班级文化理念范文10篇

一、文化理念可促进良好学习气氛的形成

班主任要鼓励学生在课堂上发挥主体作用，开发学生的情感潜能、思维潜能、操作潜能，激发学生的创新思维。班级管理中要注重成功的“体验”，这是每个学生成长过程必需的，学生只有在参与中去深刻体验成功，体验挫折，体验合作，体验质疑，体验挑战，才能健康成长。班主任要开发学生的智力，培养探究勇气，只要给学生充分的时间和条件，学生的表现会取得惊人的成就，即使探究失败了，对学生也是具有重要的教育价值的，使学生体会到原来科学研究这么不容易，科学家真了不起。在班主任的启发引导下，学生通过各种感官，并借助一定的工具发现了许多以前没有发现的秘密，体验到了学习知识对科学探究的重要性。在探究学习活动中使学生的兴趣越来越高涨，使他们更深刻地体会到各种感官协调工作的重要性，在多数探究中教师要适时给予必要的引导，从而使探究在经历了一段努力之后有所结果，让学生体验到收获的喜悦，进一步增强学生对探究新知识的兴趣和信心。这样，学习不仅仅是为了应付考试，而真真切切成为一项有趣的探索工作，诚然，这需要教师极大的精神投入和超越课堂教学时空限制的全面付出，教师可利用文化理念的支持，与学生共同开发多种多样的班级管理活动，有时需要和社会相关单位协调完成，有利于促进素质教育发展，提高学生对所学知识的应用能力。

二、在班级管理中渗透文化理念实现整体进步

班主任在实施班级管理过程中渗透文化理念，强化人本主义思想方法，减少学生之间的差距，实现共同进步。学习过程中人的情感因素的重要性不容忽视，在班级管理过程中，必须尊重学生，把学生视为完成学习任务的主体，一定要在很大程度重视学习者的情感和意愿，不要人学生带着情绪上课，要对学生进行良好的情感教育，尤其对那些学习成绩相对较差的学生，教师一定要采取积极的态度，以极大的热情和耐心助他们一臂之力，使其不失去自尊，不丧失自信心。班主任在班级管理实践中要采取灵活有效的方法，激发全体学生的兴趣，培养学习积极性，一定要在鼓励好学生的同时，特别要关注后进学生。以培养学生创新意识为主，通过激发后进生的学习信心，以提高他们的实践应用能力为核心，把因材施教、因人而异的互动激发式教学方法贯彻到底。班主任强调教学中的因材施教，是因为学生是教学的对象，学习的主体，不同的人有不同的个性特点，同一知识环节也会有不同的理解能力，教师可在及时收集教学信息时对不同学生实施因“人”施教，如思想上不想学的学生，可配合特定文化理念支持下的思想教育，难以理解的部分则可以放慢教学进度，详加讲解，配以教学光盘，通过耐心指导实践使全体学生掌握学习内容的重点。所以必须在班级管理上因人而异，有针对性地教育，以此来提高课程教学质量，强化学生素质教育，实现共同进步的理想目标。班主任可根据中学生的年龄特点，采取灵活变通和机动自由的教育方法，避免恶语伤人，让他们逐步适应班级管理的节奏，消除他们对老师的厌倦心理，使他们从内心深处接受教师的指导，并且深深感谢老师，通过文化理念的支持，把后进学生的学习积极性充分调动起来，通过同学们之间的相互帮助，促进全体同学共同进步。（本文来自于《青年文学家》杂志。《青年文学家》杂志简介详见.）

