的能力。针对所学知识来说，必须有针对性，注重实效性，求联系不求偏题。我们可以把内在有联系或有共同之处的知识进行有条理的梳理复习，例如，在复习数的认识这一节时，可将商不变的规律、分数的基本性质、比的基本性质串联起来复习找出这些知识间的共同之处。再如，复习整数、小数和分数加减法计算时应抓住同一个基本原理：只有在计数单位相同时才能直接相加减，从而强调得出整数、小数和分数加减法计算方法和计算原理。在复习平面图形的面积计算时，可先引导学生理解最基础、最核心的长方形面积公式推导方法和推导过程，再经过逐步深入地利用平移、旋转、转化等方法和策略整理出其他平面图形的公式推导过程。这样不仅可以让学生体验数学知识之间的内在联系，而且还能帮助学生体悟到数学知识的学习中蕴涵着重要的数学思想方法和策略，从而使学生对知识的认识更深刻，理解更深入。

三、实际应用，体验价值，形成综合能力

在复习过程中，重视练习与实际应用既利于学生知识的巩固，也利于学生的思维发展，应用能力的提升。它可以对现实中的数量关系进行概括，还可以被现实广泛应用，解决我们日常生活和科学技术上的现实问题。在苏教版教材中，每册的总复习中都安排了这样一个“应用广角”，这样的设计具有综合性和开放性，结合各方面的数学知识的学习后，让学生应用已有的数学知识解决问题，体验数学的价值，提高学生的综合解决问题的能力。借助四则运算知识的学习，解决购物中的数学；借助面积、体积以及纳税、利息等知识解决实际中的购房问题；借助统计、百分数的知识，让学生经历统计过程，结合人们的生活、消费、国家的工农业的生产增长情况用百分数表示出来，让学生了解社会发展状况和我国国情，从而进行国情教育。这样既起到了复习知识的作用，又能培养学生应用已学知识解决生活实际问题的能力。

一、问题在小学数学学习中的作用

这样可以有效地帮助学生建立数学与生活有着密切联系的意识，并培养学生用数学思维看待周边事物的习惯。我们可以发现，常规问题培养学生的模仿能力，而非常规问题培养学生的创新能力、思维能力和数学能力。

二、通过问题解决促进学生的学习

有了问题就需要解决问题。问题解决是小学数学教学中的一个重要环节，更是小学数学教学中的一个重头戏。美国数学教师协会曾经提出，要把问题解决当成是学校数学教育的核心。由此可见问题解决在学生数学学习中的地位与作用。从根本来看，问题解决最大的作用就是加深学生对知识的学习和掌握，并培养学生的数学学习能力与思维能力。之所以这么说，是因为问题解决本身就是一种能力。信息加工理论认为，问题解决是学生寻找和接受信息，并通过知识的回忆与重组，在思维中进行信息加工的过程。该理论还认为问题解决是一种高层次的定向活动。根据教学经验也可以发现，在问题解决过程中，学生是以问题得到解决为努力方向的，这既是一种探索过程，也是一种建构过程。今天，在小学数学教学中要不要开展探究式教学还存在一定的争议，而从问题解决的角度来看，这种争议实际上是没有必要的，因为“探究”与否只是一个名称。事实上在小学数学课堂上，利用归纳与演绎、分析与总结等方法解决数学问题的过程从来就没有停止过，而这一过程其实也是符合探究特征的。更为重要的是，问题解决还能培养学生的创造能力，而创造力正是学习能力的核心组成部分。在实际教学中，我们不断地看到有些学生能够灵机一动而想到新的解题方法，这实际上就是创造能力的一种体现。在上面提及到“搭配”的例子中，我们让学生对现有例子进行变式，大约有1/3左右的学生意识到本题中的“衣服”与“裤子”并非问题的核心，可以随意更改、替换;而相关的数不能随意列举，否则自己也求不出结果。这两点发现，正是学生创造力的一种体现。

