辩论教学范文10篇

摘要：近年来，食品安全问题受到全世界的共同关注，它关系到人民健康、社会稳定、国家声誉等方方面面。《食品安全学》是高等院校食品质量与安全专业的主干课程，由于其学科交叉性强、内容多、知识点分散等特点，因此存在授课难度大、教学质量难以达到预期效果等问题。作为一门新兴课程，其建设和发展必然要经历循序渐进的过程。辩论式教学是以学生为主体，由小组或全班成员围绕特定的论题辩驳问难，各抒己见，在辩论中主动获取知识、提高素养的一种教学方式。本文结合《食品安全学》课程的特色内容，探讨如何将辩论式教学引入《食品安全学》课程中，以期达到更好的教学效果，从而促进综合型专业人才的培养。

关键词：《食品安全学》；辩论式教学；教学改进

随着社会与经济的快速发展，人们从过去满足基本生存膳食需求的食品数量安全上升到要在营养卫生方面满足人体健康的食品质量安全层面。目前已有上百所院校在源源不断的为社会提供食品安全专业人才。《食品安全学》作为食品质量与安全专业的主干课程，现在普遍的教学方法仍然是传统的“灌输式”教学。这种“灌输式”教学使“教”与“学”很难良性互动，难以保证学生在课程学习中的兴趣和动力。辩论式教学是一种以学生为主体的教学方式，能很好的保证课堂的活跃度以及学生在课程中的参与度。本文将讨论如何把辩论教学法引入《食品安全学》的教学，以达到提高教学质量、培养学生能力的目的。

一、辩论式教学

辩论式教学要求学生主动参与到教学过程中，而不是被动接受教师所讲的知识。同时，辩论式教学也要求学生能够对教师提出的问题进行辩证的思考，找到足够支持自己观点的论据，与持有不同观点的人进行辩论。作为一种教学方式，辩论式教学的优点在于：提高学生在课堂上的参与度，提高学生的逻辑思维能力和语言交流能力。辩论式教学可以很好的活跃课堂气氛，使学生能主动地参与到课程中去。为了参与到辩论中，学生首先要对论题进行分析，搜索有利于自己论点的论据，思考如何反驳对方的观点，这样可以很好的锻炼学生的逻辑思维能力及辩证思考的能力。此外，在辩论中，随着辩论的深入，在学生遇到自己没有准备到的问题时，还可以锻炼学生的临场应变能力。

二、教学的组织与具体实施

“叮铃铃……”下课铃无情地响起，那些举起的手无奈地放下，真快啊，一节课就这样过去了，真是意犹未尽。在热闹之余，不禁扪心自问：为什么学生喜欢这样的课？这样的课学生有收获吗？这样的课符合“课改”的精神吗？这样的课符合《语文课程标准》的要求吗？教师在这样的课中扮演了什么样的角色？

初中学生，特别是初一的学生，正在告别童年走向青春发育期，活泼好动是他们的天性，自我意识正在萌发，对人生对社会的看法还不够成熟，正是人生观、世界观形成的关键时期。但此时的他们也有一些叛逆心理，单调的说教，灌输的课堂很容易引起他们的反感，教育教学的效果可想而知。而辨论赛这种活泼的形式更能贴近他们的年龄特点、心理特征。所以，当宣布举行辩论赛时，学生都很高兴，用一周的时间积极的找材料，分小组，写辨词。

“课改”的一个重要内容就是学生学习方式的改变。传统的课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练。而新课程强调学生主动参与、乐于探究，勤于动手，培养学生搜集信息和处理信息的能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。而学生在准备辨词的过程中，要去收集资料，要选取支持本方观点的论据，要和同一方的同学交流合作，从不同角度阐述自己的观点。这样的过程不正体现了“课改”的精神吗？但在实践中也存在这样的问题，这样的学习方式能够实现的前提是学生要乐于学习，要有一定的学习能力和学习条件，但总有一小部分学生在这些方面存在较大困难。“课改”强调“为了一切的学生”，而对这一部分“弱势群体”该如何指导，这还有待进一步研究。

