数学在职小学教师教学经验交流

导语：数学在职小学教师教学经验交流一文来源于网友上传，不代表本站观点，若需要原创文章可咨询客服老师，欢迎参考。

编者按：纵观当前的教育体制改革，小学数学的教材在功能上发生了很大变化。受客观条件的限制，教材总是以静态的形式呈现出来，而学生接受知识的过程却是动态的。这就要求我们教师是用教材去教数学，而不是教教材上的数学。既要尊重教材又不能完全照搬教材，要创造性地使用教材。要根据学生的实际情况灵活调整教材内容和要求，适当调整教学内容，尝试多种构思。必须依据学生的认知实际，成为教材的积极促进者、发展者，挖掘教材，超越教材，发展教材，让教材在促进学生发展的过程中真正发挥作用。我觉得创造性使用新教材应该把教学“特色化”。因为课堂是师生活动的舞台，教师要扮演着组织者、引导者、合作者等多种角色，让课堂“活”起来。总之，教师使用教材是一种极富主动性、创造性的工作，在具体的教学过程中，我们要从学校、学生和自身的实际情况出发。

纵观当前的教育体制改革，小学数学的教材在功能上发生了很大变化：教材是实施教学的工具，而不是惟一的标准。受客观条件的限制，教材总是以静态的形式呈现出来，而学生接受知识的过程却是动态的。针对学生接受知识的特点，我们努力使数学教学成为活动的教学，将抽象的数学知识转化为丰富有趣的数学活动，让学生感到数学学习实际上是一种愉快的探究实践活动。学生在活动中不仅获得数学知识，同时也经历、体验获取知识的过程。

这就要求我们教师是用教材去教数学，而不是教教材上的数学。如何创造性地使用教材就成了现在教师所面临的新问题，既要尊重教材又不能完全照搬教材，要创造性地使用教材。但创造性地使用教材的前提是要遵循“脑中有课标、心中有教材、眼中有学生”的原则，做到精读课标、深钻教材、细研学生，要根据学生的实际情况灵活调整教材内容和要求，适当调整教学内容，尝试多种构思。教师必须依据学生的认知实际，成为教材的积极促进者、发展者，挖掘教材，超越教材，发展教材，让教材在促进学生发展的过程中真正发挥作用。

我觉得创造性使用新教材应该把教学“特色化”。教师不要把备课等同于抄写千篇一律的教案，而要以学生为主体，备学生，对教材的处理要讲究“艺术性”、凸现教师个性和教学风格，要做到“心中有方法，手中有特色”。因为课堂是师生活动的舞台，教师要扮演着组织者、引导者、合作者等多种角色，让课堂“活”起来。

我在教学人教版二年级上册《对称》一课时，当学生认识了对称图形后，书中例题是教师先教给学生剪对称图形的方法，然后让学生剪出自己喜欢的对称图形。而我在这里没有教给学生方法，而是让学生充分发挥自己的想象力和创造力，剪出美丽的对称图形。这样调整教材预设的顺序，目的是让学生在自主探究中发现问题，通过仔细的观察和比较，有的同学会通过验证发现自己剪的不是对称图形，那怎么样才能又快又好的剪出对称图形呢？这必然会引发学生的思考，利用学生之间的理解差异呈现认知冲突，从而引导学生掌握最恰当有效的方法，学生会发现先对折然后再剪，就会很轻松的剪出一个漂亮的对称图形。学生在合作与探究中找到了方法，这样的设计既有利于培养学生的想象能力、动手能力和概括能力，又能使学生产生思维碰撞的火花，体验到成功的乐趣。

《数学课程标准》倡导改进学生的数学学习方式。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。让学生通过自己的探索来学习，有助于激发学生对学习活动本身的兴趣，这种内在的兴趣是学生持续发展的源泉。学生在探索发现的过程中，为了获取问题的答案，必须选用合适的方法，进行独立的思考与操作，学生调动自己的情感和意志因素维持探索活动的进行，他们在探索的过程中努力寻找解决问题的方法，经历了茫然、失望、喜悦、满足等情感体验，他们的学习能力会在这个过程中得到了锻炼，情感世界得到了拓展和提升。

总之，教师使用教材是一种极富主动性、创造性的工作，在具体的教学过程中，我们要从学校、学生和自身的实际情况出发，主动地、合理地、创造性地对教材进行再加工，引导学生改变学习方式，使学生获取知识、形成技能的过程，成功经历体验过程和方法、情感态度价值。