三、用数学问题牵引数学探究的发生

上文已经提到解决数学问题可以促进学生探究能力的发展，事实上，问题在数学探究的发生上面也有明显的牵引作用。之所以要特别强调这一点，是因为目前数学课堂上的探究过程已经做得非常不错，但是探究的开始却相对不足，也就是说学生是在教师已经给出明确问题的前提下进行问题解决的探索，而不是学生自身主动发现问题并开展探究。例如在一次“认识三角形”的教学中，笔者预先设计了一个活动，让学生去发现问题。这个活动是这样的:给学生展示一个构建好的三角形，然后发给不同小组学生三根不同长度的小棒，让他们构建三角形。结果学生发现，有的小组几秒钟就顺利地在桌上摆出一个三角形，而有的小组无论如何都摆不出一个三角形。结果不用教师提醒，这些学生就会跑到别的小组去观察，然后再跟自己小组的情形对比。问题也就自然产生:为什么别的小组可以摆出三角形而自己的小组却不能摆出三角形?而成功摆出三角形的小组学生也会思考:摆不出三角形的小组出什么问题了?更有意思的是，这个时候学生已经表现出一些创造力，他们两个小组之间合作，将别的小组的小棒拿到自己小组来，发现能够成功地摆出三角形。于是问题就变成:为什么我们小组的小棒不能摆出三角形，而别的小组的小棒能摆出三角形?当问题发展到这一步，已经逐渐演变成数学问题:这两组小棒的长度有什么不同?构建三角形需要哪些长度的小棒才能顺利进行?由此可见，通过一个构建三角形的活动，可以让学生顺利地提出问题并自主发现解决问题的初步途径。这是小学数学探究中最有价值的开始。四、小学数学教学中问题产生的途径既然问题在小学数学学习中能够发挥这么大的作用，那我们就要思考这些数学问题从哪里来。其实，上面所举的例子已经给出了答案，那就是通过问题情境让学生产生问题(当然也可以由教师提出问题)。现在我们要关注的是什么样的情境才能让学生产生问题。情境在小学数学教学中并不是一个陌生的概念，可以说现在的教学研究是言必称“情境”，可事实上有些情境是“伪情境”。在笔者看来，只有能让学生产生问题并产生解决问题冲动的情境，才是最为有效的情境。要达到这一目的，就必须让情境能够打破学生的原有认知平衡。而要做到这一点，需要教师知道学生目前处于什么样的认知水平，需要教师判断什么样的情境设定才能打破学生的认知平衡且不能让学生产生畏惧感。也就是说情境中的问题不能让学生觉得束手无策，否则学生就没有解决问题的冲动了。这就是“跳一跳，摘得到”的教学原则，这个原则是针对问题本身而言的，但也是创设问题情境应遵循的。谈到情境催生问题，不能不说学生的学习动机。只有学生有了强烈的学习动机，问题情境才能发挥相应的作用，否则再好的情境设定也如同缘木求鱼一般，难以产生预期的效果。

一、抓点成面重应用，夯实基础

（1）巩固过直线上一点做直线的垂线。（2）学会画三角形。（3）在计算三角形的面积时能迅速找出隐藏的高。（4）为学生辨析“任何两个等底等高的三角形都能拼成一个平行四边形”提供直接直观的材料。总之，我在复习每一部分知识时，不仅让它有主干，有分支，还尽力让它长出叶子来，使这棵树在学生头脑中留下枝繁叶茂的印象。

二、抓差培优想方法，激发兴趣

任何阶段的数学复习，都有一部分学生很消极，优等生认为反正我都会，老师再讲还不是那些知识，学困生想反正我不会，复习的知识点多了更学不会，还不如破罐子破摔。面对这两部分学生我想了一些办法来调动他们的复习积极性。

1.分层教学，分层布置作业

练习题的设计既考虑到学生对基础知识的掌握，又照顾到两头学生的学习积极性，有基础题也有拓展题。比如，只给优等生点拨或学生在课堂充分思考的基础上课后交流再请老师指导，课上一般不讲解，而学困生只要求做基本题。有时候设计一题多解的题，要求学困生能想出一种方法就行，而优等生必须想出多种方法，并且讲出根据。

摘要：在小学数学复习中面临着很多问题需要解决，这就要求教师解决好复习中时间与效率，知识梳理与创新，复习与教材等问题。处理和解决好这几方面的问题，是提高复习效率的关键。教师可以从夯实基础、突出学生主体、面向全体全面指导等方面入手，以期提高复习效率以及学生的整体水平。