三、构建文化理念支持下的和谐师生关系

在中学班级管理过程中，渗透一些文化理念，把枯燥的教学、班级管理与文化理念结合，使班主任工作变得更加和谐、温馨而有文化品位，使班级管理更加活跃有生气。班主任一定要改变传统的师道尊严理念，要与学生和谐相处，在班级管理过程中首先要树立民主平等的和谐师生关系，营造愉快轻松的学习氛围，使学生对老师产生极大的信任感，有问题愿意和老师请教，同学们之间能够互相沟通，共同探讨。师生之间建立起默契的亲近感，对提高各门功课的学习有促进作用，而这样的默契是在一定文化理念支持下逐步建立起来的，是师生间长期共同努力的结果。在班级管理过程中，一定要让学生感觉到教师是和他们平等的伙伴，是一块探讨各门功课教学中所有难题的和蔼导师，而不是高高在上的严师。良好的师生情感能够使学生产生爱屋及乌的认同感“，亲其师，才能信其道”。古今中外有不少成功的科学家、文学家，都是因为受到恩师的影响和鼓励，才走上科学研究和文学创作的道路，才取得如此惊人的成就，因为对老师的信任和尊重，产生了强大的精神动力，并且在良师和益友的启发指导下，获得了某方面的灵感，加之一生的艰苦奋斗，最终成就了事业，并对国家和民族发展做出了突出贡献。结束语：文化理念在班级管理过程中起着不可轻视的软环境构建作用，有了良好的文化理念支持，才能有效提高教育教学质量，构建和谐学习氛围，才有利于提高中学生的学习兴趣，进一步激发学生探究新知识的勇气和决心，文化理念有利于促进后进生的转化，实现全班同学共同进步。

一、研究的背景

在欧洲，德国采取的是“双元制”办学模式，学生接受职业教育的一开始就受企业管理制度、生产经营理念和人文环境等企业文化的熏陶，职业教育的师资都有至少两年以上企业工作的经历，从教过程中也经常要到企业进行生产实践，在教学过程中会自觉或不自觉地按照企业的模式向学生灌输企业文化理念。这种课堂与车间的高度融合让学生毕业后大大缩短了由学校转向社会的过渡期，学生一上班就能马上适应企业环境，迅速进入角色从而稳定工作。

二、研究的目的

我国目前职业教育推行“一体化教学”，不仅仅是理论与实训融为一体，更重要的是将企业与学校融为一体，这就包括企业文化理念，学生对企业文化理念的认可度直接关乎其就业后的稳定。荆门技师学院近年来将企业文化元素引入校园，充实对学生进行职业指导的内容，来保障毕业生就业稳定性的探索，就是让学生时常接受企业文化理念的熏陶，毕业生就业后到企业不感到陌生，能迅速实现就业过程中从学生向员工身份的角色平稳转变。

三、研究的过程和方法

为了解决在学生就业后的跳槽问题，荆门技师学院采取了一系列措施，取得了一定的效果，其主要方法是采取就业指导课、集中培训讲座、企业招聘宣传等形式。为了找到问题的根源，笔者学校在广泛和各企业的交流探讨中发现，影响学生就业稳定性的最关键因素是学生对企业文化理念的接受度。1.建立企业文化墙。在学院的主干道建立企业文化苑，为合作企业设立固定宣传栏，内容与企业厂区宣传栏完全一样且同步更换，主要让学生在2～3年的学校生活中，随时了解企业员工的文化生活、成长过程和企业大型活动等，关注企业的动态。2.聘请企业管理人员定期讲座。定期请企业人力资源培训专家到学校进行企业文化的专题讲座，这个主要在订单培养专业班进行，让企业根据自己的实际情况讲授企业的发展前景、生产工艺、管理制度、福利制度、员工晋升制度等，提高学生对企业的认知和认可度。3.教师入厂接受企业文化熏陶。学校每年都派老师到企业一线进行生产实践，全方位体验企业的生产情况和企业文化氛围，让他们获取第一手资料和感受体验，这样回到学校后老师才能真正把企业文化元素带进课堂进行言传身教。4.企业报刊入班级。任何一个发展成熟的企业都有厂报和文化杂志，其内容主要包含员工的文化生活、企业活动、技术改良、好人好事、先进表彰等，让企业定期寄给订单培养班，学生从中受到的启发和熏陶是非常大的，特别是看到本校毕业生发表的文章和受表彰的先进事迹，受到很大的鼓舞。5.将企业管理制度文化引入实训教学制度文化是企业最重要的文化之一。为了让实训教学管理更接近企业的生产管理，在各实训场所将企业的安全警示语、操作规程、安全线设定和设备维护制度等根据教学要求引入到实训课堂，按企业的生产要求来进行教学，让学生实训如同上班，在进入企业工作后对各项制度适应对接，没有鸿沟。6.班级建立企业文化栏班级根据订单企业情况将文化元素引入到黑板报，其内容来源于企业，同时也有学生对企业文化的理解、感受和评论，让学生的思想在此与企业文化产生碰撞和交融，完成一个从排斥到接受，从争论到适应的过程。

