课改队伍建设调研报告

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我校现有学生2200人，教师181人，是全县规模较大的乡村学校之一。在基础课程教育课程改革浪潮中，我校教师在上级领导的正确领导下，在各级教研部门的悉心指导下，积极探索适合学校实际的课改之路，严格课程管理，加强师资队伍建设，积极开发校本课程，取得了一定的成绩，同时也在改革过程中，发现了一些问题，出现了一些困惑。近期，我们对学校课程改革的师资队伍建设工作进行了回顾和调查，现把有关情况报告如下：

如何适应新课程实验需要，开展师资培养工作？

1、积极支持教师参加各种形式的学历提升学习，包括自学考试、函授等，有效提高了教师的学历层次。我校现有179位专任教师，其中取得大专学历的教师有77人，占43%；取得本科学历的教师1人，在读4人。这些成果都和学校的经济补助、时间调配大放绿灯与其他激励机制直接关联。

2、积极组织教师参加新课程通识培训和新课程学科培训，使教师较快地适应了新课程的教学实施。课程改革对每位教师都是一个新的课题，所以每次有关新课程的培训，学校都很重视。组织上，我们选派骨干力量，并且多派人员参加培训，使工作安排能有余地；学习上，我们要求教师做好笔记，结合自己的教育教学实际及时比照反思，让教师尽快地转变教育观念，掌握实施新课程的必要的教育教学策略。

3、认真组织教师参加县局组织的继续教育培训，不断地给教师充电。

4、以老带新的“传帮带”结对活动，有效缩短了新教师适应工作的进程。

在工作中，我们也出现了一些困惑，为此也提一些建议：

1、师范院校的新毕业，在教师岗位上的适应期较长，且有诸多困难。新教师普遍反映，学校所学，能用的不多。因此，我们建议，教师的培养学院应在专业化上有新的举措，包括课程设置，课程内容的革新，课程教授者的权威。如教师的演说、表演技能的培养，就应由戏剧学院的教师或著名演员、特级教师担任或兼任。

2、学历提高学习形式应注意提高实效。自学考试的学习形式灵活方便，但考试内容多是记忆性的理论知识，案例分析等实践性知识的考查分量太少，使学习在理论与实际之间缺少了一座沟通的桥梁。

3、新课程培训应以积极的呈现形式为主。参加培训教师听到的多是对旧有的教育教学形式的批判与反思，但如何建立新的适应课程改革的教育教学方法体系，却所获不多。教师在诚惶诚恐中，不知向何处去。我们建议，在新课程培训中，要大量展示积极、优秀的案例或成功的做法，让教师有可资借鉴的东西。

4、在职教师培训应有创新机制。我校在职教师多是中老年教师，怎样给他们送去清新活泼、富有吸引力的培训？教师工作清贫、艰苦，怎样的培训才不会给教师增加经济负担和精力的超额支出？诸多问题值得思索。

建立了那些促进教师专业发展的有效机制？

1、激励机制。

首先是用人机制。我校长期以来，在用人上，唯才是举，为学校树立了一股正气，营造了一种良好的氛围。就中心小学的领导班子来说，9人中有省级优秀青年教师1人，市级优秀青年教师1人，县级优秀青年教师2人，省级骨干教师1人，市级骨干教师2人。完小校长、教导主任中集中了我校的几乎所有的骨干教师和优秀教师。这样的用人制度，最有效、最直接地激励教师积极进取，在自身的专业发展上有所建树。

其次是评优、评先上，凡是在专业发展上有突出表现的教师，都能评上先进，考核都能得到优秀。这样使教师能看到榜样，看到希望。我们认为，在所有的促进机制中，公正的激励机制是最有效的机制。

2、任务驱使机制。

（1）鼓励教师参加各类课堂教学竞赛，包括各级各类各课程的优质课比赛。近年来，我校有两位教师参加市级课堂教学比赛，同获二等奖。

（2）鼓励教师参加各类评选，包括县市级优秀青年教师评选，教师基本功比武等。

（3）鼓励教师参加各级课题研究。我校开展的课题研究有国家级课题“农村小学语文课程资源的开发与利用研究”，市级课题“农村小学数学有效课堂教学策略课题实验研究”，同时还有校级课题，包括“如何提高作文教学的效率”、“农村小学数学如何培养学生的语言能力”等。这些课题都是根据学校实际，慎重选出的课题，能切实解决教师在教育教学中的重大问题，具有较强的针对性。

参加比赛或课题实验的教师，由于“任务的驱使”，能自觉进行学习，紧跟时代步伐，理论素养大大提高；同时，他们有更多的机会和同伴交流，和专家对话，视野更宽阔了，教学水平提高明显。可以说，每一次的活动，每一个任务的完成，都是教师专业发展的一个重要里程碑。

如何抓好校本培训和校本教研工作？

我校在抓校本培训和校本教研时，以案例研究和教学反思作为教师自我研修的主要手段，以参与式和合作式学习为主，在社会互动的情境脉络中发展教师专业，重视专家和同僚对于教师专业发展的贡献。主要的抓手是课堂教学的实践与研究。针对课堂教学研究，开展了各种形式的校本培训和校本教研活动。

1、中心小学教导处经常下校随堂听课，及时了解教师教学情况，了解学生学习情况，和教师平等、真诚地探讨，有针对性地帮助教师解决教学中遇到的问题；

2、发挥中心小学的示范、辐射作用，每学期组织有较强新理念、有较强教学能力的教师开公开课，并就所展示课例进行反思、交流，不断为教师提供新的参照系。

3、充分发挥骨干教师的带头作用，组织县市级骨干教师开研讨课。

4、发挥教研片区的作用，轮流由教研片区或一所学校承担“课改开放日”活动，让每个片区，每个学校都有机会展示自己的课改成果，经历课改的洗礼，同时，让条件相当的学校更可资借鉴；

5、在每一个进入课改的年级中，分语文和数学学科，中心小学教导处在随堂听完所有教师的课的基础上，评选出最能代表课程改革方向的教学，然后集中展示，反思、交流，促进共同进步。

6、要求每个学校的每个教师至少一学期开一节公开课，促进学校之间的同伴互助，促进教师不断更新教学理念，改进教学策略。

7、最有特色、最具实效的是同课题课堂教学观摩研讨活动。每个课题分别有三个不同学校的教师同时参赛，分别进行说课、试上、反思、改进、同台展示、反思交流、评比反馈。这种教学观摩研讨活动给广大教师提供了比较、鉴别、反思的材料，教师参与面大，参与热情高，收获大。课从各个学校中来，是学校教师集体智慧的体现，放在更大的范围里展示，又有另两个样本进行比较，对亲身参与课的形成过程的每一个教师都有较深的触动，是校本培训和校本教研的好形式，深受老师的欢迎。

在实践中，我们也遇到了一些问题。

1、农村教师的编制相当紧，有的完小只有8位教师，平均周课时量19节，有的教师甚至每周要上22节课，备课、上课、改作能把教师压垮，教师自主学习、参与教研活动的时间和精力大打折扣。

2、完小规模小，无法形成浓厚的教研氛围，也严重影响校本教研的开展。

3、教师老龄化现象严重，无吐故纳新的气象，也制约着校本教研的开展。

总之，作为农村学校，我们的师资队伍建设，在课程改革全面展开之际，已有新的气象，已逐步适应时代的要求，但困难也随之相伴，亟需政策的倾斜、支持。