关键词：高效课堂；小学数学；复习

一、课标为本，夯实基础

科学合理地进行复习，不仅能够加深学生对已有知识的理解，还能使学生辨清错误，消除疑惑，提高信心，调动学生的学习积极性，为学生的持续发展打下良好的基础。数学新标准明确指出：“小学数学通过学生参与观察、实验、猜想、证明、综合实践等数学活动，学会独立思考，体会数学的基本思想和思维方式，运用数学的思维方式进行思考，增强发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力。”复习并巩固小学阶段的基础知识。（一）基础知识的复习应呼唤读的回归。数学教学普遍存在着这样一种倾向，即对概念、公式、性质、数量关系重视不够。有的教师在板示后，自己复述一遍，越俎代庖；有的只让学生齐读一遍，课后死记硬背。这样，势必造成对此知识点的第一印象不是很深刻。我认为，基础知识的教学有必要呼唤读的回归。对每一个知识点，首先要通过适量的阅读，给学生一个自悟的过程，然后教师按其理解的程度点拨解惑，达到实质性理解，最后自然成诵。（二）抓住关键词理解基础知识。对概念、性质、数量关系及应用题的关键部分，复习时，要放在突出的地位，使学生切实理解。例如，复习“小数性质”时，可让学生指出，小数性质中最关键的词是什么。当学生弄清楚关键词是“小数”及“末尾”后，再设置练习，让学生判断哪些“0”可以去掉，哪些“0”不可以去掉，并说出理由。用这种方法强化学生对小数性质的理解，进一步明确了该性质适用的范围是小数而不是整数，添上（或去掉）的“0”，其位置一定在小数的末尾，而不能在小数的其他地方。（三）对一些容易混淆的概念、法则、可以用对比的方法进行辨析，以便找出其细微差别，掌握其本质特征比、除法、分数三个概念，可以让学生填表比较。通过对比，帮助学生弄清概念间的区别和联系，加深记忆。比除法分数联系3∶2=1.5┋┋┋前后比项项值3÷2=1.5┋┋┋被除商除数数分子…32=1.5分母…┋分数值区别表示两个数的联系是一种运算是一种数（四）弄清概念间的包含关系例如，“四边形”这一概念，通过韦恩图，能很清楚地看出各种四边形之间的包含关系，直观易记。可用下图表示：

二、突出主体，“授人以渔”

复习中，教师要“引导学生走向知识”，突出学生的主体地位，指导学法，总结方法，达到辨清错误，消除疑惑的目的。（一）让学生在练习时有章可循、有法可依例如，教材中介绍方法时说：“一个数加上（或减去）一个接近整百、整千数时，可以先加上（或减去）整百、整千数，多加了再减去（多减了要加上）。”学生读起来像个绕口令，很难掌握。其实，我们只要根据这种简便算法的原理，总结出“多加补减，多减补加”的应用策略，问题则轻而易举即可解决。（二）培养学生养成良好的合乎规范的演算习惯从卷面可以看出，部分学生解题思路清晰，方法正确，但计算结果错误。究其原因，一是计算基本功太差，二是马虎所致。因此，计算能力的提高，仍然是毕业复习的一个重要方面。（三）强化容易被学生遗忘的角落小学生社会阅历浅，直接经验和间接经验都不丰富，抽象思维能力相对较低。有些概念中最重要、最能体现本质属性的地方，往往也是他们最容易忽视的地方。复习时，有必要对这些地方再做强化。例如“公约数只有1的两个数叫互质数。”这里就要强调“只有”一词，让学生知道，“只有”表示的条件是唯一的，如果去掉“只”字，概念的范围就扩大了，条件也不唯一了。通过强调、对比，既强化了概念的关键内容，又使学生体会到数学概念的严密性和科学性。（四）合理变式，发散思维数学教学中，“变式”是指不改变某一问题的本质属性，换一种方式思考的思维方式。例如，复习圆锥和圆柱体积时，在让学生弄清“圆锥体积是和它等底等高的圆柱体积的三分之一”的同时，还可以让学生换位思考，得出“圆柱的体积是和它等底等高的圆锥体积的三倍”的结论。在此基础上发散思维，进一步分析，“一个圆柱，把它削成一个与它等底等高的圆锥，削去的部分是圆锥的几倍？（或削成的圆锥占削去部分的几分之几？）”这样变式，既有利于小学生对数学知识的纵横沟通，又有利于发展学生的创新能力。

