三步法教学结题报告

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一、背景篇：

经申请，2003年7月，我校被批准为“作文三步法”的教学实验基地。自此，“作文三步法”教学实验在我校正式全面启动。

二、组织篇：固本共筑诗才路

2003年7月，为使实验工作顺利开展，我校专门成立了“作文三步教学法”课题领导小组：

课题负责人：王华纯。

课题组成员：惠凤莲、胡业青、朱海燕。

10月，经研究，课题组初步形成《“作文三步法”教学实验方案》，确定高一(1)班、高一(2)班、高一(3)班作为教学实验班。

三、实验篇：三步成文，步步是诗

(一)实验目标的确立

实验小组经过开会研讨，设计出调查问卷，对学生的作文兴趣、能力状况等进行摸查。经分析研究，确定如下教学实验目标：

1、根据“作文三步法”三阶段训练内容，认真训练，逐步提高学生的感知能力、思维能力、情感能力，全面提高学生感受生活、思考生活的能力。

2、通过三阶段的教学训练，逐步提高学生正确运用祖国语言文字的能力，全面提高学生的语文素养和写作的技巧，养成良好的写作习惯，从而建立深层的作文能力结构。

3、通过教学探索、研究，总结出一套适合我校学生实际的作文能力训练方法，建立不同于传统作文教学法的作文课堂教学新模式，加以推广，提高作文教学的效率和质量。

(二)实验的实施与进展

自2003年11月份开题以来，参与课题实验的老师在校领导直接指导下，教学实验小组的成员大胆实践，严格按照毛继东教授著的《作文三步法》教材进行实验，其间历时1年，每周组织2课时，计约70学时。具体安排如下：

1、感知能力训练阶段(20课时)：a、感知物；b、感知人；c、感知事；d、感知阶段作文测试。

经过这一阶段的训练，学生已形成感知事物的基本能力，形成全方位感知事物的心理定势。学生有话可写，有话敢写，少写、不写假话、空话和套话。拓展了学生思维的空间，培养了学生作文的兴趣，从而提高学生的作文水平。

2、多维思维训练阶段(16课时)：a、后分想：分离、抽象、概括；b、形象联想：物化联想和生命化联想；c、再生脸相；d、多维思维能力测试。

经过这一阶段的训练，学生的创作热情高涨，作品显得言之有物，内容充实。大部份同学能够充分运用形象联想与再生联想的手法，或记叙、或抒情、或议论、或说明。并能有效地结合后分想，作品结构严谨，主题鲜明突出，佳作连连。尚有少数同学的作品缺少形象联想，内容还是稍嫌单薄些，有待进一步的提高。

3、再生情感训练阶段(10课时)：a、爱自然；b、爱人类；c、爱社会；d、再生情感测试。

经过这一阶段的训练，实验班的学生思维空间变大了，思想较为深刻了，特别是在审题立意方面比非实验班新颖多了，作文内容更鲜活，更有真情实感。这反映了实验班学生的写作水平确实提高了。

4、文体突破、综合成文训练阶段(22课时)：a、记叙文；b、议论文；c、说明文；d、综合成文。

(三)实验的实施策略

一年来，我们在不懈实践，不断探索，同时也在不断感悟，不断提高。在实践的过程，我们特别注意以下几个方面：

1、健全集体备课制度，充分发挥群体作用。

俗话说，“万事开头难”。开课议式后，我校立即成立了以学校领导、语文教研组组长、高一级备课组组长为核心的课题小组，具体落实实验工作。为了弥补教师单兵作战能力差的弱点和经验不足的缺陷，我们在选派实验班教师时充分考虑各种因素，优化教师组合结构，形成各种互补，努力使实验小组成为具有战斗力的整体。我们落实责任，注意协调好实验班和对比班之间的关系，协调好教师和学生之间的关系。我们注意健全集体备课制度，集中研究教法，研究学生实际，集思广益，学习交流，提高了工作的科学性、针对性和实效性。我们在教学内容和教学进度上实行“大统一、小灵活”的“抓大放小”原则，把注重集体智慧和重视个人创新相结合，形成共同研讨、沟通信息、优势互补的合作氛围。我们发挥学校信息技术的优势，分工合作，将各阶段的教学内容制作成课件，实现资源共享。我们在每个训练阶段都举行教学观摩课。

2、引进社会生活的源头活水，解决学生闭门造车的困扰。

过去作文教学重写作技巧传授而轻生活感知与思考，教师在课堂上大讲特讲写作知识，结果学生在繁多的框框套套下仍无所适从、无法下笔，总觉无可叙之事、可状之物、可感之情，闭门造车的困扰让教师和学生都倍受其苦。可见，作文教学，首先要解决的问题是学生无话可说的障碍。

“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。生活就是作文的源头。我们树立“大语文”教育观，把生活这源头活水引进作文教学中来。我们大胆地把学生引进火热的生活，让他们快快乐乐地走进自然与社会的大课堂，亲近自然、感受生活、剖析社会。于是，我们的作文教学多了缤纷的树叶，多了鲜艳的橙桔，多了迷蒙的细雨，多了凄美的夕照……学生在老师的指导下静静聆听，默默注视，轻轻嗅闻，细细抚摩，点点滴滴真实细腻的感知在学生的心中留下烙印。另外，我们将写作与读书进一步有机结合，把作文教学与课外阅读、语文活动结合起来，进一步扩大作文的领域。这样，学生作文不再无可写之景、可抒之情、可发之议，真实的感知给了学生源源的灵感，优美的文字开始在学生的笔端汩汩流淌。

