提高口语交际心得体会

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口语交际是在旧大纲的“听”、“说”教学目标的基础上提出来的，是语文教学中一项新的教学内容，也是语文教学活动中的一个重要组成部分，《语文课程标准》因此明确了口语交际的目标：即具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流。初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。这目标充分体现了现代社会发展的需要。如何提高学生这三个方面的能力，是我们教师进行口语交际教学的重点。现就结合我个人的教学经验，谈谈本人的一点认识和体会。

一、充分激发学生兴趣，灵活选择教学形式

兴趣是最好的老师，因此上好口语课，激发学生的兴趣是首为重要的。尤其我校所处农村，在实际教学中，相当部分同学课堂上、课堂下是两种截然不同的态度，课堂上胆子较小，不敢说，甚至不想说，生怕说不好，遭同学们笑。在这种情况下，就无法进行正常的口语交际，更谈不上提高口语交际的能力。因此，在思想上，要让学生明确口语交际的重要性，这种重要性绝不是单纯的讲解说教，更不是过多地传授口语交际知识，这样只会让学生认识到口语交际的枯燥。我们应该以培养学生的兴趣为入口，多给他们介绍一些生动有趣的例子，比如著名的演讲词、著名电视栏目的节目等等，也可以采用讲故事、编故事、讲述见闻、访问、介绍、解说、辩论、演课本剧等形式组织教学，启发学生提高口语交际水平。通过多次摸索，在现实生活中逐步引导，努力选择贴进学生的生活感兴趣的话题，营造出一种口语交际的氛围，灵活选择一些形式组织教学，学生有自我表现以及交际的欲望都得到了提高。

二、捕捉现实生活中的精彩画面，创设交际情境

学生的口语交际兴趣的培养是关键，那么学生有了一定兴趣之后，教师就要善于捕捉现实生活中的精彩画面，努力去创设交际情境，提高学生口语交际的能力。

1、把学生从课堂带入生活，使学生能够放松心情地进行口语交际。比如，在新学年的开学初，有一位新同学从其他地方转到我班，我让她把自己的情况先简单介绍给大家后，就组织学生进行迎新活动的口语交际，让学生把自己的想法说出来。很多同学都说出了自己的想法：有说要邀她到自己家玩的，有说要和她一起坐的，有说要好好关心照顾她的……大家发言的积极性可高了，这样，消除了这位新同学的陌生心理，使她感到了新集体的温暖。再如让学生把自己每天的学习情况向家长汇报，在教学完《草船借箭》、《将相和》这样的课文后，把故事的主要情节说给家里人听，让学生不知不觉地进行了口语交际。固定半个月评比一次，看谁完成的较好，给予恰当地表扬奖励，使之成为一种习惯，这样，既联系了师生之间，家长与孩子之间，同学与同学之间的感情，又锻炼了学生的口语交际能力。

2、把学生从生活带入课堂。作为教师，必须好好地研究学生，了解他们的生活和需求。除了教材中规定的口语交际题目外，更应该围绕学生熟悉的话题进行交际，比如，临近“六·一”儿童节了，可组织学生围绕“怎样过六·一”进行畅谈，尤其是临近小学毕业了，这是学生最后一次欢度“六·一”节了，是最值得记忆，也是比较有意义的。因此，大部分同学都能畅所欲谈，各抒已见。有的认为要好好地玩一次，在发言时还能手舞足蹈，可见其欢乐程度；有的认为要给老师赠送一份自己动手制作的“工艺品”，这样才有纪念意义；有的更是来了劲，认为师生间都要互赠礼品，这样才最有珍藏的意义。一节课下来，大家劲头十足，连平时胆子较小的同学也不甘落后，生怕自己的想法轮不到说。可见，除了完成课本积累运用中的要求外，再创设一些和学生生活相关的交际话题，是非常有益的。

3、利用教材、模仿情境，进入角色。我们教师应该很好地利用所学的教材，让学生理解透彻所学的内容，进入角色，进行交流。比如教学完《世纪宝鼎》这课后，可以组织学生当一名记者，向外国观众介绍“世纪宝鼎”的深刻含义。有学生回答了，说：“亲爱的外国观众们，你们一定很想知道中国为什么把‘世纪宝鼎’送给联合国吧？那么就允许我给你们作详细地介绍吧！鼎作为一种重要礼器，象征着团结、统一和权威，是代表和平、发展、昌盛的吉祥物，把鼎送给联合国，就表达了中国人民对联合国的美好祝愿，对创造一个更加美好的新世纪的希冀。这也是全世界爱好和平的人民的共同心愿。”再如，教学完古代寓言《矛与盾》后，可组织学生进行“街上叫卖”的表演，看谁的买卖能力强、交际能力好！这样，不仅提高了学生口语交际的能力，学生对课文的理解还有了更进一步的延伸。

三、倡导积极肯定的评价方式，激励交际信心

口语交际训练的目的是满足学生口语交际活动需求，发展学生的口语素质，教学过程中不能过于注重学生得出的结论。学生说得好不好，只要学生想说、感说、会说、善说，并能注意文明礼貌，我们就一定要从积极的角度去加以肯定。即使说得不好的学生，也不能一棍子打死，这必然会打击学生的积极性，使他对交流失去信心。而对于有创新行为的学生，我们更要给予肯定赞赏。我曾经遇到过这样的例子，有一次考试的题目是“由于两只过独木桥的山羊不让路，而最终两只山羊掉入河中淹死的故事，让学生写出自己的感想”，大部分同学的答案都是说人与人之间要互相谦让，不然也会山羊一样两败俱伤之类的话，而有一个学生的答案却是这样的:他认为要把独木桥加宽，这样两只山羊才不会掉进河里被淹死，看了他的答案，开始我也觉得好笑，但细想一下，也有道理，于是，在讲评试卷时，我故意把这学生的答案说了出来（当然我没公布这学生的姓名），结果，很多学生也笑了起来，在议论纷纷：还没等你把桥扩大，山羊就已经掉入河中淹死了。我注意到这位学生的脸有些红了，此时，我提高了嗓门，说道：“老师觉得这位同学的回答与众不同，有些创意、值得赞赏！”此时，我又注意到这位学生有些高兴了，我又接着说道：“这位同学的做法叫做‘亡羊补牢’，虽然两只山羊淹死了，把独木桥修大后，以后的山羊就不会再被淹死了！大家说，这位学生的做法是不是该值得赞赏？”大家听后，都点了点头，可见，给学生积极肯定的评价，这对提高学生口语交际能力和信心有着积极的意义。

总之，在语文课程改革的今天，我们既不能讲讲知识就算完成了教学任务，也不能放任自由让学生互相说说就了事，我们必须结合实际情况，按照小学生的自身特点，转变观念，改进策略，适当评价，组织口语交际等丰富多彩的语文实际活动，培养学生的团结合作精神，提高学生的语文实践能力，充分调动学生的主动性、积极性，让学生在口语交际中真正活起来、动起来、让口语交际真正融进学生的生活。