毕业论文写作是大学教学计划所规定的学习任务之一，也是大学生知识与能力结合提升理论水准的一项重要环节，为了加强对学生教育科学研究能力的全面训练，引导学生学会思考、学会发现、学会钻研，培养学生创新精神，为毕业后顺利开展教育工作打下扎实基础，并促进学院毕业论文写作指导工作的规范化管理，特制订本办法。

（一）总体要求

1、学院大专及其以上的学生毕业前必须完成一篇毕业论文。

2、选题应是本专业范围内的问题，并尽量结合小学、幼儿园的教育教学实际，选题要有针对性和实用性。

3、毕业论文应该观点鲜明，材料翔实，结构严谨，语言流畅。

4、初等教育专业专科生字数必须在6000字以上，学前教育大专生字数必须在3000字以上。

扩大开放与提高质量是广播电视大学立校的两大支柱。要提高教育质量，涉及到教学管理的全过程，其中毕业论文实践性环节是整个质量保证体系中的重中之重，也是相对薄弱的环节。由于毕业论文写作有较强的实践性和专业性，加之开放教育这种独特的办学形式和教学体制，使毕业论文实践性环节成为教学中的难点。毕业论文的撰写是从选题开始的，选题是选择和确定毕业论文的研究范围、研究方向，确定论文题目的过程，“题好文一半”，选题在很大程度上决定着毕业论文的成败。笔者多年从事开放教育小教专业毕业论文的指导工作，为保证论文质量、使学生受到科学研究工作的初步训练进行了积极地探索和实践，在这方面有一些心得与体会。

一、毕业论文选题存在的问题

(一)思想上不重视，导致选题简单化，随意性大

在毕业论文写作实践中，有不少学员思想上不重视，认为找些资料拼凑一下就能过关，存在一种应付心理，不愿意投入过多的时间和精力，没有认识到毕业论文实践环节的重要性。思想上的不重视直接导致选题简单化、形式化等现象，表现在:选题随意性大，出现题目不新颖，内容陈旧;题目范围过窄或过大;选题超出了学员现有的知识和能力;题目联系实际少，缺乏现实意义;选题偏离专业方向等方面。如“浅谈美育教育与素质教育”，对于电大学员来说，这个题目太大，重点不易把握，论述难以深入。由于选题不认真，到撰写论文时，就会出现没有东西可写，文章难以继续完成，临时更换题目等问题，使论文的整体质量受到影响。

(二)专业基础知识和综合应用能力较差，缺乏问题意识，导致选题困难

毕业论文写作是对学生综合运用专业知识能力的考察，学好专业知识是做好毕业论文的基础性要求。但部分学员在学习专业知识的过程中，既不来参加面授课，也不主动浏览网上资源，专业知识掌握的广度和深度都不够，只是为了应付考试。基础理论知识都不懂，更谈不上综合应用，融会贯通，这就直接导致了论文选题的困难。另一方面，开放教育学员受传统的知识灌输型教学的影响，问题意识淡薄，再加上本身写作水平不高，写作技巧和操作知识的空白，导致在提取已有知识确定论文题目方面存在困难。因此模仿、照搬他人的题目也就成为学员主要的选题方式。

摘要：毕业论文是本科人才培养的重要环节，是体现本科人才的创新能力和实践能力的重要方面。然而，单一的毕业论文模式在很大程度上影响了应用型本科院校人才培养质量，未能起到提升学生综合应用能力，实现人才培养目标的作用。本文以英语专业师范生毕业论文为例，主要探讨“五位一体”的师范生毕业论文模式改革及其具体实施，以此抛砖引玉，希望对应用型本科院校教师教育类专业毕业论文模式改革提供有益借鉴。