【摘要】技工学校是培养某种专业技术的中等学校，因此技工学校德育要面立足于现实生活，让现实生活本身成为教育的手段。技工学校德育教学生活化能够激发学生学习的积极性、培养学生职业素养、促进学生全面发展。本文主要探讨了生活化理念下技工学校德育的有效途径。

【关键词】生活化；技工学校；德育教育；途径

“自然主义”教育思想的奠基者——夸美纽斯，曾在《大教学论》中提出：“德行是由经常做正当的事情学来的。”他主张通过现实生活中的实践潜移默化地来培养人的德行。技术院校德育教学中应遵循贴近实际生活、贴近学生生活环境的原则，让学生在学习中体验生活，在生活中学习，在学习生活中发展自我，从而提高学生的技能培养与职业素养。

1技工学校实施德育生活化理念的意义

技工学校学生整体而言素质不高，文化基础相对薄弱，在知识的接收、分析方面能力较低。而传统的德育教学方式脱离现实生活不利于学生的理解，为了更好的开展德育教学，技工学校采用德育教学生活化的教学理念，以现实生活作为立足点，将学生从枯燥的书本中解脱出来。教育工作者在教学中要引导学生将德育学习与现实生活联系起来，让学生发现书本上的知识能够帮助他们解决实际生活中的问题，将课堂学习与现实生活相统一，让学生在现实生活中正确的认识自我，形成良性的思想意识，调整自己的价值取向，树立正确的世界观、人生观、价值观，努力将自己塑造成一名有理想、有道德、有文化的人才。

2生活化理念下技工学校德育有效途径

摘要：在新课程改革的背景下，教育界推行素质教育的思潮此起彼伏，对于“素质教育在小学数学教学中的实施”这个教学方法问题，引起了国内众多教育者的关注。根据个人教学实践经验，本文从明确素质教育的理念、创新教学方法、构建班级文化、完善教学内容四个方面阐释了素质教育在小学数学教学中的实施。

关键词：素质教育；小学；数学

在素质教育理念的指导下，我在日常的数学教育活动中积极转变传统的教育理念，在小学数学教学活动中积极实施素质教育，并探索出了一些实施素质教育的新的教学方法。

1在小学数学教学中实施素质教育，需要明确素质教育的理念

实施素质教育，教师需要转变传统的教育理念。理念具有指导的作用，落后的、不适合时展需要的理念会制约小学生的发展，会遏制小学生的创新思维；先进的、符合时展的新教学理念，可以指导教师的教学活动，促进小学生的全面发展。在日常的数学教学活动中，实施素质教育，首先必须要了解素质教育理念的内涵［1］。素质教育是根据《教育法》中规定的国家教育方针，着眼于小学生的长远发展，开展面向全体小学生的，以全面提高小学生的实践能力、基本素质为宗旨，注重培养小学生的认知能力、能解决一些生活问题的能力等，促进他们在德、智、体、美、劳等方面全面发展的教育。在实际的教学活动中，一些数学教师受主客观原因的限制，对素质教育的理念理解不透，这就会影响教师在数学教学活动中无法贯彻实施素质教育；还有一些数学教师其传统观念根深蒂固，其不愿改变传统的教育观念，导致数学教师只重视“分数”“基础的数学知识”，忽视德育理念的渗透，忽视培养学生的发散思维，忽视创新教学方法。所以，要实施素质教育，必须要转变传统的教育理念，树立素质教育理念，指导我们的教学活动。

