培养小学生创造思维思考

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创造性思维，就是创新求异的思维。它具有独立性、多向性、发散性等品质，是智力水平高度发展的表现。具有创造性思维的人往往有独到的见解，它们不喜欢迷信盲从而喜欢质疑问难，有着创新开拓的特性。面向21世纪，我们肩负着输送优秀人才的重任，为此，我们应注重对学生创造思维能力的培养，这不仅有助于他们当前的学习，而且能为他们将来的创造活动奠定有力的基础。

怎样培养小学生创造性思维能力呢？巧用语文教材，通过多种形式培养小学生创造性思维能力不失为一种有效的途径。这是因为语文教材是在创造性的劳动中编写成的，其中大量的文章无一不是作者创造性思维的产物。语文教材中蕴含着许多能激发创造性思维的素材，只要语文教师巧妙利用这些素材进行相关的训练，就能够有效培养小学生的创造性思维能力。

那么，怎样巧用语文教材，培养小学生创造性思维能力呢？下面以笔者在教学中的实例来作个具体说明。

一、抓住课文的表达“空白”，巧练想象，培养小学生创造性思维能力。

语文教材中选编的课文中，有不少是为了创造表达的需要，详写一部分内容，另外一部分内容则一笔带过。这些略写或不写的内容，形成课文的表达“空白”。抓住这些“空白”让学生进行创造性想象，可以激发小学生积极思维，形成创造性思维能力。

课文《一件运动衫》在结构安排上用了两条并行的线索，一明一暗。“我”买运动衫、买鞋是明线，康威先生用小狗换运动衫是暗线，最后结尾时只用一句话点出暗线，两条线交织在一起，形成了出人意料的结局。可以抓住暗线这一课文为了文学表达而特意安排的内容“空白”，指导学生想象课文中康威先生用小狗换运动衫的情景，更好地体会人与人之间的真诚与友谊。

写作中，不少同学以“人间真情”或“人间自有真情在”为题，尽情发挥自己的创造，写出了各具特色的文章。请看本次作文的精彩片段：

A康威老先生看见小男孩打猎回来后，就请他过来一下。康威老先生摸着小男孩的头，微笑着说：“小朋友，你喜欢这只小狗吗？”“是的，我很喜欢。”小男孩不假思索地说。“哦，是这样。我的一位忘年之友很喜欢你身上的衣服，他帮了我不少忙。”康威老先生说着，脸上露出了请求的神色，“我想用小狗换你的衣服，帮助他达成心愿。你看，这样做可以吗？”小男孩犹豫了几秒钟，最终点了点头。康威老先生欣慰地笑了。

B小男孩很诧异，迟疑了一会儿，对老人说：“我带走了小狗，您不寂寞吗？剩下的那只小狗也会寂寞的。”老人毫不在意地说：“没关系。”小男孩还是有些不舍得。老人立刻抱起小狗，深情地吻了吻，递到他面前。小男孩看了看老人，又看了看小狗，飞快地脱下运动衫，递给老人，双手抱过小狗。

这两个例子可以看出学生在构思故事情节的过程中进入了课文所描述的情境，又从自己的个性和经历出发，通过填补课文的表达“空白”，有效地发展了学生的创造性思维能力。

二、运用课文的插图作材料，巧练表达，培养小学生创造性思维能力。

表面上看，课文插图不是语言文字资料，也往往容易在教学中被忽视。其实，语文教材中的插图都是教材编写者别具匠心的安排，是理解课文的辅助手段。这些插图形象地拉近了课文与学生的距离，给学生理解课文提供了有力的帮助。如果能运用课文插图作材料，巧妙地设计语言表达训练，就能有效地培养小学生创造性思维能力。《再见了，亲人》一文描写的是1958年最后一批中国人民志愿军离开朝鲜回国时，与朝鲜人民依依惜别的感人情景。生活在现代的小学生很难一下子理解人物的情感。笔者运用课文插图让学生通过观察、描述，帮助学生“走”进了人物丰富的感情世界。下面的片段就是选自学生的当堂描写。

在这送别的车站上，无数双手在空中挥动。人们都踮着脚，仰着头，眼睛都深情地望着即将开动的列车。有的人眼中充满泪水，有的人则在高喊：“以后一定要回来看我们啊！”看，那位拄着双拐的大嫂用伤心的眼神看着志愿军战士，仿佛有无数句话要对他们说，话到嘴边却不知道要说什么才能表达自己的心意。看，那位小姑娘，哭得多么伤心。她一定是刚强的小金花，她拿着鲜花，眼泪挂满脸颊。朝鲜人民是多么不希望志愿军战士们离开啊！

学生就这样，在创造性的思维过程中感受着课文中人物的真情，在创造性的语言表达中充分领会了课文的中心，锻炼了学生的创造性思维能力。

三、根据课文的文体特点，巧换叙述方式，培养小学生创造性思维能力。

阅读并真正理解了一篇文章后，巧妙变换叙述方式，重新表达文章的内容，可以巧妙地训练学生的思维，培养创造性思维。说明文如果运用这个方法，可以使学生觉得趣意盎然，在变换叙述方式的创造性思维过程中加深对课文的理解。