3、注重师生交流情感激励，激发了学生的写作兴趣。

传统的作文教学教师的“教”与学生的“学”是脱节的，教师只顾自己讲，自己布置，自己批改，不管学生愿不愿意听，愿不愿意写，对老师的批改认不认同。这是学生作文质量滞步不前的症结所在。

其实，写作是一种倾吐，一种交流，写作的过程就是对自己的积累进行选择提取、加工改造的过程。我们在指导学生如何将积累转化成文时，要鼓励学生大胆抒写真我，展现自我，弘扬自己的个性。这正是“作文三步法”要求的“远离假话、空话、套话”和倡导的“我手写我口，我口述我心”。

在要求学生写作前，我们注意创设教学情景，营造良好的写作氛围，激起学生的创作欲望。写作时，学生可以呼吸自然清新的空气，可以从容地感知身边的事物，可以在更民主的氛围中自由抒写自己的见闻、自己的观点。写作后，教师及时评改，及时反馈，积极交流，不吝激励，避免评改说空话、套话，而是真诚地关注学生作文的亮点，热心地关爱学生作文中的情感倾向，积极地鼓励学生继续写好作文，给予学生更多诚恳的关怀和信心鼓励。

可以说，我们的教学实验，教与学是严谨结合的，师生之间、生生之间是平等互动的。教师放下架子，走下讲台，与学生一起用心感知，一起用笔抒写，一起点评习作。学生在教师的激励引导下，兴趣盎然地观察、感受、抒写、挥洒，大家自主参与，团结合作。在实验的过程中，我们意外发现，我们的教学已逐渐在向新课标所提倡的“自主、合作、探究”的新理念靠拢。

4、注意运用课本实例范文，印证“作文三步法”教学理念。

在实验过程中，我们发现实验教材中的有些例文并非文质俱佳，他们作为“作文三步法”的感性材料似乎欠说服力，而现行语文教材中却有不少美文佳句。因此我们并不认同作文教学完全抛开现行语文课本进行试验的做法，在教学实验的过程中，我们一方面注意保持“作文三步法”教学体系的完整性，另一方面又努力尝试在课本和“作文三步法”之间寻找结合点。我们注重以实例范文来印证“作文三步法”新理念、新概念。这些实例范文有实验教材，有现行课本中的篇章，还有以前所学文章以及课外篇目。如在第一步的感知能力训练中，讲到“感知物”时，我们举了《荷塘月色》作者描写月下荷塘景物，如何调动各种感觉器官全方位进行感受，体现换时换位换情感受的特色；还举了《我的空中楼阁》如何全方位调动感觉器官，定景换点定点换景进行感受的技法。我们既注重分项训练，又重视综合提高。在感知能力后期训练中，我们尝试将感知物、感知人、感知事结合起来。因为写人、叙事感知的内容虽然不一样，但写人的文章总要叙事，叙事的文章总要写人。在同一篇文章中综合分析，可提高学生感知物、人、事的综合能力。在第二步多维思维训练中，训练内容注重内在的思维，更有利综合分析与运用。我们向学生强调，多维思维的训练在作文训练中非单方面单环节体现出，也可多方面多环节体现出。于是，我们利用《荷塘月色》一文，从后分想、形象联想、再生联想三个环节综合分析，受到良好的效果。

四、思考篇：路还在延伸

我校“作文三步法”教学实验从开题至今已逾一年。在这一年里，在实验班级师生的共同努力下，“作文三步法”教学实验顺利开展，并达到预期目标。

随着各个阶段实验的深入，我们明显感受到了学生写作能力的变化。他们眼界拓宽了，选材范围扩大了，内容变丰富了，立意较新颖了，感情变真挚了。

学生对以往忽略的事物都有了感知、有所触动，作文变成了学生描摹感知、吐露心声、表达情感的需要，作文言之无物、言之不实和言之欠深的毛病得到改善，学生的写作水平因真实的感知而普遍提高。

我们通过教学探索、研究，总结出一套适合我校学生实际的作文能力训练方法，初步建立起不同于传统作文教学法的课堂教学新模式。我们改变了过去作文教学重写作技巧传授轻生活感知与思考的做法，改变了作文教学中长期存在的教与学脱节的现象，初步走上了师生共同参与、教学互动互长的良好轨道，从而提高了作文课堂教学的效率。学生远离了“假、大、空”，初步激发了写作兴趣，提高了表达能力,解决了怕写作的难题，在校内产生了良好的影响。

但是，我们只是在“作文三步法”这块美丽芬芳的苗圃中采撷到几朵小花，我们离真正的收获还为时尚早。我们深知：我们的学生作文基础较弱，生活积累欠缺，信息来源狭隘；我们的教师旧的理念仍未消除，我们掌握的现念还太少。教学实验虽告一段落，但成果须保持、须优化。今后，我们必须更加辛勤地耕耘，更加用心地浇灌这片园地，只有这样，才能收获到更丰硕的成果。

我们期待着某一天能够出现一套能够包容、体现“作文三步法”原理的新课标版的中学语文课本；

我们期待着“作文三步法”能够让更多的正为写作文而苦恼的学子得益；

我们期待，在“作文三步法”的苗圃上，我们将会收获到更芬芳的硕果。