2在小学数学教学中实施素质教育，要创新教学方法

1、幼儿园班级管理的现状

1.1幼儿班级管理的重要意义。幼儿园班级是幼儿生活面临的第一个集体单位，是一个具有相对独立环境的小型社会，是幼儿在小时候相对独立的生活的一个重要组成部分，而幼儿的日常班级生活则成了幼儿教师主要面对的工作。良好的班级管理有助于培养幼儿进行独立自主学习、克服日常生活问题、促进幼儿身心健康发展，一个好的幼儿班级管理水平直接体现了幼儿园的整体教学视频，做好班级管理工作无论对于幼儿本身的教育还是对于幼儿园的发展都有重要积极意义。

1.2幼儿班级管理的特点与不足。我国幼儿园的班级管理目前最明显的特征是教师主导型管理，班级管理的组织者和管理者以教师为主，相应地幼儿是被管理者和组织者，教师是幼儿园班级管理中的权威角色，班级管理日常生活的规则都是有教师来制定和实施，管理的方式方法都是由幼儿教师的个人经验决定的，幼儿班级管理的目的也仅仅是为了功能性地解决幼儿日常生活中出现的问题和方便管理，并没有把能促进幼儿的发展作为幼儿班级管理的出发点，以幼儿为主体的教育理念也没有被贯彻。幼儿的学习具有自己的特点，主要通过感性思维来认知事物的特点；因此幼儿教育必须遵循生活化和游戏化教学，然而幼儿教师虽然在正规的教育课上能较好地贯彻以幼儿为主的教学理念，而在日常生活的班级管理上则忽略了对以幼儿为主的理念的指导。事实上，生活环节与课堂教学一样都是幼儿教学的重要部分，只是生活教育相对于正式的课堂教育起着更为隐性和潜在的作用，但是其给幼儿的成长影响也是不可忽视的。因为教师是幼儿园班级管理的主导，对幼儿班级里的日常生活的全方面都有负责管理，由于幼儿班级管理没有合理科学的管理标准和统一的规范；因此幼儿班级管理具有很强的个人色彩，全凭教师个人的教学管理经验；因此不同的教师的班级管理也有不同的功能和特点，但是大体上教师主导型的幼儿班级管理都缺乏对幼儿的人文关怀和文化建设意识，某种程度上阻碍了幼儿的身心的进一步发展。

1.3幼儿班级管理亟需改革。为了让幼儿既能在课堂教育上也能在班级日常生活教育上身心得到发展，幼儿园班级管理制度亟需改革。幼儿班级管理改革应以现代班级管理理念为指导，以幼儿学生发展为主，进行班级管理改革。然而现代幼儿教师虽然有一定的现代教育理念的班级管理意识，然而在传统班级管理窠臼的束缚下以及缺乏科学的班级管理理论指导；因此班级管理仅仅凭借个人经验来指导进行班级管理改革会遇到很多问题，还需要有效的班级管理策略指导。

2、幼儿班级管理的优化策略

2.1树立现代班级管理理念。改革幼儿班级管理必须要求教师能树立较为先进的幼儿班级管理理念，这是开展班级管理优化改革的前提。由于不同的幼儿园班级因为不同的幼儿教师的管理方法的差异而具有不同的特点，各自起着不同的教育作用，有的起着阻碍作用有的起着消极作用；因此在进行班级优化管理改革不同的幼儿教师要依据自己的管理风格制定合适的具体管理理念。在总结传统的管理方法的不足的基础上，遵循现代化的以幼儿为本的管理理念，有效整合管理幼儿的各方面资源，例如玩具、音乐、动漫、游戏等各种软硬件资源，促进全班幼儿身心健康发展。在幼儿园可以根据人性化理念，引导儿童在班级管理中相互合作、相互监督、共同进步的民主发展氛围，促进幼儿的自控能力发展，在教师管理为主和以幼儿为主二者之间找到平衡点，这样才能有效地人性化管理幼儿班级。

【摘要】现下高中合唱教育多集中于合唱社团、艺术生群体，尚无面向全体高中生的通识教育模式。高中合唱通识教育模式的构建能够给予全体学生自主学习探究的方法与平台，通过教学、实践、提升、巩固、完善、检验的步骤，更好地培养学生自主学习能力与提取信息解决问题的能力，提高学生音乐学科核心素养。