《大瀑布的葬礼》是一篇增强学生保护生态环境意识的好文章。笔者曾尝试让学生读完《大瀑布的葬礼》后根据课文内容写写巴西总统的演讲模拟稿。请看学生写的片段：“我无法形容自己此时的心情，更是无法相信我们正在为亲爱的塞特凯达斯瀑布举行葬礼。它曾经是我们的骄傲，我们也常以它的雄伟壮丽作为自己的荣耀。世界上所有的瀑布都没有它那飒爽的英姿，没有它那洪亮的歌喉。但今天，塞特凯达斯，我们亲密的朋友，正在生命的边缘徘徊，正在作最后的挣扎。如果可以，我愿意用生命换取它往日的活力。”“朋友们，站在这里，你是否看见了大瀑布那央求我们不要再破坏它的脸庞？是的，大瀑布没有眼睛，它不知道是谁伤害了它；是的，大瀑布没有嘴巴，它不能大喝一声制止破坏它的行为。但是，大家看到它仅剩的水流了吗？那正是它辛酸的泪水！多么可怜的大瀑布。也许在它离开这个世界的时候，无辜的它还不知道自己那美好的是被谁断送的！朋友们，让我们以大瀑布的消失为教训，一起行动起来，保护我们赖以生存的地球，让大瀑布的悲剧不再重演！”这两位同学的演讲模拟稿多么富有创意！他们完全像个小总统，正声情并茂地呼吁人们增强环保意识。

四、活用语文教材中的训练要求，巧置新角度，培养小学生创造性思维能力。

语文教材中有许多要求，它们反映出教材的重难点，也体现了教材编写者的训练建议。这些要求不应该是固定不变的，可以根据教学的需要加以灵活运用，发挥它们培养学生创造性思维能力的最大效用。

小学五年级语文教材中有这样一个习作要求：“写自己最想写的内容。”表面上看，这一习作训练非常容易，可实际情况是学生面对这样一个大范围的作文要求往往不知如何下手，很难找到写作表达的突破口。怎样才能使这次训练要求触动学生的心弦，激发他们内在真实情感的表达呢？笔者在准备进行这个习作指导时，班级发生了一件事：学生主动带来布置教室的蜡烛被摔断了。

笔者灵机一动，请学生们以这支蜡烛为主题，从第二人称表达的的新角度写出自己最想写的内容，尽情抒发自己的感受。这次习作，学生表现出前所未有的热情，写出了饱含感情和创意的好文章。请看看这些精彩的语句吧：“无辜的蜡烛啊，你不幸被折断了。我身为你的主人深感抱歉。我没有细心照料而导致你的腰‘骨折’了。你还没来得及为我们增添浪漫的一笔，短暂的生命就已经结束。你没有五官，看不到‘真凶’，说不出半句话，多么无助的你啊！”“可怜的蜡烛，你真不幸。我和其他人一样，不愿看见你再也站不直的身躯。蜡烛啊，我们要跟你道一声真挚的歉：对不起！”“要是你有嘴巴该多好啊！或许可以在那人出手之前，你能说一声：‘不要碰我！’这场悲剧也许就不会发生。如果时光可以倒流，我相信每个同学都会像对待自己最心爱的东西一样对待你。”

巧妙设置了一个写作的新角度，就掘开了学生创造性思维的“泉眼”，使他们内心独特的情感和感受喷涌而出，巧妙地达到了本次作文训练的目标，培养了他们创造性思维能力。

五、拓展语文教材的原有内容，巧设假想，培养小学生创造性思维能力。

教完《可爱的草塘》，可以巧置一道假想题：“假如你是北大荒未来的开发者，你准备怎样开发北大荒？请根据课文内容展开想象。”

“一石激起千层浪。”学生们纷纷议论开来。有的说：“北大荒丰富的物产和资源可以加以利用。我会把下蛋的鸡和开河的鱼运一些到城市制成肉干、鱼干卖给人们，让大家都了解北大荒，吸引更多的人来北大荒游览。”有的说：“我会把一半的草塘开发成野生动物的家，让它们在这里随心所欲，人们也可以与动物零距离接触。还有一半草塘我会开发成一个开放式公园，让更多的人来欣赏这里美丽的风景。”甚至还有学生提出：“我要为北大荒改个名字，它应该叫北太美！我要和一些热爱大自然的朋友一起开发北太美，让它成为一个更加美丽、更加繁荣、更加富饶的地方！”

再比如，教完《新型玻璃》，可以让学生假想自己长大准备研制怎样的新型玻璃。在此基础上，启发学生回忆语文教材中与创造发明相关的课文，让他们假想是未来的发明家，引导他们像发明家一样搞小发明，写小发明论文。学生们非常喜欢进行假想，积极性很高。他们写出的小发明论文有《新式黑板擦》《带铅芯的自动笔》《伸缩蚊蝇拍》《多功能折叠伞》《多功能手表》《废纸重造机》《环保垃圾筒》……有位同学甚至在大家交流后发出这样的感慨：原来未来的科学家就是我们自己！

从以上教学实例可以看出学生的想象是新奇的，更是可以无限发掘的。他们的“异想天开”，他们的超乎常态的言行往往闪现着智慧的火花，这是他们创新意识的萌动。教材内容的适当延伸与拓展迎合了学生思维发展的需要，创设了思维的空间，成为培养小学生创造性思维能力的有效手段。

语文教育专家吕淑湘先生高瞻远瞩，为语文教学指明了道路：不管是现在，还是在将来，创造性思维能力的培养都应该是根本。

由此可见，创造性思维的培养是新时代的需要，也应该成为现代语文学习的重要方式。笔者认为，语文教材的本身是创造性思维的结晶，语文课堂就应该彰显创造性思维的特有性质。语文教师不能只满足于指导学生领会教材，也不能只满足于运用教材的内容和观点来解释某种现象或解决某种问题，应该巧妙地利用语文教材，引导小学生活学活用，不断增强他们的创造性思维能力。

我国著名教育家陶行知先生曾经说过：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”只要做个教学的有心人，认真钻研语文教材，巧妙利用语文教材，一定会从中找到训练创造性思维的有效途径，提高小学生创造性思维能力，为把他们培养成为富有创造精神和创造才能的未来开拓者奠定坚实的基础。