关键词：应用型;本科院校;师范生;毕业论文

模式毕业论文（设计）是本科专业教学的重要环节，是本科专业教学质量的重要组成部分。根据《中华人民共和国学位条例暂行实施办法》的规定，“高等学校本科学生完成教学计划的各项要求，经审核准予毕业，其课程学习和毕业论文（毕业设计或其他毕业实践环节）的成绩，表明确已较好地掌握本门学科的基础理论、专门知识和基本技能，并且有从事科学研究工作或担负专门技术工作的初步能力的，授予学士学位”。在《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》、《教育部等部门关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》等文件中，教育部提出要把专业特点与人才培养相结合，不断加强实践教学管理，提高毕业论文（设计）质量，进一步提高高等学校本科教学质量。可见，毕业论文（设计）是本科学生综合能力的最终体现，也是对学生综合素质教育与实践创新能力培养效果的全面检验。英语专业作为本科专业招生规模较大的专业，几乎遍及全国所有本科高校。应用型外语专业人才培养质量如何，可通过学生毕业论文“管中窥豹”。实践表明，以毕业论文一种形式实施的英语专业本科毕业设计（论文）存在形式单一、要求脱离实际、学生被动参与、教师态度消极、论文质量低下、抄袭现象严重等诸多问题。如何根据本科专业人才培养目标，提升人才培养质量，把好最后毕业关，探索多样化毕业论文模式改革已成为当前应用型本科院校亟待解决的问题。

一、英语专业毕业论文的现状与困境

目前就应用型本科院校英语专业毕业论文现状来看，主要存在以下困境：首先，毕业论文的价值取向偏离应用型。大多数应用型本科院校虽然在逐渐转型，但其英语专业毕业论文仍走传统学术研究道路，毕业论文的价值取向偏离了应用型人才培养目标。大多数英语专业的培养目标是培养能够在教育、外事、经贸、旅游、科技、文化等部门担任教师、翻译或以英语为工作语言的公关、文秘等工作的英语人才。但英语专业毕业论文的选题大多又围绕英美文学、语言学等传统方向，与培养目标中涉及的相关专业或职业领域相去甚远。一篇毕业论文能否考察学生已具备“从事科学研究工作或担负专门技术工作的初步能力”，值得商榷。其次，毕业论文的形式单一。传统本科毕业论文，以学术论文为唯一形式。单一的形式既不利于满足多样化人才培养需求，也不利于“培养和检验学生综合运用所学理论知识研究并解决问题的能力和创新能力”。《英语专业教学质量国家标准》指出：“毕业论文选题应符合专业培养目标和培养规格，写作应符合学术规范，可采用学术论文、翻译作品、实践报告、调研报告和案例分析等多种形式。”教育部《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》也强调，部分地方普通本科高校“深化人才培养方案和课程体系改革，更加专注培养学习者的技术技能和创新创业能力”。由此可见，在转型背景下英语专业毕业论文固守“学术论文”唯一模式是没有出路的。再次，毕业论文的模式改革滞后。由于大部分应用型本科院校的英语专业尚未完全转型，“老二本”的办学理念依然存在，毕业论文以侧重训练学生学术研究能力为导向，致使毕业论文模式改革裹足不前，进程滞后。对部分院校来说，如何结合应用型英语人才培养目标、规格，改革传统的毕业论文模式提升学生应用能力尚未提上议事日程。最后，毕业论文的质量低下。国内诸多学者撰文表示，英语专业毕业论文质量下滑，形势严峻，不容忽视。常俊跃（2015）、祖大庆（2015）、郭玺平（2016）等分别从毕业论文的选题、语言表达、格式规范、理论深度与创新等多方面指出，英语专业毕业论文选题笼统、宽泛、雷同，用词与句法错误严重，写作格式混乱，论述缺乏深度与创新等突出问题，同时也指出学生学习态度不够端正，毕业论文抄袭拼凑现象严重，指导教师指导不够到位，毕业论文管理不善等。

二、英语专业毕业论文改革的研究与探索

为了加强20*届(20*级)大专班学生毕业论文（设计）工作的组织领导和规范管理，确保毕业论文的选题、研究和撰写成为学生培养科研能力、创新能力和独立工作能力的重要途径，使学校毕业论文工作有序、规范、有效运行。结合我校毕业论文工作和教学的实际，特将20*届(20*级)毕业论文工作安排如下：

