独家原创:科学研究院名师培养心得体会

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马克思：“人的本质并不是单个人所固有的抽象物。在其现实性上，它是一切社会关系的总和。”

一、何谓养成

“养成”一词在《汉语大词典》中解释为：1.培养而使之形成或成长。2.教育。”可见，养成将教育与环境在名师发展中的作用完全涵盖其中，并肯定了教育与环境是名师发展的不可或缺的外因，强调了在名师发展中提供必备的支持系统的重要性，强调了环境与教育的培养、培育、扶植、熏陶与影响作用。

二、为什么说名师是可以养成的

这一是因为，环境与教育等是名师发展的不可或缺的外因。

马斯洛：“环境的作用，最终只是容许或帮助他使他的潜能现实化，而不是实现环境的潜能。”

辩证唯物主义认为，外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因通过内因而起作用。

二是因为，名师都是在家庭、学校、社会与自然环境的综合作用下养成的。马克思、恩格斯：“一个人的发展取决于和他直接或间接进行交往的其他一切人的发展；彼此发生关系的个人的世世代代是相互联系的，后代的肉体的存在是由他们的前代决定的，后代继承着前代积累起来的生产力和交往形式，这就决定了他们这一代的相互关系。总之，我们可以看到，发展不断地进行着，单个人的历史决不能脱离他以前的或同代人的个人的历史，而是由这种历史决定的。”

三是因为，名师只有生活于现实的环境与教育中，尤其是支持性的环境与教育中，才能获得提升其德识才学健的可能。

马克思、恩格斯：“只有在社会中并通过社会来获得他们自己的发展。”

四是因为，环境包括教育需要名师，也在呼唤名师。

三、名师养成的原则

㈠启发自主原则

所谓启发自主原则，是指在名师养成过程中只有注意做到有目的、有意识、有计划地充分调动名师自身挖掘自我潜能，不断提升自我素养的自我性、主动性、独立性、选择性、个别性与创造性，才能逐渐拾级而上，抵达名师之巅。

马克思恩格斯：“个人的全面发展，只有到了外部世界对个人才能的实践发展所起的推动作用为个人本身所驾驭的时候，才不再是理想、职责。”

㈡时的原则

所谓时的原则，是指在名师养成过程中只有在审时度势的基础上，巧妙地利用时间，做到时然后言，因时制宜，与时俱进，才能助推名师渐次抵达名师之巅。

马克思：“时间是人类发展的空间。”。恩格斯：“利用时间是一个极其高级的规律。”

㈢中的原则

所谓中的原则，是指在名师养成过程中只有掌握好度与均等问题，既做到养成量上的适度，又做到机会上的均等，才能最终形成名师辈出的局面。

㈣积的原则

所谓积的原则，就是在名师养成过程中只有根据名师的阶梯发展规律，正确地把握量变与质变的关系，不断促进名师由量变而达到质变，再由新的量变达到新的质变，如此相互联系，相互转化，拾级而上，才能最终真正抵达名师之巅。

㈤实践性原则

所谓实践性原则，就是在名师养成过程中只有努力创造条件，将名师置身于火热的教育实践之中，让其经风雨，见世面，才能最终养成名师。

列宁：“群众在实践中学习，他们在众目睽睽之下迈着试探性的步伐，摸索道路，拟定任务、检验自己和自己的一切思想家的理论。”

㈥提供自由发展条件原则

所谓提供自由发展条件原则，就是在名师养成过程中尽量为名师依据内在本性的要求支配自身的发展提供必须的发展时间、选择机会、创造空间等一系列条件。

恩格斯：“自由不在于幻想中摆脱自然规律而独立，而在于认识这些规律，从而能够有计划地使自然规律为一定目的服务。这无论对于外部自然界的规律，或支配人本身的肉体存在和精神存在的规律来说，都是一样的。”

马克思：“自由就是从事一切对别人没有害处的活动的权利。”

例如，苏霍姆林斯基：“保证教师自由支配的时间，它对于不断丰富教师的精神世界，象空气对于人的健康一样必不可少。教师没有自由支配的时间，这对于学校是真正的威胁。”“教师能自由支配的时间越少，他陷在写各种各样的计划、总结里的事情越多，那么，他没有什么可教的时刻就来得越快。”

