电信思想政治反教材交流

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一谈到思想政治工作中的典型教育，人们自然地会想到雷锋、焦裕禄、孔繁森、李素丽、徐虎等家喻户晓的模范人物。的确，这些不同时代涌现、树立的模范典型确实对思想政治工作起到了“点亮一盏灯，照亮一大片”的作用。但与此形成对照的是，每个时期也总有不和谐音符的产生，一些民愤大、影响坏的反面典型的产生，往往又使我们思想政治工作的效果大打折扣。那么，在思想政治工作中应怎样对待和利用反面教材呢?反面教材利用能否对思想政治工作起到积极的推动作用呢?这里我想谈点自己的看法。

一、利用反面教材符合唯物辩证法原则

马克思主义的唯物辩证法就是要人们唯物辩证地看待问题，既要看到一定社会的积极面，又要看到其阴暗面；既要看到对社会发展起积极推进作用的人们，又要看到对社会进步起消极阻碍作用的分子。这样，我们才能旗帜鲜明地弘扬社会发展的进步力量，有效地杜绝、扼制社会发展的消极力量，从而充分发挥思想政治工作的保驾护航、引导教育作用。如果我们只讲正面典型，宣传好的一面，不讲反面典型，那么正面宣传的作用也会大打折扣。比如对人们反映强烈的腐败问题，思想政治工作者就不仅要从正面宣传廉洁奉公的好干部焦裕禄、孔繁森等正面典型，同时还要就社会上或身边的反面典型进行批判、谴责，这样才能够真正发挥思想政治工作引导教育的作用。

同时，社会历史是由追求自己目的人的活动构成的。由于人们的意志和愿望各不相同，并分别从事各种活动，从而对社会历史起着不同的作用。恩格斯说：“历史是这样创造的：最终的结果总是从许多单个的意志的相互冲突中产生出来的。……各个人的意志……融合为一个总的平均数，一个总的合力……”。在恩格斯提出的关于社会历史的创造表现为一个合力的著名原理中，我们可以看出，历史的发展是由无数个互相交错的力量融合而成的合力所推动的。每个人的意志都朝着自己所选定的方向去追求自己所祈求的东西。无数的个人意志表现为无数个交错的力量，形成一个合力，每个意志都包括在这个合力里，都对合力有所“作用”。有的作用大些，有的作用小些；有的起正面的促进作用，也有的起反面的阻碍作用；有的在相反的方向上用力，有的在同一方向上从不同角度用力，因此，正面典型的促进作用和反面典型的阻碍作用都是客观存在的。所以我们就不仅要宣传正面典型，引导人们应该怎么样，同时还要揭批反面典型，教育人们不应该怎么样。只讲其一，不讲其二，不是马克思主义的科学态度。

另外，真理和谬误是辩证统一的。利用反面教材可以从别人的错误中学习、从别人的错误中吸取教训，就会避免再犯类似错误，即所谓“吃一堑，长一智”、“失败是成功之母”。无视错误产生或不能正确地对待错误并从错误中吸取教训，实际上就是无视真理，不能正确地对待真理。因此，思想政治工作中的反面教材利用，符合真理和谬误辩证关系原理，可以使我们通过总结别人错误教训获得真理，更好地做好思想政治工作。

二、利用反面教材符合马克思主义者的一贯态度

马克思主义者对反面教材历来都采取的是客观辩证的态度，恩格斯说：“要明确地懂得理论，最好的道路就是从本身的错误中、从痛苦的经验中学习。”他还说过：“无论从哪方面学习都不如从自己所犯的错误的后果中学习来得快。”邓小平同志也一贯重视总结经验教训，向反面教材学习。早在1978年中共中央工作会议闭幕会上，邓小平同志就讲过，“现在要搞现代化建设，全党必须重新进行一次学习……从实践中学、从书本上学、从自己和人家的经验教训中学。”他认为，“改革开放是很大的试验”，“改革开放是有风险的，但我们的政策是坚定不移的，不会动摇的，一直要干下去，重要的是走一段就要总结经验”。正是这种坚持真理、修正错误的科学求实精神，才使我们从拨乱反正开始，冲破了长期“左”的指导思想和“两个凡是”的思想束缚，实现了工作重点的转移，纠正了对马克思主义的某些教条式的理解以及对社会主义的不科学认识，制定了一整套适合中国国情的方针政策，形成了全国范围的改革开放新格局，开辟了一条走向辉煌的社会主义现代化建设之路。在新的历史条件下，同志也指出：“改革开放以来，有些干部经受不住考验，出了问题，其中的教训很值得大家共同吸取。现在有一部分同志还没有从这些沉痛的教训中警醒，不良风气仍然在他们中盛行。”江总书记这段话十分深刻，其关键是从“沉痛的教训中警醒”。