一、毕业论文(设计)的组织领导

㈠为使毕业论文工作顺利进行，确保毕业论文的质量。学校成立学生毕业论文领导小组，全面负责制定学校毕业论文(设计)的工作计划，审核指导师资格，协调学生与指导教师的配对，开展选题与审题、进展情况检查、组织答辩工作(确定答辩小组成员，选定主答辩教师)，评定成绩，推荐优秀论文(设计)，质量分析与总结等一系列工作。其成员组成如下：

组长：

副组长：

成员：

我们专业对学生的见习要做一些力所能及的事情。

一方面我们自己要对现在的基础英语教育有一个总体地认识。这就需要我们的教师轮流、不断地到中小学进行调查研究，了解基础英语教育发展的最新动态，并把基础教育的新思想、新问题提前与学生探讨、交流，使学生对当前的基础教育有一个新的认识，为见习工作打下良好的铺垫。二方面要加强见习学生的课堂管理能力。因为当今的小学生多为独生子女，比较自我，学习的积极性不高，课堂纪律涣散，不易管理。我们教师要给学生了解现在中小学生的心理特点，通过案例分析解读，加强培养学生处理课堂上的突发事件的能力。此外，为了顺应市场岗位的需求，英语教育专业的学生应该增加一周到非教育单位进行见习的机会，以拓宽他们的职业迁移能力，同时满足相当一部分学生的就业意向。毕业实习主要采用分散实习和集中实习两种形式，而又以分散实习形式为主。大多数学生都是回自己的家乡找实习单位开展实习。然而，分散实习有较多的不可预见性。他们当中，有一些学生积极寻找小学实习单位并认真的开展实习工作。一些学生找到了实习单位，但心不在实习工作上，这种心态和见习时的心态是一样的，认为做教师无望，对实习工作敷衍了事。还有一些学生没有到学校实习，而是选择了非教学单位进行实习。这些学生的目标很明确，那就是，他们未来的职业目标是非英语教育的职业。还有极少数学生，他们不到学校单位实习，也不去其它单位实习，闲散在家，无所事事，到时候就到自己的中小学母校办理相关的实习材料即可。虽然每位学生都有校内指导教师，但是由于教师工作繁忙没有时间到学生的实习单位了解学生的实习情况，无法对学生在实习期间碰到的难题及时给予解决，分散实习变成了“放羊性”的实习。对分散实习学生的管理任重而道远，系里乃至学院需要想出切实可行的办法来加强对其进行管理。

英语教育专业的毕业论文写作工作和见习、实习一样同样开展了多年。

英语系/外语系规定，毕业生要毕业必须撰写一篇4000-5000字的毕业论文。学生在论文写作的过程中有系里分配的外语教师的指导。毕业论文写作定稿后还要进行论文答辩工作。每位答辩的学生需要准备三到五分钟的论文综述。然后，准备回答答辩教师的问题。答辩占总分的20%，论文的质量占总分的80%。显然，要求毕业生撰写毕业论文目的在于帮助学生学习英语的同时鼓励学生自学英语、研究英语。这一出发点是好的，也确实在一定程度上提高了学生的一点英语研究能力。但分析整个过程发现，毕业生的毕业论文写作工作有诸多的不足，需要改进。首先，学生的论文写作时间过于仓促。虽然写作任务是每年的元月到二月份布置的，但是，由于学生要实习、要找工作，他们往往把论文写作的时间往后推至三、四月份开始。也就是说，学生只用一个月时间来完成毕业论文的撰写。4000-5000字的论文在一个月内完成没有时间的保证。其二，就学生个体而言，他们还不具备英语的研究能力。相当一部分同学由于基础差对如何学好英语都还深感困惑，研究英语从何谈起。由于缺乏研究能力和论文的写作能力，绝大多数学生的论文写作出现整段整段地抄袭现象。这间接地误导了学生的研究意识，认为论文的写作就是抄袭，抄袭竟然也能通过。其三，由于教学任务重，多数指导教师很难抽出足够的时间对学生的论文写作进行指导。这也间接地导致了学生的论文质量不高。其四，学生在见习、实习的过程中没有做“有心人”，没有开展任何调查研究，没有写见习、实习心得、感想或随笔，没有把所学的英语知识和教学理论与基础英语教学实践结合起来思考研究。还有，在校学习的过程中，他们也没有对某一语言现象给予较长时间的关注，致使他们的论文“三新”匮乏，没有新的观点、没有新的材料，也没有新的角度。