《语文课程标准》指出“语文是最重要的交际工具，是人类文化的一部分”也就是说语文学科既是一门工具学科，同时也承载着人类文化。因此在教学中不仅要重视语文基础知识和基本技能的训练，还要注意对学生进行人文关怀，要关注学生的情感世界观，培养健康发展的人。但这种关怀不等同于政治说教，而应是一种潜移默化的熏陶，是“春风化雨，润物无声”的浸染。本次辨论赛题的设置正是出于这种目的，真理越辩越明，在辩论中学生对如何做人，做什么样的人将会有更直观更形象的认识。这由学生的发言中可以感受到他们的自信、顽强、进取。正好他们所说：我们要做“羊”，是因为它的善良、温顺、坚韧，这是多么可贵啊。我们这个世界正是因为有了这种“爱”才会变得如此可爱。我们要做一匹“狼”，并不是要学习狼的凶残、狡诈，而是要学习它顽强的生命力，对目标锲而不舍的毅力，学习狼群的团队精神。这些正是学生这节课最大的收获。

“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”语文学科应致力于学生语文素养的养成，而语文素养是一个立体综合的能力，无法完全分解开来进行单项的训练，而在语文活动中来培养效果更好。辨论赛这种课型正是一个实践过程，赛前学生要做大量的准备工作，搜集材料、写出辩词，在这个过程中学生的听、说、读、写的能力，分析问题、解决问题的能力都将得到锻炼。

“课改”不仅要求教师的观念要更新，而且要求教师的角色要转变。教师应该是学生学习的促进者，要培养学生的学习能力。现代科技日新月异，教师不可能在短短几年内将所的知识传授给学生。另外，教师作为学生惟一知识源的地位已经动摇。所以，教师不能再满足学生知识的讲授，而应该侧重培养学生的学习能力。这才能为他们以后发展奠定基础，才能有利于他们的终身学习。而在这节课上，教师说的很少，只起一个组织管理的作用。这与传统的课堂教学有很大的区别，看起来教师的工作是轻松了，实质不言。教师在课前要花费大量的时间去指导学生如何来收集资料、到哪里去收集资料。资料收集到以后，还要指导学生来分析筛选支持本方的论据，最后指导学生写成辩词。这一过程中教师的主导作用得到了充分体现。因为学生毕竟学生，完全的自主学习是不可能的，要在教师指导下开展自主学习。这样才能取得比较好的效果。

辩论式教学是任课教师为了深化学生对课程内容的学习和理解，针对课程教学中的重点、难点问题，以提升学生运用理论知识分析和解决现实问题的能力为目的，通过精心设计辩题，把正反两种观点交给学生进行论辩的一种教学方法。辩论式教学的主体是学生，教师是辩论式教学的策划者、指导者，充当着“导演”的角色，而学生才是真正的“演员”。辩论式教学一改传统“灌输式教学法”的呆板形式，有助于激活学生课堂学习气氛，点燃学生课程学习热情，锻炼和提升学生综合能力，是一种有效的教学方法。对辩论式教学实践价值进行探索和分析，有助于从理论上构建辩论式教学实践价值体系，从实践上深化认识辩论式教学重要意义，促进教育教学改革实践和探索。

