课中学习资源心得体会

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首先谈谈课中学习资源的开发内容，这方面的资料比较多，我只简单谈谈。

一、文字资源是最经济实用的课程资源

1、现有的资源较多：①教材、教参、练习册、一课三练人手一册；②学校有多份的《闽西日报》，可让学生开展专题剪报活动；③学校图书室可开展正常的借阅活动；④不少学校已发动学生订阅报刊杂志，可把阅览室办起来；⑤班级学生交流自己的藏书或杂志。

2、建议：

可从以下几方面充实文字资源：①购买名家散文集、近期优秀散文集；②实验班一定要发动学生订阅报刊杂志，如《儿童文学》、《我们爱科学》、《语文报》等；③从网络上下载文章，打印后或投影出来，或张贴出来，供学生阅读。

3、教师和学生都应是博览群书的人。教师要抽空看看一些散文集、科普书、故事书、寓言、成语故事、童话。如果把教师看作是一类资源，那么，教师就要都装些东西，把自己的“一桶水”装满，开发才有坚实的基础。学生也要多读书，语感才会好，精彩课堂生成才有可能。

二、实物资源是农村的优势资源

农村有丰富的物产，学生见多识广，如壁虎，大部分学生都见过；如蒲公英，我们就可以拔一棵蒲公英到课堂上来。但学生也存在熟视无睹的现象，对什么东西只是再认的层次，没有清晰的表象。

1、要引导学生观察：以日记的形式，每天布置学生观察一种事物。如蚂蚁、猪；如春天的雨、夏日的骄阳；如挺拔的松树、菜园里五颜六色的花。

2、客家文化是很有特色的资源，我们的作文教学要把其作为重要的内容加以开发。文艺界有“只有民族的，才是世界的。”的说法，借用一下，“只有高陂的，才是大家的。”如对联、民情风俗、土楼等。

三、活动资源是学生喜闻乐见的课程资源

现代社会，学生活动有单一化、虚拟化趋势，整天跟电视、游戏机打交道。学校出于安全方面的考虑，也较少组织活动。因此，教师要有意识地引导学生开展一些活动。①培养传统游戏的兴趣；②从电视媒体等移植开发时髦游戏；③让家长带孩子参观、旅游；④切实开展各科实践活动，如语文的故事会、辩论赛，数学的小论文比赛，“五小”活动等。

四、信息化资源是快捷而丰富多彩的资源

百度搜索省时省力，声光音画应有尽有。但我镇学校大部分没有上网，学生家庭有电脑的不多，大部分靠教师收集，也可以让部分先富起来的学生，掌握一定的收集材料的技能，作为收集资料的骨干力量。

其次，谈谈课中学习资源开发的方法。

一、链接①②③④

如《藤野先生》一课，可以有几方面内容的链接：

①题目解说；

②作者简介，根据小学生的年龄特点，作者简介宜采用故事的形式，讲一讲作者的一些生活、写作的趣闻逸事；

③背景资料；可以介绍藤野先生的生平，可以叙述鲁迅对藤野先生的思念，（1935年日本岩波文库要出版《鲁迅选集》的时候，曾经来问鲁迅先生自己，选些什么文章好。鲁迅先生回答：“一切随意，但希望能把《藤野先生》选录进去。”目的是借此探听藤野先生的一些消息。当这本选集出版的第二年，译者增田涉到上海来访问鲁迅先生，鲁迅先生打听藤野先生的情况，增田涉说没有下落，鲁迅先生慨叹地说：“藤野先生大概已经不在人世了吧？”可以读一读藤野先生的《谨忆周树人君》片段：周君来的时候是中日战争之后，又过了相当的年数，……还可以历数鲁迅先生在日本留学期间的经历等等

④对文章的评价，这篇文章说明了鲁迅弃文从医的原因，别人对这篇文章的评价，在文学史上的地位等。

二、比较

俗话说：不怕不识货，就怕货比货。还有一中说法：有比较才有鉴别。提供对比材料，是课程开发的特别重要的一方面。

如《母亲》一课，可从几方面提供对比材料呢？

①同一题材的散文：古代的如苏轼的《祭母文》，现代的胡适的《母亲》，近代的名家写的纪念母亲的文章，外国的名人写的纪念母亲的文章；

②同一题材的不同文体的文章：歌颂母亲的诗歌，如《游子吟》，老舍的小说《月牙儿》，近期《读者文摘》里刊出的一篇文章，从经济学的角度，计算母亲的价值，好象值20多万美元，新闻媒体报道过的与母亲有关的感人事迹，也是《读者文摘》里刊出的一篇文章，说母亲为了救孩子，跑出了世界上最快的速度，比约翰逊还快；

③描写动物世界母子之情的作品；

④展现母亲形象的绘画、摄影、歌曲（如《妈妈的吻》）、电影（如《妈妈再爱我一次》）、广告等作品；

⑤与母亲有关的格言、俗语。如儿行千里母担忧等。

⑥与母亲有关的乡土人文资料，如客家的《十月怀胎》等。

三、活动化

课程不但是文本的，也是体验的。

①模拟社会活动，成人活动；（招聘会）

②表演、游戏；

③移植电视节目里的活动；（非常6+1、辩论赛、梦想舞台、广告设计等）

四、联想

①自己的所见所闻：如母亲的生活经历，喜怒哀乐，对事业和生活的梦想和追求；母亲在养育子女过程中的酸甜苦辣，怎样当自己的“第一任老师”；母亲对自己的希望和要求等。②唤醒在记忆中的表象，这点对写景的文章最有效。如“清幽”一词的理解……可以播放配古筝、洞箫的画面：潺潺的流水、如水的月光、深山中的竹林和茅屋等。

五、多角度解读文本

如《美国老师的一堂文学课》

六、诵读、探究、感悟和积累

七、因势利导（生成性的课程资源）

①学生的差错资源；

②学生的创造性发现；

③学生的交流