针对这些论文写作的问题，建议：

论文写作可以结合《英语写作》或《英语教学法》课程，以小课题的形式来开展。论文写作可把学生分成若干个英语兴趣研究小组。兴趣小组可以跨班组成。因为一个班有共同兴趣的学生可能不多。这种兴趣研究小组就是一个个小课题研究小组。以小组为单位开展小课题研究对学院、对教师、对学生本身都能带来脾益。对学院来说，学生的课题研究能够给学院学生整体的科研水平的提升添一块砖加一块瓦。对教师来说，他们可以把更多的时间与精力投入到自己比较感兴趣的课题指导上。这对他们自身的学术研究也有一定的促进作用。同时，他们不用浪费大量的时间去阅读那些抄袭的论文。对于学生来说，小组课题研究也能帮助他们脚踏实地地做一些研究。他们研究的范围可涉及英语文学、英语语言学、英语教学法，甚至还可以开展商务英语语言研究。诚然，英语教育专业毕业学生的毕业论文写作具体怎么改革还需要我们专门开展调查研究，拿出一个切实可行的方案来。综上所述，实践教学是高职教育的主体教学。而课外实践教学又是主体教学的一个重要组成部分。在高职教育大发展的趋势下，课外实践教学如何适应这一趋势，发挥更大的作用，是所有高职教育实践者和研究者共同关注的问题。外语系英语教育专业在职业院校虽然是非主流专业，但是它有如一条小动脉随着学院这一心脏的跳动而跳动。和其它专业一样，英语教育专业对课外实践教学的改革势在必行、迫在眉睫。只有改革，英语教育专业才能在职业学院拥有更为宽广的生存与发展空间。

［摘要］在培养高师人才的过程中,师范生毕业论文是其中的一个重要环节。同时，师范生毕业论文的写作质量是一个直接反映学生教育科研能力的因素。但是，就当前的情况看来，中文专业的师范生在写作毕业论文的过程中，主要存在着无法有效把握选题研究范畴，观点缺乏深刻性，撰写规范性不足以及研究基本技能使用不当的问题。该文在深入分析这思想问题的基础上，对引发这些问题的包括学生自身科研、写作水平不足以及指导教师作用尚未全面发挥三个原因进行了解析，并提出了有效把握论文选题原则、论文各部分规范化撰写、指导教师作用全面发挥以及研究基本方式合理运用四项解决措施，以便为中文专业师范生毕业论文质量改善提供一定的参考。