1提升学生的自学力

学生能力结构的构成要素很丰富，自学力是其中的重要因素。自学力是学生的自学能力，是学生在教师的指导下自己阅读、自己理解、自己思考、自己对知识进行“内化吸收”的过程和能力。当今社会是充满竞争的社会，某种意义上说，“自学力”就是“竞争力”。一个学生在校学习期间，是否培养了较强的自学力，直接关系到学生步入社会后的前途和命运。与传统的教师帮助学生理解课程知识的教学方法不同，辩论式教学更加重视培养和提升学生的自学力。当老师根据课程内容将设计好的辩题交给学生课后进行准备时，培养学生自学力的工作已经开始。主要表现在：一是围绕辩题，学生必须在课后阅读理解相关书籍、收集整理相关文献资料，通过去粗取精、去伪存真的过程，将真正能够支撑己方观点的论点和论据制作成卡片为辩论所用。二是围绕辩题，学生必须将自学的知识经过思考以后进行“内化吸收”，运用内化吸收的知识帮助自己分析和解决辩题需要解决的理论或现实问题。由此可见，辩论式教学辩前学生的学习准备过程，是学生依据教师指引进行自觉自愿地阅读和汲取专业知识、理解和思考专业问题，并将已经内化的知识具体运用到分析和解决问题当中的过程。这个过程是在辩论式教学任务的牵引下学生主动完成学习的过程，不仅能够逐渐培养学生的独立学习精神，而且能够提升学生的自学力。

2提升学生的思辨力

思辨力是人们运用逻辑知识进行问题思考和思想表达的一种能力，是人们的思维按照逻辑规范和要求，将分散的、碎片化的观点或论据有机的组织起来，并通过口头语言将其严谨地表达出来的过程。在日常工作和人际交往中，思辨力强的人既能说服别人,又能证明自己观点，沟通顺畅，效果良好，有助于问题的协调和解决。在现代教育发展过程中，学生思辨力的培养，已经得到世界各国教育界的高度重视,并在教学实践中加以探索。培养学生思辨力的路径很多，譬如开设思维逻辑学课程、举办逻辑思维知识竞赛、锻炼思辨力的演讲比赛、游戏活动、开展辩论式教学等等。比较而言，开展辩论式教学更能有效地提高学生的思辨力，是学校培养学生思辨力的重要途径。在辩论式教学中，无论直接参与辩论的学生，还是坐在台下的旁听学生，都会围绕双方各自的辩题观点以及对方提问进行激烈的思考。在复杂的思考过程中，双方辩手能否将所收集到的资料信手拈来加以运用，以佐证自己观点或用以驳斥对方观点，双方辩手能否将人脑中散乱的思想观点快速地、有条理地集中起来，或用以阐明己方论点，或用以回答对方提问，或者用以驳斥对方观点，这一系列紧张而又兴奋的人脑思维过程，就是不断锤炼学生思辨力的过程。实践证明，经过多次辩论式教学的训练，学生表达思想观点时已经能够做到有条有理，阐明观点时能够做到有理有据，学生的思辨力普遍得到提高。

3提升学生的表达力

摘要：通常的案例教学是以案例配合阐明理论，学生参与互动程度较弱。辩论式案例教学法通过教师讲授、学生自主案例分析、学生互相辩论三个环节，促使学生积极参与，理论和实践结合、学用结合，提高学习效果以及学生的思维和表达能力。在教学保障方面还应该在教材建设上做到一套教材一套案例，在教学方式上讲授和督导并用，且将辩论表现与考核和考试成绩挂钩，促使学生自觉开展辩论式案例教学。

关键词：辩论式案例教学；三三制教学模式；互相辩论

一、案例教学的开展现状

我国高校法学教学中对案例教学的应用已经非常普遍。国内外对案例教学的运用，早期主要还是作为讲授内容的补充，侧重于选择好的案例，并对案例进行分析，师生能够简单互动，使学生从案例的探讨中更好地掌握理论，理论和实践一定程度相结合以提高教学效果，但是效果不是很理想。现在普遍开展的是案例教学，在教学中，教师的角色主要是提供适合教学内容的案例，组织和指导学生解读、讨论案例，阐述和补充学生提出的各种意见和结论，在相互启迪的氛围中掌握知识、锻炼能力［1］。这种教学模式中配套了大量的好案例，师生能够互动共同对案例进行分析，实践性加强，具有较大的进步，但又略显不足，即仍然由教师主导，学生被动参与，学生自主开展研究和分析的积极性未能充分调动起来，对提高学生思辨能力和解决问题的能力未达到最佳效果。笔者在从事《行政法与行政诉讼法》教学中，深感课程内容庞杂，实践性强，但又“易学不易用”，在吸收同仁优秀经验的基础上，尝试将由学生进行案例思辨上升到与教师讲授同等的高度，开展辩论式案例教学，取得了较好的教学效果。