【关键词】高中音乐；通识合唱；步骤

通识教育是教育的一种，是英文“generaleducation”或“liberalstudy”的译名，也有学者把它译为“普通教育”“一般教育”“通才教育”等等。自19世纪初美国博德学院（BowdoinCollege）的帕卡德（A.S.Parkard）教授第一次将它与大学教育联系起来后，有越来越多的人热衷于对它进行研究和讨论。虽然人们对于通识教育这个概念的表述各有不同，但是，对于通识教育的目标可以达成共识。这种教育的目标是在现代多元化的社会中，为受教育者提供通行于不同人群之间的知识和价值观。合唱属声乐艺术范畴，是多声部音乐的一个品种，是以群体歌唱为本体的表演艺术形式之一。合唱虽与其他声乐演唱形式一样，以发声为基础，以良好的气息支持和良好的共鸣为前提，但合唱在歌唱发声与音色运用上，在艺术特点、艺术品质以及艺术表现特征上，有别于其他歌唱形式。合唱艺术强调的是共性，追求的是谐和、均衡、立体化的和声美，注重的是协调一致、富有变化的音色美。合唱通识教育属于普通高中音乐课程，具有素质教育鲜明的大众性和普及性课程性质特点，对音乐的感悟、理解、表现和创造，将培育和践行社会主义核心价值观，培养学生的音乐学科基础核心素养，体现出“彰显美育功能，提升审美情趣；强调音乐实践，开发创造潜能；深化情感体验，突出音乐特点”等基本理念。据目前所得资料分析，国内外对合唱通识教育的研究集中于站在教师指挥的立场上谈其重要性、方法论、与新课标关联性、与其他学科关联性等。当前关于面向全体高中生，构建高中合唱通识教育模式，为暂无数据，或者类似讲到高中合唱的实践与探索研究等论文，研究对象皆为合唱团、合唱社团等，没有涉及到适用于所有高中生学会自主合唱训练的方法论研究案例。本文将聚焦于高中音乐课堂中的通识合唱教育，结合前人所做的关于高中合唱的探索实践，思考借鉴，实现高中合唱通识教育模式的构建探索，通过具体实践的探索，以及对实践后所呈现出来的结果的分析，尝试总结高中合唱通识教育模式课堂实践的合理操作步骤、方式和心得。

