应届毕业班工作会议发言稿

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初中生物教学大纲要求“使学生获得生物学基础知识，形成基本的生物学观点，培养学生学习生物学的能力和兴趣，初步具有科学态度，掌握一些科学方法”，那么，如何在教学中真正落实呢？根据我校与学生的实际，我采用从教学方法的改革与学生学法指导的加强以及二者的有机结合上寻求突破口和切入点，因材施教，因人施教，以期达到“事半功倍的效果”。

一、休味教材的意境，将情感教学溶入课堂

教师对教材的理解和对生命科学的热爱可以通过语言、情感的表达而发散，它可以在课堂中传递出一种氛围，表达出一种情境，无形中起到了润物细无声的作用，使得学生逐渐产生共鸣，融入到教师的这种情感之中。因为生物教材的一大特点即是语言文字上的变化，许多章节段落的语言文字优美流畅、精练准确。在教学中适时地安排一些段落的朗读是完全可行的，这有助于学生美好情感的形成。初中第一学期的教材突出了以生物与生物圈为主题，体现了人与生物、与自然的和谐发展，其中所涉及到的环境意识、生命现象、生物活动等，对学生的情感培养和个性发展都是一种很好的促进，都可以体现出情感教学的特点。

二、把握教材的精髓，教法上应有重大改革

现在的生物教材给人一个突出的印象是图文并茂、图片精美，翻开它即给人一种耳目一新的感觉，有一种想一口气翻看完的冲动，这些图片和所涉及的文字可以将学习者带入一种学习的情境。尤其初二的学生表现欲很强，在教师的引导下，能很快地表达出教材意图，收到了很好的教学效果。在问题讨论的过程中教师也可以是一个参与者，与同学一起讨论，对问题适时适当的加以引导或指正，提出新的观点，使学生对问题的解答更趋完美。教学中许多环节是以学生为主体，教师和学生共同完成的，体现出教师是学习行为的引导者、参与者，这恰恰是新的教学理念在教学中的一种现实体现。

三、探究是培养学生学习能力的好办法

生物教材同时倡导对学生探究式学习方法的培养和训练，旨在培养学生的创新精神与实践能力，激发学生学习的主观能动性。教学中应该从教学实际出发，适时适当地运用新的教学方法和新的教学理念，培养学生能力。我们会发现教材中增加了许多学生观察、探究、实验、生物调查、动手操作等实践活动，使学生在课堂和课外真正地活起来、动起来，这实际上是对学生实践能力和创新精神的具体培养。通过教学实践，针对教材中的探究活动，我总结了指导学生探究活动的方法，认为探究活动能够顺利实施的关键是使学生懂得，探究活动起源于问题发现，在发现问题的基础上才能提出问题，针对问题作出假设（要让学生知道提出问题比解决问题更重要，假设是问题解决的前提，要善于提出多种假设），继而讨论、分析解决问题的方法，设计研究方案，预期得出的结果和达到的目标，对问题解决的全过程进行观察、记录和分析，得出分析结果，组间交流，讨论问题结论，最终达到解决问题的目的。

四、学法上适应课改要求，学法指导是关键

通过对教学实践的总结，我认为学习方法上的转变可以从以下几方面去理解。

1．增进角色意识，努力使学生参与到教学过程中。有些教学环节让学生来承担和参与，如某些段落的朗读；还可以培养小老师，负责结论的收集和整理并总结结论，使学生的自我意识得以加强。

2．问题解决的过程中教师是引导者和参与者。结论由学生充分讨论论证后得出，教师对其正确性作出引导性判断，如对《种子萌发的环境条件》一课的探究实验中，有些学生的结论是2号瓶与3号瓶均发芽了，这时，教师不要急于否定其错误结论，而是让不同的结论组互相分析其实验过程的合理性和镇密性，力求从中发现问题，找出问题出现的根源，提出重新解决问题的办法，设计重新实验的方案。问题的讨论、分析甚至结论的得出都可以交给学生来完成，学生成为学习过程的主体。

3．学生探究实践活动还应配以相应的探究指导。在现阶段教学辅助材料不配套的情况下，教师应针对不同的活动内容制定不同的探究报告，以便有效地指导学生完成探究，得出结论。

五、打破思维定势，创新教学是培养学生主体意识的途径

生物教材中的实践性活动多，思维训练多，这一点显而易见，这对教师的教学和学生的学习都起到了很好的导向作用。例如，我在讲第三单元第四章第二节《绿色植物对有机物的利用>一课时让学生自己重新设计这几组实验，使得原本只适用于实验室借助实验仪器才能完成的实验，也适合于学生自己在课下或家中完成。此外，对于许多实验方法、探究方案及其过程设计，我不赞同学生照搬照用，而是鼓励他们多提几个为什么，结果会怎样，有没有更好的设计方法，这样学生的思维就不仅仅局限于书本中的要求，对学生思维是一个极大的促进，也体现出课程改革对学生能力培养的要求。

总之，教法与学法是一个问题的两个方面，是有机统一，密不可分的。只有将教法改进与学法指导有机统一起来，才能提高教学实效，达到事半功倍的预期效果。