二、调整教学安排以利于开展辩论式案例教学

教师讲授理论知识时配合相应的案例，对案例进行评析，让学生增加感性认识，这样的案例教学中学生只是听讲，没有去思考、答辩的压力，所以教学效果有限。有说法云，听一遍不如背一遍，背一遍不如讲一遍，讲一遍不如辩一遍，这种说法是有一定道理的。因此，辩论式案例教学的宗旨就是冀希望在教学中，从单向知识传授向双向互动转变，以学生的分析辩论为中心，让他们不得不去思考，逼得他们用嘴讲，用手写，提高学习效果。因为应用的压力和动力是学习最好的催化剂，如果学而不用，学的知识和应用脱节，学生必然无精打采，兴趣了了。辩论式案例教学法就是将学的压力和动力放在学生的身上，再添加一些趣味性内容，让他们自觉也好、被迫也好，都得认真学习和分析，使学和思相结合，激发学生参与热情，形成教师和学生、学生和学生的互动教学，达到良好的教学效果。为更好地开展辩论式案例教学，需要对课程的教学安排作相应的调整。

摘要:听力教学是大学本科英语专业教学的核心基础。在听力教学中，有效调动学生学习英语的积极性、提高课堂效率显得尤为重要。在听力课堂中引入辩论式教学，能有效提高学生的自主学习能力，综合提高学生的视、听、说能力。通过分析目前大学英语听力教学中存在的问题，以实际开设的课程为例，该文探究辩论式教学在大学英语专业听力教学中的应用，分析其在听力教学中的优势。辩论式教学能提升学生的课堂参与感，通过辩论前、中、后所需完成的任务，提高学生的英语综合技能，培养学生的思辨能力，从而实现教学目标。

关键词:英语听力教学；辩论式教学；英语视听说课程

“听、说、读、写、译”是外语人才应该具备的五大综合技能，其中的听力地位不容忽视。根据最新《普通高等学校本科外国语言文学类专业教学指南》，英语视听说课程已被列为专业核心课程，其旨在培养学生理解英语音频、视频并就相关内容进行口头表达的能力[1]。然而，目前的听力课程仍以传统教学模式为主，难以激起学生对英语学习的兴趣，从而难以提升学生的听力技能。辩论式教学能有效地吸引学生的注意力，在帮助学生提高听力水平的同时，结合学生“说”的能力，辅以“视”的材料，培养学生的思辨能力，提高学生的专业综合能力。本文主要从辩论式教学的角度出发，探究辩论式教学在高年级英语专业听力课程教学中的应用及优势。

1“高级英语视听说”课程介绍

“高级英语视听说”课程为笔者所在学校第六学期和第七学期所开设的课程。经过第一学期到第五学期的学习，学生已经有了一定的听力基础，因此“高级英语视听说”课程更注重学生英语综合能力的提高，特别是“听”与“说”能力的综合运用。通过增加视听材料，该课程旨在提高学生的听力能力，并在此基础上培养学生的口头表达能力，帮助学生提高听力理解力，着力培养学生分析问题、解决问题的能力，增强学生的专业竞争力。该课程选用由上海外语教育出版社出版，由施心远主编的“十二五”普通高等教育本科国家级规划教材《听力教程3》（第三版）。教材中的每一单元主要由三部分组成，分别是听力技能训练（TacticsforListening），听力理解能力训练（ListeningComprehension）及补充练习（Supplemen-taryExercises）。教材整体深入浅出，课堂教学重点主要放在听力技能训练与听力理解能力训练上，各部分训练目的性强，有利于学生听力能力的提高。