㈦系统性原则

影响名师养成的所有因素构成了一个庞大的影响场，具有动态性、全面性、联系性、整体性等特征，影响着名师的养成。

四、名师发展社会支持系统的实践要义

㈠定义

所谓名师发展社会支持系统，就是为了助推名师发展，支持主体与名师通过信息交换彼此影响，相互作用的过程的集合体。

恩格斯曾经指出：“一个伟大的基本思想即认为世界不是一成不变的事物的集合体，而是过程的集合体。”

㈡构成要素

支持主体、支持客体、信息交换。其中，支持主体包括：家庭的支持度、从教前学校的支持度、从教后学校的支持度、社会的支持度等。

㈢从教后学校如何养成名师

例如，上海尚文中学语文特级教师、全国师德标兵、全国教育系统巾帼建功标兵、全国先进工作者黄静华曾经发自肺腑地感叹道：“在这条洒满阳光的道路上，无数人为我付出，付出了真情，付出了爱心。人们常说教师是照人的红烛，而我这支平凡的红烛是各级领导和同志们以真情点燃的；人们又说教师是护花的绿叶，而我这片普通的绿叶是各级领导和同志们用爱心滋润的。教育这片沃土孕育了我，教育改革为我搭建了成长的舞台。我深深懂得，离开了这一切，我将一事无成。所以，我感到荣誉应该属于大家，属于在教育园地上默默耕耘的全体教师，而我是成千上万教师中普通的一员。”

⒈努力提高学校中领导的支持度

在一所学校中人的因素是最重要的因素，其中，领导是核心。学校领导，尤其是校长的战略眼光、领导方式、管理作风、人才思想等，在很大程度上影响名师的发展。

例如，情境教育的创立者李吉林老师在参加教育工作后的第二年，由于她表现突出，学校领导便向市教育局推荐，让她到江苏省教育厅参加小学教科书、教学资料的编写工作，使她有机会接触到了范伯群先生、马莹伯先生、吴天石先生等，这对她后来的成名与成功无疑产生了极其重要的影响。

林清江：“所谓的领导者，应具有适当的理念、合理的决策并能提出计划、发展方案，而能贯彻实施的人……在他的内心当中，应有积极的精神，前瞻的理念，有开阔的胸襟，能参与写人类文明的历史。”

思路决定出路。

⒉努力提高学校中群众的支持度

群众从横的角度讲包括：教师、职工与学生等。从纵的角度看包括：前辈、同辈与后辈。如果工作于一个目标一致、团结协作、相互激励、彼此支持、见贤思齐、共同发展的学校群众环境中，就容易发展成为名师。

首先，名师只有生活于一个健康向上的教师集体中，其才能得到全部地发展和充分地发挥。

马卡连柯：“应该有这样的教师集体：有共同的见解，有共同的信念，彼此间相互帮助，彼此间没有猜忌，不追求学生对个人的爱戴。”

此外，学校中若具有某一方面的名师优势，则容易形成学校特有的名师人才链。大学中的学派名师人才链、中小学中的学科教学名师人才链等。

其次，在学校中，学生的反馈情况与职工的支持程度等，也在不同程度上影响着名师的养成。只有不断获得学生的正向反馈，得到职工大力支持的教师，才有可能成为名师。

⒊努力提高学校文化的支持度

所谓学校文化，是指在学校发展史中逐渐生成的，并为师生共有的支配其行为方式的共同信念。学校文化的结构包括：学校精神文化、学校制度文化、学校行为文化和学校物质文化等。

首先，学校精神文化，“是指学校在长期的教育实践过程中，受一定的社会文化背景、意识形态影响而形成的为其全部或部分师生员工所认同和遵循的精神成果与文化观念，表现为学校风气、学校传统以及学校教职员工的思维方式等，可以说是学校整体面貌的集中体现。”学校精神文化包括学校价值观、学校精神与学校形象等。