一、高中合唱通识教育模式构建实践

高中合唱通识教育将课堂的主体位置交给学生，通过引导学生自主排练，让学生对所学内容进行认知、消化、运用、提升，使学生加强音乐基础核心素养的训练，提高学生关注排练效率解决问题的能力，也使学生进一步掌握通识合唱知识，对通识合唱步骤方法拥有更加深入的理解感悟和自主能动运用。由于学生对通识合唱的认知有一定的不科学的成见，因此于教学模式设计上，按前后顺序细分为教学、实践、提升、巩固、完善、检验六个步骤。（一）教学。教学作为高中合唱通识教育模式中的第一步，包含了指挥法教学与通识合唱训练教学。指挥法教学。教学对象为各班指挥，高一高二所有班级合计共32名学生指挥，于午间、放假等非常规上课时间集中训练。课前视频资料、文本资料等予学生预习准备，并且准备两瓶300ml的矿泉水用于指挥法学习。首先是常见指挥图示基础练习，各班指挥们在教师的讲解、示范、指导下，双手各持一瓶矿泉水，学习并练习如图例1中的三种基础指挥法，然后同前理的教学方法学习与练习基础指挥法分解练习（击拍、起拍、收拍）与基础指挥语汇。1.基础指挥语汇（1）连音（Legato）击拍语汇。“Legato”的挥拍属于弧线（含曲线）型软击拍法，挥拍幅度视音乐线条走向及力度而定。动作以掌腕关节为主，音乐力度越强，动作关节越往上臂靠拢，支撑点越往肩关节靠拢，保持动作的张力。（2）跳音（Staccato）击拍语汇。“Staccato”的挥拍属反弹型硬击拍法，具有轻盈、跳跃、欢快、活泼的音乐特征。动作要领为击拍至落点（拍点）后，指、掌关节迅速反弹，触点即离；以腕关节为支点；视音乐作品速度力度改变反弹线条为直线或弧线，利用好重力。（3）保持音（Tenuto）击拍语汇。要求音响的饱满与持续，在力度较弱的情况下也要注意音符时值的充分与音响的持续。比较贴切的比喻为“赖在拍点上不走”，拍线上以直线或斜线为主，手势特征如楷书中“捺”的笔触，无反弹，略有下压感。2.通识合唱训练教学教学对象为高一高二所有班级共32班，于常规音乐课、课间、放学后等学生预约音乐教师排练的时间集中训练。（1）练气。由班级学生指挥上台指挥引导全班唇颤/打嘟，教师一旁指导、修正与改善；（2）开声。由指挥使用手机钢琴，范唱并指挥全班模唱音域“g-e2”内C自然大调的三度音程，如“56757；67161”于五线谱上旋律如下图例3，教师一旁指导、修正与改善；（3）歌唱训练。跟随教师分句使用不同音调朗读歌词，然后一句一句带旋律学唱，接着聆听歌曲音频，小声跟唱。图例2（二）实践。实践作为高中合唱通识教育模式中的第二步，包含了指挥法实践与通识合唱训练实践。指挥法实践。在自主训练前，要求学生指挥做好充分准备，通过学生指挥集中训练的方式，使其理解并掌握通识合唱训练中可能出现的问题及其解决方法，然后由指挥演示给教师看，教师对其进行指导、修正与改善。通识合唱训练实践。教师提前要求学生指挥与班干部必须起带头领导作用；指挥与合唱团员必须沟通、配合；班级必须团队协作。实践过程全由学生于课后自行组织通识合唱训练，教师不加以干涉。（三）提升。提升作为高中合唱通识教育模式中的第三步，包含指挥法提升与通识合唱训练提升。指挥法提升。在教师从旁指导下进行通识合唱训练。教师就指挥与合唱团通识合唱训练过程中，对学生指挥出现的问题进行指导、改善与提升。通识合唱训练提升。由学生指挥与班干部预约音乐教师进行训练。由班级学生指挥与班级合唱团配合，给教师展示其通识合唱训练过程，教师对班级合唱训练出现的问题进行指导、改善与提升。（四）巩固。巩固作为高中合唱通识教育模式中的第四步，包含指挥法巩固与通识合唱训练巩固。此过程学生的指挥法巩固与通识合唱训练巩固是同步进行的，由学生指挥与其班级合唱团自行组织通识合唱训练，教师不加干涉。（五）完善。完善作为高中合唱通识教育模式中的第五步，包含指挥法完善与通识合唱训练完善。指挥法完善。于午间即非常规上课时间集中训练。由指挥专业的音乐老师完整指挥不同班级的不同歌曲（带歌曲伴奏背景），学生指挥录像后自行看视频练习，完善对歌曲的指挥法运用。通识合唱训练完善。由学生指挥与班干部预约音乐教师进行训练。由班级学生指挥与班级合唱团配合，给教师展示其通识合唱训练过程，教师对班级合唱训练中的歌唱训练部分，以歌曲的完整演绎为重点，进行指导、改善与提升。（六）检验。检验作为高中合唱通识教育模式中的第六步，包含指挥法检验与通识合唱训练检验。此过程学生的指挥法检验与通识合唱训练检验是同步进行的，以学校举办的歌唱比赛，高一高二32个班级上台演出为最终检验。

二、高中合唱通识教育模式构建分析

一、服务外包企业文化与高职校园文化

（一）服务外包及企业文化

企业文化指的是企业在经营生产实践过程中，逐步形成的。它由企业管理者所倡导，全体员工所认同并遵守形成的共性的价值观念、企业氛围、员工行为模式、企业形象的总和。在服务外包企业中更强调了人的价值核心作用，对复合型人才的需求逐渐增强，即需要人才结构的“金字塔”特征、知识储备的复合性特征、职业技能的实践性特征、沟通与交流能力的国际化特点。