2大学英语专业听力教学中存在的问题

摘要：将辩论赛引入课堂教学是目前高等教育改革的一项有益尝试，传统的课堂辩论能调动学生的积极性而不能培养学生的主体意识。在传统的课堂辩论教学基础上，重新设计辩题选择和辩论流程，增加学生点评环节，让学生充分参与到整个课程的教学，可以实现以“教师为中心”到“学生为中心”的转变，培养了学生的主体意识。

关键词：市场营销；主体意识培养；课堂辩论；设计

随着网络和多媒体的高速发展，传统单一的教学方式使部分高校学生缺课率比较高，厌课情绪比较严重。这引发了高校革新教学模式，其中有些模式一定程度上激发了学生的积极性。然而大部分教学改革单纯从“改善学生配合老师的教学环节的程度”为出发点，而不是以学生为主体老师为配角，放手让学生控制整个课堂，完全取得课堂的主体角色。对于市场营销专业学生而言，这种“学生为主体控制整个课堂”的能力培养显得尤为重要。我们在传统课堂辩论的基础上进行了重新设计，发现效果良好。总结如下。

一、传统的课堂辩论教学

运用辩论方式进行教学，古已有之。中国古代私学活动，战国时期的稷下学宫以及宋明以后的书院制度均有论辩讲学的历史记载。辩论式教学方法是指课程教学过程中以开展辩论赛的形式进行教学活动，达到教学目的一种教学方法，是在老师的指导下，参加辩论的学生对某个话题表达自己见解，阐明自己立场，确立本方观点，同时对反方观点予以驳斥和否定的一种教学模式。开展课堂辩论赛，学生必须掌握相关的基础理论和基本知识，因为辩论时学生需要掌握围绕辩题的全面知识，所以学生应该事先学习好相关基础知识和基础理论，对相关知识不熟练掌握就在辩论过程中“辩”和“论”不起来。因此，辩论之前，必然翻阅大量资料，走访有权威的教师，搜集各种观点，在短短的时间内积累丰富的知识。辩论式教学是一个将课前准备、课堂教学和课后总结有机结合起来的教学过程，具体包括“相关理论的学习—辩论赛的布置和准备—开展课堂辩论赛—裁判评分—辩论赛后的总结”这样一个基本的教学过程。课堂辩论的准备、组织与实施的过程，实际上也是师生和生生之间的多重交往过程。因此，课堂辩论可以极大地调动了学生的主动性，促进师生之间的互动性。综述所述，如果将辩论这一形式有意识地引入市场营销理论课堂教学中，能最大限度地发挥辩论的教育功能。营销理论的辩论教学形式对实现教学创新、培养适应社会主义市场需要的复合型、应用型、技能型营销人才，具有十分重要的实践意义。同时也能调动学生学习的主动性。

二、以学生主体意识培养为目标的课堂辩论设计

[摘要]随着教育部《中国英语能力等级量表》的出台，英语等级考试对学生的语言应用能力要求越来越高，英语口语教学面临着严峻的挑战，课堂教学改革势在必行。本文阐述了在商务英语口语教学中小组辩论在价格谈判一课中的应用，通过实践总结分析了小组辩论在本堂课中的积极作用，旨在通过针对特定的教学内容采用具体的教学方式提高学生的学习积极性，达到教学效果和目的。

[关键词]小组辩论；商务英语口语教学；价格谈判；教学效果

当前，英语口语教学面临着严峻的挑战，课堂教学改革势在必行。尤其是实用口语教学，必须广开思路，钻研有效教学方法。在商务英语教学中，笔者通过多次尝试，认为小组辩论在价格谈判一课课程的应用效果非常明显，值得在商务英语其他谈判环节教学的推广应用。

