科学发展观教学思考

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科学发展观的深化教学是2006年党校培训轮训的重要而又艰巨的任务。实际上，这也是今后较长时期党校人为之奋斗的课题。在此，我想谈些不成熟的意见，以求教于同行。

科学发展观作为对马克思主义、邓小平理论和“三个代表”重要思想的继承与发展，从“发展”的教学视野看，应将主要内容深化到世界观、方法论的高度，重点应体现在两个层次上：

第一个层次：科学、完整、准确地理解“集中体现”

中共中央关于制定我国经济社会发展第十一个五年规划的建议，对此已有明确判断:“科学发展观是指导发展的世界观和方法论的集中体现”。怎样把这一课题做充分，回答好为什么是“集中体现”，这是一篇大文章。目前对于科学发展观已有三句话的整体评价，即科学发展观是对人类发展一般规律的深化认识；是指导发展的世界观、方法论的集中体现；是推进社会主义经济建设、政治建设、文化建设、社会建设全面发展的指导方针。然而，如何理解和把握“集中体现”问题还有很大的研究和探索的空间。党校教学的有关专题和单元要充分发挥作用，给学员一个比较完整的、深刻的概括，应是我们的责任。坦率地说，到现在为止，在科学发展观与世界观、方法论的教学上还未达到一个很高的水平。为什么？因为是新提出来的。在此，仅就如何理解“集中体现”问题谈些粗浅的看法：

其一，要把科学发展观看成是用马克思主义世界观和方法论指导经济社会发展的最新成果。如前所述，科学发展观是对马克思主义理论的丰富与发展，而马克思主义理论最核心的部分就是世界观与方法论。这也是科学发展观的理论贡献的特性意义所在。

其二，要深刻认识科学发展观与马克思主义世界观方法论在关注和研究经济社会发展问题上的根本一致性。科学发展观的内容主要是研究为什么发展、为谁发展、怎样发展、发展什么，而这恰恰是马克思主义世界观、方法论在研究人类社会发展中需要解决的重大问题。

其三，要准确把握“以人为本、全面协调可持续的科学发展观”，是当代马克思主义在研究经济社会发展上的世界观、方法论的最新实现形态。或者更明确地说：科学发展观是当代马克思主义在指导发展上的世界观、方法论

第二个层次，要站在马克思主义世界观、方法论的高度，贯彻落实科学发展观

这就更加贴近操作性的实践层面。如果党校教学在这个层面上有我们的思想与思路，对学员绝对是启迪和收获。我以为，站在世界观、方法论的高度去审视与研究科学发展观的贯彻落实问题，就能把科学发展观的教学提升到新阶段。探索的途径至少有以下三个方面：

第一，进一步强化科学发展观的根本理念。这直接属于世界观、方法论问题。哲学中的世界观、方法论一般不讲具体怎样操作，阐述最多的就是一个发展理念问题，说白了就是发展价值问题，即价值梳理与价值排序。任何社会，从观念形态上看总是多种价值并存的，执政党要做的一项重要工作就是先进行价值梳理，然后是价值排序并作出选择，这就折射出该政党的世界观与方法论。科学发展观的深层次教学与研究，特别是从根本上推动贯彻落实，就应从价值层面、价值理念方向展开，即对人本理念、人本理论的开掘。开掘到最后，就是要在马克思主义人本思想、人本理论教学研究上作出新贡献。

其实，马克思主义经典作家对人本思想的研究已达到前无古人的境界，归结起来至少有五个方面：第一，人的本质理论。著名的“人是社会关系的总和”的论断既是对人的社会本质最深刻的揭示，也是对人的价值实现的最科学概括。现在提出的和谐社会建设，若从马克思主义人的本质理论角度去思考，其理论根基就显得更加牢固。第二，人的自由全面发展的理论。这是共产党人的最高境界。《共产党宣言》中的未来社会“将是这样一个联合体，在那里，每个人的自由发展是一切人的自由发展的条件”。第三，人的劳动解放理论。按照马克思的观点，劳动当作谋生手段，并不是人本身的需要。只有感到很幸福，并且离不开它，劳动就成了自觉自愿的追求，甚至成为生命的一部分。第四，人的权利平等理论。对于这一问题，马克思研究得十分透彻。他认为形式平等与实质平等是人的平等实现的两个阶段。形式平等阶段不能跨越（现在我们追求的多数还是形式平等，并且千方百计地创造条件实现这种形式平等），但这不是最终目的。共产党人最终奋斗目标是完成由形式平等向实质平等的过渡。第五，人与自然和谐统一的理论。马克思关于人与自然关系的表述至今仍具有鲜明的指导意义。他要求“对自然进行人道地占有，即把自然界改造成为符合人的本质的环境世界，按照美的法则来塑造对象性的自然界。”“共产主义是人同自然界的完全的本质的统一，是自然界的复活，是人的实现了的自然主义和自然界实现了的人道主义。”可见，马克思把自然界不是单纯看成为无机的客体，而是一个与人类互动的有生命力的关系。所以，我以为不要把科学发展观的根本理念，即以人为本的思想简单地等同于西方的人本思想或中华古文化。

去年，我在《解放日报》上发表了一篇理论文章，尝试着把马克思主义人本理论视为三个阶段的递进体系。第一，人性化。即对人的本质和需求作研究；第二，人权。表明人的需求上升到法律保护状态，现在中央已正式宣布，人权成为科学发展观的重要内容。第三，人的自由而全面发展。这是超越以往的最高理论境界，体现马克思主义者既吸纳人类文明，又占领制高点的胸襟和奋斗目标。

总之，按照世界观、方法论的指导要求，抓住发展价值问题，增强学员贯彻落实科学发展观的意识和能力，这应摆在教学的首位。

第二，进一步强化全局、战略思维的意识。党校人若把十八般本领拿出来，在增强学员的全局战略意识方面作出贡献，同样是功不可没。现在发现，落实科学发展观最大的障碍之一就是各级领导干部全局、战略思维的意识不强。有些干部仅看到本单位本地区的利益实现。当然，这有很多客观原因，如考核指标问题等。但在党校培训轮训过程中，可反复塑造一种氛围，形成价值导向：一个干部只看到本单位本地区利益，不是优秀干部，不会有发展的前途。

第三，进一步端正求真务实的思想作风和工作作风。把落实科学发展观的状态与思想作风、工作作风相联系，即从思想作风、工作作风的角度加以探究和评价，这样，往往切入到深处和痛处。最近，学术界有一种观点，我觉得很有深度：对于共产党人，若从思想作风和工作作风的角度考量，关键是两点：一是实事求是，二是人民利益。干多干少先可不论，重点是看是否力求做到实事求是和追求群众利益、人民利益。否则，不仅可能是“花架子”，甚至是对全局、长远利益的伤害。因此，要让学员深刻认识到：贯彻落实科学发展观的状态实质上能直接反映领导干部的思想作风和工作作风问题，或者说，这也是一面镜子，透视出领导干部的综合素质与人格。

最后，通俗地概括一下，深化科学发展观教学要达到什么效果呢？就是三句话：理解得更深一些；贯彻落实意识更强一些；工作成效更明显一些。这就是新时期党校人理应作出的新贡献。