（二）高职校园文化

高职院校是职业教育的高层次，它培养的是面向生产、基层、服务和管理第一线职业岗位的实用型、技能型专门人才，高职院校要以服务企业服务地方经济为立足点，以行业、企业、社会区域为依托，以学生的就业为导向。这就决定了高职院校在办学理念和理想追求上，必须突出“职”的特点，融进更多的职业化特征、职业化技能、职业化道德、职业化理想、职业人文素质。其中校园文化是生长发展在高职环境中的一种独特的文化现象。它是在长期教育教学实践过程中由全体师生所形成和创造的，反映着人们在思维方式、价值体系、文、精神状态、道德准则、行为规范上有别于其它社会群体，具有校园特色的一种团体意识和精神力量，是维系、凝聚和塑造学校团体的精神力量。

二、服务外包企业与校园文化的深度融合

摘要：班级是学生学习的重要场所。通过对班级实施有效管理能够引导学生形成统一的学习认知，营造良好的学习氛围，对提升学生学习效率有积极影响。班级中包括各种不同性格、不同想法的学生，并且，伴随着学生的成长，其思想意识逐渐向多元化、个性化方向发展，这使班级管理的难度有所增加。为了能够引导学生身心健康发展，班主任应当针对初中班级管理模式进行调整，充分发挥学生的主体作用，让学生参与到管理活动中，营造良好的学习环境。基于此，本文分析了传统班主任管理工作存在的问题，提出了学生自主管理在初中班主任管理中的实践路径。

［关键词］学生自主管理；班主任管理；实践路径分析

新课程改革重视学生的主体作用，强化学生的自主学习能力、学习意识，以让学生主动参与到学习活动中，提高学生学习质量和学习效率。班主任管理活动的开展对学生个人有着重要的影响，如果班级管理存在问题，很有可能会抑制学生的学习积极性，影响学生和其他同学或者教师的沟通意识，阻碍学生形成集体价值观念，降低班级凝聚力，对初中生的身心协调发展有不利影响。目前，自主管理成为了班主任管理工作的主要理念，该理念重视引导学生对班级内部事务的管理，能减轻班主任工作压力，让学生成为班级的主人，打造符合学生需求的班级环境。

一、传统班主任工作存在的问题

（一）管理手段过于单一

部分初中班主任在进行班级管理时，会选择利用严格的纪律管理制度对学生的学习行为进行约束，这种管理手段过于单一，较为强硬。在该种管理模式下，虽然学生能够保持良好的学习纪律，但是初中阶段学生普遍存在逆反心理，很容易导致学生出现“放飞自我”的现象，对学生未来的健康成长有着不利影响。部分学生在初中阶段形成了较强的独立意识和自尊心，如果班主任选择单一、强硬的手段开展班级管理工作，甚至当众批评犯错的学生，那么这些学生的心理健康可能会受到影响。此外，这种单一的管理手段，还会影响学生的学习环境，甚至让学生出现内向、自卑的性格。

【摘要】班级是学生读书学习、修身养性的地方。健康良好的班级文化不仅是无形的教育力量，还对学生的心灵塑造起到重要作用。因此，在班级文化建设中，班主任应该以身作则，认真践行陶行知等一代教育大师的教育理念，不仅教学生学习，还要教学生做人做事。

【关键词】班主任;班级文化;践行策略

在班级文化建设中，班主任不仅是指挥者，更是师生关系的主导，是学生学习生活中的导师。因此，班主任的教育理念、表率作用、处事原则、思想方法等都会影响学生终身，在班级文化建设中，教师应该践行陶行知等先辈教育家的优秀教育理念，从“知行统一”“民主平等”“爱心教育”等方面着手，建成和谐民主、真诚包容、富有爱心的班级集体。本人在长期的班级管理工作实践中，对于建设精神文化、物理环境、管理制度、发展平台等方面有以下几点体会，供广大同行专家批评指正。