1商务英语口语教学的现状

环境对于语言习得是至关重要的，在汉语的大环境下中国学生普遍的短板是英语口语。商务英语口语对环境和专业知识的要求就更具体了。在外贸业务中，能跟不同国家的客户流利地进行用英语交流，除了熟悉某个国家的文化背景和习俗外，重要的是要有一定基础的外贸业务操作技能、外贸实务相关知识和外贸实操的环境。有的英语教师尝试多种教学方法，比如问题引导、主题讨论、场景模拟等，但是对商务英语口语的提高还是没有不明显的效果。通过听课和、调研发现，商务英语口语教师的教学方法跟普通英语口语教学类似，从熟悉主题到对话演练，最后到脱稿表演，中间缺乏了场景再塑能力和现场应变能力的训练。大多数老师忽略了如何训练学生将外贸术语在口语中灵活应用，像实战一样跟外国客户交流业务细节，没有将习得的术语进行运用表达融会变通。

2小组辩论在商务英语口语价格谈判环节的开展过程运用

长期以来，我国语文教学一直为低下的教学效益所困扰。为了切实提高教学质量，时下很多专家学者都把主体性参与作为研究的热点问题。这是因为主体参与不仅有助于提高课堂的教学质量，还有利于学生成为教学活动的主人，更有利于学生的和谐发展。在课堂上如何让学生主动参与学习，“辩论式”学习就是一个有效的途径。

一、什么是“辩论式”学习

所谓“辩论式”学习是指教学过程中，以学生为主体，以反向思维和发散性思维为特征，由小组或全班成员围绕特定的论题辩驳问难，各抒己见，互相学习，在辩论中主动获取知识的一种学习方式。

二、怎样进行“辩论式”学习

（一）建立平等、和谐、民主的良好师生关系是前提

只有平等、和谐、民主的师生关系才能使学生形成一种自由的、独立的、主动的探索心态，才能使学生产生最佳的学习状态。教学中，当学生有精彩的表现时，教师要给予表扬和激励；当学生回答有错时，教师更应该给予鼓励，因为他敢于发表自己的见解。只有这样学生才能敢想、敢说，敢于质疑，积极思考，无所顾忌，积极主动地参与教学过程，获得知识，体验情感，获得人格的发展。

狐狸才是聪明的，我很佩服狐狸的本领。”虽然说，每个人都有坚持自己观点的权利，但是他这样的观点明显是对文本的错误理解。如果坚持这样的看法，容易形成他错误的世界观。为此，我指导孩子们开展主题辩论活动：狐狸真的聪明吗？在辩论之中，大家不断挖掘文本的深度，并引用生活实例，将狐狸的阴险狡诈与聪明进行了区分，不仅加深了对文本的理解，而且让孩子们形成了正确的价值观。在这一辩论活动中，为了说服大家接受自己的观点，孩子们既要深入思考问题，提高思维的深度和广度，又要组织语言正确的表达，还要针对他人观点展开有力的反驳。这样的活动，激发了学生的潜能，培养了他们的能力。

一、以辩论引导课堂中的争议

由于每个人所处的环境不同，立场的差异等，对同一问题往往会产生不同的观点。观点的不同是引起争论的原因，如果处理不好极易产生人与人之间的摩擦和矛盾。在语文教学中，虽是同一个班级，也经常会出现学生之间的这种争论，最后谁也不让谁。针对这样的情况，教师要进行适当的引导，促成课堂的健康、和谐发展。而开展辩论活动，不仅能让孩子们充分地表达自己的观点，实现课堂教学的有效生成，而且在辩论中，能让他们学会倾听、表达，学会求同存异、尊重他人的良好习惯，演绎精彩的课堂。例如，在学习《永远的白衣战士》一文时，对文中叶欣“这里危险，让我来吧”这一句，笔者说：“同学们，你们说叶欣这个人怎么样？如果是你又会怎样做呢？”很多孩子都说她是个了不起的战士，要学习她的行为和思想。然而，有个孩子的话却引起了大家的反对：“她太傻了，我才不学她呢。”此话一出，其他学生纷纷批评他自私，引起了一边倒的现象。看到这样的情况，笔者组织了一场辩论活动：叶欣真的很傻吗？在辩论中，孩子们以理服人，从课堂到生活，以事实佐证自己的观点。这样，真理在辩论中凸显，智慧在碰撞中产生火花。我们的民族从来都不缺乏这样的英雄，他们让那些只顾个人小利，没有原则的人无地自容。在这样的辩论之中，正义和真理得到了弘扬，同时也让孩子们学会了如何尊重他人的观点，学会有理有据地表达自己的观点。

