提高学生作文经验

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叶圣陶先生说过，作文即写话，如果话都说不好，如何能写得好！学生作文不会下笔，正是因为无话可说，无话可写。作文训练时，要针对重“文”轻“语”，重“写”轻“说”的弊端，从内容入手，坚持先说后写，说写结合。从说到写，是说和写的统一发展，说得好了，自然就能写得好，这既有利于减缓作文教学的陡度，也有利于口头表达能力和书面表达能力的相互促进，相互提高。教学中广开言路，是要引导学生根据具体的要求充分表达，把说的训练与写的训练综合起来进行，让学生经历由说到写的过程，以说促写，以说导写，做到“言之有物，言之有序”，就能很好地提高学生作文的能力。

一、说要求，明确习作意图

小学生的作文练习，每次都有提出明确的训练要求，以使教师的指导和学生的表达愿望相适应。作文训练的要求为学生所掌握，这是指导学生写好文章的重要保证。习作要求大多浅显易懂，基本概括了应该“写什么”和“怎么写”的内容，学生经过阅读，是容易读懂，容易理解掌握的。启发学生把自己的理解说出来，在理解中训练表达，在交流中明确习作意图。学生了解了要求，找准着力点，写作就有了指向。

二、说素材，充实作文内容

“写什么”是习作指导要解决的最主要问题。学生感到最困惑的也就是“无话可写”。这是因为学生受到经历、见闻等的局限，积累的少。但各个学生的所见所闻却又是多姿多彩的，如果把每个学生的材料叠加起来，就相当丰厚了。指导时，让学生畅所欲言，给予每个学生练习说话的机会，把选取的材料说出来，表达的欲望就会被激发，既能增强学生之间的相互了解，又能触类旁通，积累丰富的材料。积累丰富了，就能从大量的所见所闻中提炼出自己要表达的意思，作文的内容也更充实了。

如指导第九册第二单元“尊敬或佩服的一个人”作文，我联系学生的生活实际，从学生印象最深的人或事出发，提出“谁是你最尊敬或佩服的人”这个问题，让学生回忆，激发学生说话的欲望。学生会对自己身边的人进行比较，很快就各自确定说话的话题。接着，启发学生准备各自的说话内容：①你最尊敬或佩服的人是谁？②他长什么样？③他是做什么工作的？④这个人做的什么事让你尊敬或佩服他？⑤从这件事中你感受到了什么？通过这些问题，帮助学生把自己想说的意思说具体，说清楚。然后，再次引导“你想不想把刚才介绍的内容写下来？”学生表达的欲望更强烈了，有了内容说，就会有内容写，大大推动了从说到写的训练。

三、说构思，打开作文思路

学生有了作文内容，并不等于就会表达，更不等于就能表达得很好。因为，内容在还没有运用语言文字表达的时候，往往是零散的，不确定的。只有找到恰当的形式，才能把这些零乱而不够确定的内容，顺畅、清楚地表达出来。学生作文水平不高的一个原因，就是表达的形式过于单一。教学时，要引导学生参照从阅读中汲取的作文构思范例，把自己的作文构思说出来，打开作文的思路，选择恰当的叙述方式表达，对脑海里已经拟定的材料进行归纳、整合，为写作成文打下坚实的基础。

第十册第三单元是进行“介绍好朋友”的习作训练。这类题材，与学生的日常学习生活关系密切，材料的积累是十分丰富的，但应该怎么写才会有新意，却是一大问题。如何才能让学生写出的作文不至于千篇一律呢？我在教学中，先帮助学生归纳对比《“诺曼底”号遇难记》和《理想的风筝》这两篇写人记事课文的叙述顺序和写作特点，再引导他们说说自己的作文构思，并进行比较，拓展自己的思路，最终确定自己作文的表述方式。这样的说，可以让学生学习作者的表达技巧，完善自己的表达。

四、说评改，体验改作乐趣

《语文课程标准》指出作文教学要“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”。习作训练，要着眼于对学生自己修改作文的指导。学生从自己修改习作中，能受到启发和教育，对写作的感悟也会加深。说话是语言再次内化的过程，让学生谈谈自改作文的过程和启发，对提高写作能力的帮助是非常大的。因为，学生的作文是用自己的话表达自己要说的意思，写出来的内容，跟原来想说的意思是否一致，是否全说清了，只有作者自己最清楚。说得好了，文章也就改得好了。同时，其他同学在听了作文修改的经过后，能从中学习别人的长处，发现自己作文的不足，找到努力的方向，达到共同提高的目的。

在第十册第四单元“成功的喜悦”习作训练中，我先启发学生修改作文的方法，围绕“是否有错别字；语句是否通顺；成功的过程是不是写清楚，写具体了；有没有写出成功的感受”进行自改，再引导学生交流自改作文的过程和启发，并说说为什么要这样改，做到“知其然，亦知其所以然”。学生在交流中，提高了自改作文的能力，又享受到通过修改使作文质量有所提高的快乐。

五、说感受，加深写作领悟

以往讲评作文，大多是老师的“一言堂”，仅仅是笼统地指出学生作文的优劣。学生始终处于被动接受的地位，效果并不好。只有对学生放手，学生才能真正得到自主发展。学生说作文后的感受，就是要化被动为主动，让学生自己参与作文讲评的过程，切实提高学生的写作能力。引导学生介绍自己作文的目的，介绍自己是怎么写成这篇文章的，并把自己对所写文章的认识、收获和需要推敲的地方都说出来，其他同学也谈谈文章好在哪里，自己听了有什么感受，有哪些收获。这样做，能调动学生的积极性，发挥了主动性，使他们逐步懂得作文应该怎么写，怎么样才能写好。而且，这对作文困难较大的学生提高作文水平的帮助特别大。

如在讲评“成功的喜悦”作文时，我选择了几篇比较具有代表性的习作，有针对性地引导学生说写作后的感受。先让文章作者自读作文，再启发思考讨论：这篇文章内容真实、具体吗？语句通顺吗？克服困难和挫折的经过写清楚了吗？成功的感受是什么？文章好在哪里？有什么不足的地方？对你有什么启发？学生交流时是坦诚而富有实效，说出的感受也是真切的。学生体会到成功和进步的快乐，看到自己的不足，增强了写作的信心，才会努力把今后的作文写好。