［关键词］中文专业师范生；毕业论文写作；问题；解决对策

一、中文专业学生毕业论文写作出现的主要问题

（一）无法有效把握选题的研究范畴。毕业论文的选题可以直接将论文的具体研究内容等信息做出直观的表达，并且能够做到有效的反映出论文的研究范畴。而中文专业师范生在写作毕业论文的过程中出现的第一个问题就是无法有效准确的把握毕业论文选题的研究内容和范畴，要么是所研究的变量过于宽泛无法抓住其中的要点，要么就是研究的问题是老生常谈的问题，缺乏足够的新意和创新性。比如，《小学生课外阅读现状调查分析》这个论文选题同时具备了这两个问题。这个选题研究的主要目标就是提出带有针对性的改良学生课外阅读的方法。选题中所提到的课外阅读现状调查就展示了论文研究的具体方法，但是研究的内容不够明确，并且研究的具体范畴也并没有做出相应的限制，具体一些来说，就是小学生的所处地域、年龄阶段等方面并未做出详细的规定。这一类的论文选题，会出现大题小做的现象，继而导致研究得出的结果无法解决任何实际问题。（二）观点的论证缺乏深刻性。除此之外，学生在撰写毕业论文的过程中，需要对自己所提出的观点做出深刻的论证，但恰恰中文专业师范生在论证自己论文观点的过程中，存在着缺乏深刻性和科学性的问题。具体一些来说，就是着眼于教育现象，忽视教育问题，并且在讨论教育现象的过程中，也很容易走入一个“就事论事”的误区中，致使研究内容的讨论不够深入且片面化。同时学生在写作之前收集的参考资料文献相对较少，并且也没有收集研究领域内权威人物的研究成果和权威期刊材料，最终带来的问题就是论文用于佐证观点的材料在数量和质量上都有所缺失。除此之外，学生在确定自己的论文选题之后，更加倾向于搜索有关研究主题的文献资料之后，完全套用文献中研究人员的研究思路，缺乏主动思考论文选题研究目标、思路及内容的自主性，这也就导致学生在研究自己选择课题的过程中，会缺乏自身的观点和主见，使得整体的论文缺乏深度和创意。（三）撰写规范性不足。毕业论文需要达到的基本目标是论点清楚、论证清晰、文章逻辑结构严谨。但是，在中文专业师范生的论文写作中，却存在着撰写不规范的问题。比如，在撰写论文摘要的过程中，存在着由于摘要和引言混淆出现的摘要中包含太多细节的问题。除此之外，还存在着论文结构分布不合理，上下部分脱节的问题，并且在论文的语言表达上也出现口语化的问题。同时，因为师范生并未真正深入阅读有关毕业论文写作的一些细则，使得不明确论文的书写形式，最常见的就是参考文献的书写不符合学校论文写作的有关要求，这些不规范撰写问题的存在，使得学生需要花费一定的时间进行更正，造成了时间、精力的浪费。（四）研究所用基本方法使用不当部分中文专业师范生毕业论文质量还会受到所选用的研究方法的影响，论文研究所使用的研究方法较为单一，主要是以文献法为主，并且在他们认知的文献法就是简单的研究文献结果堆叠，导致文献法应有的效果也没有发挥出来。除此之外，对于师范生而言，在论文写作可以使用的教育观察法、行动研究、问卷和访谈调查法等方法应用频率较低，并且在分析教育对象的过程中，更加偏向于做出定性分析，使得调查研究结果因为缺乏数据的支持显得十分单薄。即便是部分学生在论文研究的过程中，尝试使用问卷调查法，但在问卷问题设置、调查数据处理等方面也存在着缺陷，诸如问题设置和论文选题偏差较大等都是其中存在的问题。

二、中文专业师范生论文写作出现问题的主要原因

（一）学生自身的研究能力较低。中文专业师范生的毕业论文从本质上来讲也是属于学术论文的范畴，从某个层面上来看，学术论文并非是“写”出来的，而是“做”出来的，这也就意味着毕业论文写作需要进行相应的科学研究。如果从这个标准出发来看，中文专业师范学生的毕业论文，绝大部分都是不符合标准的，因为他们的毕业论文本身是“抄”出来的，而并非是研究得出的。即便是在这种情况下，学校也并没有重视学生研究意识的培养和激发，更遑论传授相应的研究方法和培养研究能力，这也就意味着学生在研究能力培养方面处于教学工作的边缘位置。并且在课程落实的过程中，学生参与课题研究的可能性无限趋近一点，这就导致学生在科研方面缺乏相应的培养，自然也就无法真正“做”出学术论文。（二）学生自身写作水平较低。论文其实也是科研成果的主要表现形式之一，具体可以分为思辨性的论文和研究性的报告，对于中文专业师范学生的毕业论文写作而言，两种形式都可以尝试，但是从目前的情况来看，学生在撰写毕业论文的过程中。无法针对文章的通篇布局做出合理的构思，并且在论文的题目、核心观点和主要内容等方面也无法做出统一的表达，使得整体的文章表述，因为专业术语都不恰当使用显得较为混乱。同样的师范学生论文写作能力的培养也属于学校教学工作的边缘位置上，并没有得到相应的重视，在课程设置上并没有专门的课程，这也就导致学生的论文写作能力水平较为低下。（三）指导教师尚未全面发挥自身的作用。在学生完成毕业论文的过程中，指导教师对于学生毕业论文的完成有着重要的作用，而在实际的论文书写过程中，指导教师在指导学生出现毕业论文中存在的问题，也直接影响了整体的毕业论文质量。比如，思想层面并不重视毕业论文设计的教学过程中的重大意义，也没有对自身的职责和作用做出相应的了解。这些问题的存在，也就意味着教师无法根据学校对于指导教师的有关要求，为学生的论文题目选择、毕业论文关键环节的指导等方面提供应有的服务，使得整体的毕业论文设计出现了形式化的问题。