在现实生活中或我们身边，反面典型总是存在的，它们对一些人起着惩前毖后的警示、教育作用，对另一些人又起着消极的腐蚀作用。思想政治工作者的重要任务之一就是要以此为契机、为教材，教育引导人们的思想与行为向着符合党和人民要求的方向发展，防止其消极影响的腐蚀、蔓延。马克思主义150多年的历史发展证明，它正是在同各种错误思潮的斗争中实现着不断的创新与超越；中国新民主主义革命的胜利和社会主义改革开放的顺利进行，也无不是不断地总结经验、不断地从反面教材和错误中学习，开拓前进的结果。历史的发展一再地昭示我们，真理的获得离不开错误，真理的发展同样也离不开错误。真理和错误总是相比较而存在，相斗争而发展的。

三、反面教材利用得当，能够从反面促使人们从正向善，提高思想政治觉悟，收到正面典型宣传收不到的教育效果

反面教材利用与正面典型宣传不同，它不是要教育人们应该怎么做，而是要从危害、教训、失败中告诉人们不应该怎么做，如果怎么做就会怎么样，从而以铁的事实，雄辩地达到教育、转变人们思想的目的。当然，事前教育，正面典型宣传引导是很重要的，思想政治工作的一个很重要方面就是预测、疏导、防患于未然，但是，如果我们不希望看到的事情已经发生、惨痛的教训已成事实的话，那我们也要及时地做好亡羊补牢的工作，并以此为戒，不再重犯。历史上不乏屈原、岳飞、林则徐这样的爱国者，但也有靳尚、秦桧这样的误国、卖国者；既有雷锋、焦裕禄、孔繁森这样的克己奉公、无私奉献者，也有刘青山、张子善、禹作敏、褚时健这样的贪污、蜕变、腐化分子；既有李双良、李素丽、徐虎这样的普遍模范劳动者，也有坑蒙拐骗、制假售假、走私吸毒、抢劫杀人的败类……因此，仅有正面宣传是不够的，反面教材利用十分必要，而且反面教材利用得当，还可以收到正面典型宣传收不到的教育效果。比如重庆綦江虹桥垮塌案的公开审理，就象一石激起千层浪，在全国引起巨大反响，教育影响了全国人民。

四、利用反面教材应该注意的几个原则性问题

1.有选择、有分析的针对性原则。

反面教材利用首先要注意案例和时机的选择，案例选择重要的是看案例的发生、发展、结局与当前的教育对象有无意义上的关联和警示教育作用，以利使人们从他人与自己相近的行为后果中幡然醒悟。当然这里还有一个教育时机的选择问题，就是要从事态发展和教育对象心理活动的最佳时机入手，才会达到最佳的教育效果。

2.实事求是的客观性原则。

反面教材利用一定要遵循实事求是的客观性原则。无论是对反面教材的分析，还是对教育对象的评判，教育者一定要客观、公正、实事求是，切勿感情用事，或夸大其辞，或掩盖什么。邓小平说：“过去我们搞革命所取得的一切胜利，是靠实事求是；现在我们要实现四个现代化，同样要靠实事求是”。同理，要搞好思想政治工作也离不开实事求是，只有说实事、讲真话，才能心地坦然，自信从容，从而达到教育影响的效果。

3.有目的、有计划的实效性原则。

反面教材利用要有目的、有计划，从反面教材的选择、利用，到教育形式的采取、教育过程的进行以及受教育者会产生什么样的反应、结果如何，教育者都要做到胸中有数。在反面教材利用过程中，重在要做到有批判、有鉴别，指出其要害，分析其原因，真正使受教育者能够从“沉痛的教训中惊醒”，收到实际的教育效果。

4.有节有制的教育性原则。

反面教材利用并不是有意识地要抓谁、批谁，而是选择已经发生的具有一定警示教育意义的案例，达到教育他本人以及其他人的目的，不仅使当事人清楚地意识到自己给他人和社会造成的危害，感到自己罪有应得，产生悔过自新的想法，同时也使其他人的心灵由此受到震撼，唾弃丑恶行为，转变错误思想，并时时以此为鉴，警钟长鸣。

总之，利用反面教材既符合实事求是的辩证精神，又符合马克思主义者的一贯态度，只要我们掌握科学的原则，恰当地利用好反面教材，就一定能起到清除错误，消除阻力，推进社会进步的积极作用。