关于批评艺术的调查报告

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我常常看到办公室里教师苦口婆心的教育学生，学生低头不语，静静地在听，其实我不知道当时的学生脑袋里是如何思考的，因为学生在办公室里的表现和在办公室外的表现往往是不一致的，甚至是矛盾的。更有甚者直接就在办公室里对骂了，教师振振有词，学生则脸红脖子粗。

怎么了？现在的教师，现在的学生怎么了？从客观的角度来说，教师肯定发现了学生的某种问题，想提醒学生改正以便学生更好地成长；学生肯定知道自己做了不正确的事，需要承担一定的后果，并愿意将其不良行为改正。但当两者的美好愿望放在一起时，却发生了不尽人意的结果。

烦燥的时候，觉得这些学生怎么这么不懂事，一点都不了解教师的用心。静下来思考的时候，无意间“良言一句三冬暖,恶语伤人六月寒”进入了我的脑海，是教师跟学生交流时言语出现问题？是教师的言语伤害了学生幼小的心灵？是学生不懂事，不理解教师的用心？是学生处于叛逆期，故意的?

带着众多的疑惑，开始留意师生间的对话，关注教师的用语，学生的反应，进一步思考如何才能让师生像朋友一样交流自己的想法，如何才能达到事半功倍的效果，并开始着手这方面的调查。

二教师评价对学生的影响

小学生，特别地信任和依赖教师，他们无条件地承认和接受教师的权威，对教师的话深信不疑，而此时正是个体形成道德观的关键时刻。因此，教师要严格要求自己，成为学生的楷模；对待小学生的不良行为，要循序渐进，为学生的终身的健康发展奠定基础。

初中生，是从完全依赖走向半依赖，半独立的社会适应的时期，这个时期正是道德观基本定型的时期，但此时学生不论从心理到生理上，都还比较脆弱，且对待他人对自己的评价尤其在意，这就要求教师在管理上改变方式，不再把他们当作小孩子来管理，同时应加大性格的培养，正确引导他们形成社会主义良好的道德观，对待他们不良行为的评价在语言上要慎之又慎。这个时期是一个关键时期，可能一句话、一个举动，都会影响深远。

高中生，是从半依赖，半独立走向基本独立的时期，其情感比初中生稳定，且情感深厚，含而不露。这个时期他们希望人们把他们当作成年人来看待，然而，他们在人生的经历、经验上，还比较稚嫩，因此，教师要重视对高中生内心世界的了解，有针对地给予关心、体贴和帮助，成为他们的良师益友，使他们能够在人生的初始阶段，就沿着正确的轨道行进。

三学生对教师批评的看法

（对七年级学生进行问卷调查，N=570，以下简单的列出调查主题，详见附录）

附录一:(一)教师批评权调查（二）换位思考

附录二：学生不喜欢的批评方式

总体概括为：

1简单粗暴、不给面子、场合不当──有损于自尊

2一味责备──使人厌烦

3不合实际──感到冤枉

附录三：你对老师批评是如何看待的，你了解老师的用心吗？

从调查中总体反映出：学生是能接受批评的，其实学生们抗拒的不是批评，而是教师批评的方式。

四教师评价误区

既然教师的批评对学生很重要，学生也是能接受批评，但双方间却有如此的矛盾，接下来我们探究问题产生的根源。

在现实生活中，作为实施教育的教师们，却并不能时时刻刻做到正确的评价、批评学生，这往往体现在对学生的批评时违反教育规律、心理规律，采用如下一些不恰当的手段：

1、小题大做式

当教师来到教室或某一场所时，在还不明白事情的原委的情况下，发现某些事情与自己想象的不一致，还没进行调查，便大发雷霆：“这是谁干的？怎么能这样？是谁？站出来，否则后果自负！”

2．威逼式

当学生犯了一些小小的错误，或者与教师有逆反的倾向时，教师便说：“没有人请你来！滚出去！”

3、孤立式

当后进生的习惯、成绩不尽人意时，有的老师会说：“希望爱学习和求上进的同学，少和这样的人来往。”

4、打击式

当爱动的同学没有自控的时候，教师会说：“大家很讨厌你，还整天自以为良好，你看看还有几个朋友！”

5、鄙视式

当学生犯了一些小错时，有的教师会说：“成绩差，又不遵守纪律，你长大最多只能像你父母那样，做点小买卖而已。”等等。

如上所述的这些批评方式，不仅不利于学生道德观的形成，甚至会导致种种意想不到的恶果，会对学生形成终身的不良影响，对学生的身心健康极其不利。

我们往往在不经意间伤害了学生幼小的心灵。然而情感的冲动终究代替不了理性的思考。我们必须沉静下来，想想这些话对师生双方造成的危害，想想这样做对学生、对教育、对社会形成了多大的危害！

批评是教育工作中经常运用的重要手段，是帮助学生增强自控能力，转变学生行为习惯的“特效药”，尤其在道德培养中。如果说表扬是给幼苗施肥、浇水，那么批评则是给幼苗整枝除虫。如何实施批评才能起到最佳效果，这是值得每一个教育工作者研讨的问题。恰当地批评能使学生心悦诚服，让你的教育得以顺利开展，取得明显的成效。否则，可能达不到教育的目的，甚至还会适得其反，使学生产生逆反心理，激起抵触情绪。因此，我们应慎重采用批评方法，做到态度诚恳，感情真挚。必要时，当然要严厉些，但要注意把握批评的度。要区别批评对象的个性特点，尽量创设批评时的激励情景，要讲究激励，要讲究批评的艺术。