例如，只有学校鼓励冒尖，崇尚贡献，鼓励成名，崇尚成功，名师才能成批涌现。否则，人人嫉恨冒尖，压抑发展，怕出名等，将压抑名师出现，阻碍名师发展。

其次，学校的制度文化，是学校精神文化的物化形态。学校制度文化包括学校组织结构、学校管理制度。

例如，蔡元培执掌北京大学时，为了聘任名师前来就职，不仅提出了“延聘教师，不但是求有学问的，还要求于学问上很有研究的兴趣，并能引起学生的研究兴趣的”的标准，而且成立了专门的“聘任委员会”协助校长聘任教员，并制定了《教员延聘施行细则》，从组织结构与制度上保证了有真才实学的名师能够进入北京大学任教。随后，一批名师云集北京大学，可谓名师荟萃，盛极一时！现罗列如下：文科：陈独秀、、鲁迅、胡适、钱玄同、刘半农、周作人、沈尹默、杨昌济、马叙伦、陈垣、徐悲鸿、梁漱溟、辜鸿铭、刘师培、黄侃、陈介石、陈汉章、朱希祖、崔适等。理科：夏元瑮、李四光、冯祖荀、颜任光、丁巽甫、王抚五、翁文灏、李书华，还有美国地质学家、古生物学家葛利普等。法科：王雪艇、周鲠生、马寅初、陶孟和、周览、陈启修等。

再次，学校行为文化，是指教职员工在教育实践过程中产生的活动文化，是学校精神文化与制度文化的动态体现。

西方学者认为有12种行为文化：同心协力；尝试新事物；高期望；信心与信任；明确的支持；具有知识基础；赏识与认可；关怀、庆祝与幽默；参与决策、维护学校的重要之事；传统；诚实、开放性沟通。

最后，学校物质文化，是教职员工在教育实践过程中创造的可以感知的各种物质存在。包括学校标志、学校环境、学校文化设施和学校经费等。

例如，张伯苓执掌南开学校时非常重视学校物质文化的建设，迄今物化了的南开精神的南开校训、校歌、《容止格言》、校色、校徽、校花、校钟、图书馆、礼堂、连廊、实验室、高工资等，对助推名师发展起到了十分重要的作用。

⒋努力提高名师自由发展的支持度

首先，学校必须为名师发展提供一定的自由时间。相对而言，自由时间越多，教师发展成为名师的可能性越大。

马克思：“时间实际上是人的积极存在，它不仅是人的生命的尺度，而且是人的发展的空间。”

例如，苏霍姆林斯基一方面，他特别关于充分利用自由时间。“一边从事实际工作，一边坚持进行教育科学研究。他一生中写了四十多本书，六百多篇论文，一千多篇供儿童阅读的童话、故事和短篇小说。他的创作源泉就是学校生活……他每天早晨五点至八点从事写作，白天则亲自上课、听课和当班主任，晚上整理笔记，思考一天工作中遇到的问题，几十年如一日。”另一方面，他特别强调保证教师自由支配时间的重要性，指出“教师没有的时间，这对于学校是真正的威胁。”

其次，学校应该尽量提供名师自主选择发展路径的机会。

打开名师发展史，有的名师通过自学成才、有的名师通过进修成才、有的名师通过学历提升成才、有的名师通过拜师成才、有的名师通过反思成才……

最后，学校必须提供名师自由发展的空间。这里所谓的空间，既包括物理学上的空间，又包括哲学上、教育生态学上、心理学上、管理学上的空间等。事实上，为名师自由发展提供的空间包括：发展机会、发展场所、和谐的人际关系、民主管理、包容能力、宽松程度、鼓励创新、延缓判断等。

⒌努力提高教师评价体系的支持度

评价不仅具有选择、判定等功能，更重要的评价具有促进或促退的功效。也就是说，评价既可以促成管理者希望的行为状态，并使之重复出现，也可以促退管理者不希望的行为状态，使之不再出现。

科学的教师评价体系以促进教师正发展为目的，以客观公正与赏罚分明为特征，能够有力地激励名师成长，助推名师发展。

例如，**新华中学语文特级教师、第五届全国十佳教师、全国五一奖章获得者、十六大代表朱兆林老师对自己的发展道路概括得好。她曾颇有感触地指出：“成长需要激励。在前进的道路上，无论失败还是成功，都可能成为沉重的负担，也都可能成为新的动力。恳切的激励，能让失败孕育成功，一味地苛求与责难，会使成功的喜悦化为乌有。”

仔细审视目前许多学校的教师评价体系，过多地重视了结果性评价、终结性评价、教的评价与效果性评价，而忽略了发展性评价、创新性评价、过程性评价、学的评价与效能性评价。

目前，我国学校中正在开展的校本教师培训、教师专业发展学校、学校名师工程、学习型学校的构建、反思型教师的培养、名师工作室的建设等，都是努力提高从教后学校的支持度的表现形式。