一、真诚平等的精神理念

陶行知先生非常重视平等的师生关系的构建，他对此提出三点建议：“先生的责任在教学生学；先生教的法子必须根据学生学的法子；先生须一面教一面学”。这一段教与学的论证让我们看到了陶行知作为一代教育大师的平等民主理念，即教师应该从学生的角度出发，处处为学生着想。所谓“行是知之始，知是行之成”，就要求班主任在工作中要知行统一，在培养班级精神文化理念时要把日常生活中为人处世、生活价值观等的“知”运用到“行“中，以身作则，为学生树立良好的精神榜样。在班级精神文化建设中，教师可以将理解、平等、真诚、包容等作为核心价值观践行给学生。所谓理解，不单指学业上，也指生活上。如在学业上，教师要理解学生的课业负担和心理叛逆等，小学生还处于调皮好动、充满好奇心的年龄，不希望被过多的作业、死板的教学方式牵绊，教师应该理解学生，采用活泼轻松的教育方式来和学生沟通，理解学生内心的真实想法，而非动不动就惩罚学生；反之，学生也应该理解教师的良苦用心，明白尊师如父的道理，尊重理解教师。在生活上师生之间也要互相理解，班主任要定期做好和家长的沟通工作，若学生遇到生活难题，可以向教师倾诉、寻求帮助。进一步说，在理解包容的背后是师生之间的互相信任，教师在一言一行、一举一动中都要自然坦诚地对待学生，成为学生的知心朋友。所谓平等真诚，就是教师要民主人性的对待学生，将学生看成具有独立价值观的成年人，鼓励学生树立团队合作的理念，明白自己作为团队的一份子要心往一处想、劲往一处使，斗志昂扬、精神饱满的勇往直前，努力学好习、生活好。同时，作为班主任我也会强调我是班级的一份子，应该和同学们一起做些什么贡献。如我在每周班会上，都会有一个主题讨论，比如“自强不息、厚德载物”的理解，还有“我是班级小战士”等，在“班级小战士”讨论会上，同学们通过观看战争影片等明白了团队的力量，纷纷发言说为了班级整体自己要帮助同学、打扫卫生、唱歌娱乐大家等，同学们都激情澎湃。总之，无论是理解包容，还是民主平等，教师都应该知行统一，在日常生活中以行动培育学生，让学生从小就文明守纪、诚信知礼、公正廉洁。

二、温馨励志的文化环境

班级管理是日常管理工作中的重要组成部分，主要由班主任组织和实施，这就决定了班主任在班级管理工作中的重要地位。事实证明，班主任的有效班级管理可起到完善学生心理素质、规范学生日常行为、培养学生先进思想的重要作用，能促进学生成长成才。因此，对班主任班级管理理论方法及实践技巧的研究具有重要意义。

一、班主任班级管理存在的问题

1.班级管理理念不科学

明确的班级管理目标及详细的班级管理计划是提高班主任班级管理工作水平的基本前提，但仍存在部分班主任管理目标模糊，未能给班级发展制定明确目标。另外，多数班主任认为班级管理首要任务在于学生行为规范及纪律教育，并未意识到班级管理的根本在于人才的培养，这就直接导致一些班主任在班级管理过程中采用“控制”为主的方式，而忽略了对学生的“引导”。其实这种现象的产生也受传统教育模式的影响，对学生成绩的过度关注，而忽略了学生的身心发展。班级管理方法仅仅是表面的“管”，而不是结合学生的内心需求，根据学生的性格、年龄等差异性特征采用人本化的班级管理措施。

2.班级管理体系不完善

班级管理体系的不完善也是目前班主任班级管理普遍存在的问题，具体表现在以下两个方面。首先是班级管理内容偏差。一般主要通过成绩、纪律、卫生等指标对班级进行评价，而忽略了对学生品性的考虑，进而导致班主任在班级管理工作中侧重于对卫生或纪律的严格要求，而忽视了对品性善良的奖惩。其次，班级管理制度缺失。少数班主任没有根据班级实际情况制定班级管理制度，这就导致在班级管理实践过程中没有一个参考标准，增加了班级管理实践活动的随意性，自然也就加大了问题产生的几率。