学生学习资源几点思考

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有幸聆听张文质教授的《我所期待的生命化教育》讲座。＂生命化教育，就是个性化、人性化的教育。＂＂生命化教育对所有的生命都表现出一种真正的善意，它努力培植对生命的敏感，关注所有生命的价值，肯定所有生命的意义。＂＂它始关注生命的差异，肯定生命的差异，努力成全所的生命各不相同的发展目标。＂……让我深深对生命充满敬畏与尊崇。在教学中，我曾努力追寻：数学课生命化教学的落脚点在哪里？怎样去实现？让课堂焕发生命活力的前提是让知识本身焕发生命活力。数学课堂上，学生和教师学习的知识更多的是抽象的、固定的法则和定理，与语文科所蕴含的丰富的人文性相比，数学教材存在着先天的缺陷。针对数学课的这些特点，我力求走进学生心灵，从学生已有的生活经验出发，挖掘学生资源，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。实践摸索过程中，我从以下三个方面挖掘学生资源，让课堂焕发生命活力。

一、走进学生世界，创设问题情景

《课程改革纲要》指出：＂……加强课程内容与学生生活以及现化社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。＂现实生活是知识产生和应用的不竭源泉，一旦教师找出教材内容与学生生活实际的切入点，创设两者结合的情景，把生活中的教育资源与书本知识两者融合贯通，学生就能感受到学习的意义的作用，就可以产生强烈的学心兴趣和动机。每个学生都有自己独特的内心世界、精神世界，有着不同他人的观察、思考和解决问题的方式，都有一种表现自己独立学习能力的欲望。在教学中要找准这个切入点，才能让学生生＂疑＂，有心求通而未解，口欲言而不得的心理感受。如在教学一一年级《第几》这一课时，我备课时以为到车站买票排队这个情景主题图学生很容易接受，可是上课时聊天导入时，＂你们喜欢旅游吗？是怎么去的？乘过汽车吗？＂学生的回答出乎意料，大部分学生都没乘过汽车，对买票排队这事不清楚。原来，这班学生在城效，父母在县城打工，学生大都呆在家里，很少外出，如到外地，也是乘摩托车去。我马上意识到：这个情景主题图并不适合我班的学生，于是我改变原来的设计思路，进行二度设计。抓住学生常在家看动画片，对《西游记》很熟悉这个生活经验，给学生讲孙悟空、猪八戒、沙和尚、唐僧去西天取经的情景。让几个学生表演，其他同学边看边说。＂唐僧在收孙悟空做徒弟，这两人取经时谁走在第一个，谁走在第二个？＂＂唐僧在收猪八戒做徒弟，取经时谁分别排在第几？＂＂唐僧在收沙和尚做徒弟，取经时谁又分别排在第几？＂＂孙悟空去化斋，谁又分别排在第几？＂＂如果你也去取经，你要在哪个位置，排在第几？＂这样选择学生喜欢的问题情景，学生学习就轻松乐学。

二、关注情感体验，凸显生命价值

列宁说过：＂没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。＂教育的过程就是善待生命的过程。学生是涌动着活动的生命体，在教学中，我努力发扬民主，尊重学生，鼓励学生，＂你说得真好＂、＂你真个聪明的孩子＂、＂你进步真大＂、＂你长大后一定是个出色的科学家＂，弥漫着人情味的话语，学生敢说、敢议、敢问敢于发表意见，使教学活动充满师生的激情，成为一种具有生命意义的活动。我还给表现好的同学奖给他一面小红旗，可以累计，比赛谁得第一。在这种氛围中，学生身心得到了发展，我们找到了自身劳动的欢乐，感受到自己与学生的生命涌动与成长。

三、捕捉反馈信息，挖掘学生资源。

＂在教学中，学生不仅是教学的对象、主体，而且是教学的资源。＂教学中，师生互动、生生互动所衍生的信息存于瞬间，稍纵既逝。我在教学中，努力做一个发现者，随时关注学生所传达出来的信息。错误信息，让其剖析发生错误的根源，让其经历由于自身局限性所导到的主观性偏差；智慧亮点，让其张扬、放大，让其尽情地展现自己知识的形成过程，让创新、智慧火花迸出了雄雄的火焰。如在教学《直角》时，我请同学们说说哪些物体有直角时，只听到有一个学生说：＂课本面上的直角比黑板面上的直角大。＂我发现了这个信息，请这个学生说一说：＂你是怎么想的？＂他用手比划了一下：书本上的直角两条边比划得较短，黑板上的直角比划得较长。我于是问其他同学：＂你们认为呢？＂这时学生纷纷发表了不同的意见，＂两个直角叉开大小是一样的，所以两个角一样大。＂并用拿出三角板比划。＂所有直角都一样大。＂＂他那是边不一样长，黑板面上的直角的看起来比较长，不是角不一样大，其实角都一样大。＂这样，通过学生反馈出来的信息，我们就能知道学生学习情况了。

长路漫漫，其修远兮。每个学生都在变化，都在成长，让我们走进学生心灵，挖掘学生资源，让课堂焕发生命活力。