二、让辩论推动高效的阅读

阅读是一种良好的习惯，是提高人文修养的重要途径。同时，阅读又是一种个性化解读的过程，能使人获得丰富的阅读体验。阅读也是一种能力。小学语文教学的重要任务之一就是培养学生的阅读能力。在教学实践中，教师要针对孩子们阅读停留在表面的理解，在无法深入、不够全面的地方，开展辩论活动，激发学生思考的热情，让学生在思维碰撞的过程中，促成学生发散思维，提高思维的深度，丰富学生的阅读体验，实现阅读的高效化。例如，在学习《生命的壮歌》一文时，针对文中描述的两种动物精诚团结的故事，孩子们竟然为谁更勇敢争吵起来，明显没有理解编者所要表达的思想。为此，笔者针对学生争吵的话题设计了辩论活动：谁是动物中的真英雄。孩子们分成辩论小组，纷纷收集材料和话题，然后开展唇枪舌剑。在辩论过程中，他们不断深入探究文本，实现思维的深入，促进了对文本的深入理解。在这一辩论活动中，学生无论是坚持蚂蚁的团队精神更伟大，还是为老羚羊的牺牲精神所震撼，都形成共识：动物也有真情，它们也有生的权利。这样，学生学会了尊重生命，达到了对文本的真理解。

总之，在语文课堂上，开展辩论活动是一种有效的教学方式，能真正突出学生作为教学主体的地位，调动学生思考的积极性，推动对文本阅读的深刻化，同时能培养学生思维能力，提高学生的语言表达能力，发展学生的语文素养。

〔摘要〕课堂辩论对于提升学生的思维能力、合作能力等具有一定的作用。本文结合教学实践，从小学生心理健康教育课堂辩论的程序与步骤以及开展课堂辩论时应注意的问题两个方面进行论述，为小学心育工作提供理论指导。

〔关键词〕课堂辩论；心理健康教育；课堂教学；小学生

不少研究表明，当辩论作为一种教学方法运用到课堂教学过程中时，它具有培养逻辑思维能力、提升思维品质的作用，而且还能极大地提高学生的学习兴趣和积极性。穆湘兰在《大学生心理健康教育课堂辩论模式研究》一文中指出，课堂辩论模式为学生展现学习的自主性提供了舞台，同时课堂辩论模式的应用能帮助学生更好地养成平等、开放、进取等优秀的心理品质。但这样一种对于学生思维等方面能力要求较高的课堂活动要如何应用到小学生心理健康教育课堂呢？就此，笔者做了一系列的尝试和探索。

一、小学心理健康教育课堂辩论的程序与步骤

（一）选择辩题

选择合适的辩题是成功开展课堂辩论活动的首要条件。首先，辩题要有可辩性。不是所有的主题都能拿来作为辩题，只有学生对于这一问题确实存在争议才具有辩论的意义。其次，辩题要赶得上“流行”。相比之下，关于网络和追星的辩题比道德两难的经典辩题更能引起学生的兴趣。因此可以尝试从他们感兴趣的问题或者从具体的情景案例出发，寻找可辩的主题。比如，手机是现代小学生必备的“助手”，我在个别咨询中发现，不少五六年级的学生对于家长经常干涉自己使用手机不满。我在“恼人的家规”一课中设计了“使用手机利大于弊还是弊大于利”这一辩题。由于这是学生们所面临的实际问题，因此他们都积极投入到辩论中，他们通过辩论发现，问题的关键在于掌控手机的人的自我控制力以及使用手机的方式，课堂辩论取得预期的效果。