老干部工作之关于老年教育

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老年教育，国际上也称老龄教育、老年公民教育。其概念内涵，通常有广义狭义之说。广义者，特指老年群体自发或有组织的各种益于身心健康的教育活动，也称社会老年教育。狭义者，专指老年学校的非学历性质的教育活动。总体观之，诚如中国老年大学协会会长张文范所言：“老年教育属于教育范畴，它既是成人教育的一种形式，又是终身教育不可缺少的组成部分”。这是国内迄今为止对老年教育理念定位较为权威的说法。

当今国际与比较教育学界，通常把老年教育视做第三年龄教育，且纳入从摇篮开始的终身教育链条不可或缺的环节。所谓第三年龄，是国际学界对健康和准健康具有生活自理能力老年人群体的特指。随着人口老龄化的进程不断加快，老年教育成为各国共同关注的热点课题，其缘于国际上很多老年教育理论研究和突践经验所表明的基本结论，即发展老年教育是应对人口老龄化挑战而实施积极老龄化目标的一条捷径。

老年教育源于法国教育家保罗·朗格朗上个世纪所提出的终身教育理念。终身教育思想是对传统教育“年轻学习，成年工作，老年休息”观念的现代否定，强调教育贯穿每一个体的生命全程，在这一进程中，要使每一个体在生命各个年龄段都必须接受不同层次、形式和内容的教育。1972年联合国教科文组织在教育国际委员会公布的《学会生存——教育世界的今天与明天》报告对终身教育的确认，使终身教育思潮席卷全球，同年催生了世界上第一所老年大学——由皮埃尔·维勒斯教授创立的法国图卢兹第三年龄大学。

尽管老年教育发展至今只不过30余载，但老年大学已遍布世界各国，可谓是百花齐放，称谓各有千秋。诸如以法国为代表的第三年龄大学，美国的社区老年大学，瑞士的老年人大学，波兰的老龄大学，加拿大的老年教育中心，芬兰的老年公民大学，乌克兰的老年学院，日本的长者学园，俄罗斯的老年公民教育沙龙等。

尽管各国老年大学的名称不尽相同，但遵循的老年教育原理是一样的，即满足老年人通过教育适应退休后所带来的各种变化的需求，满足老年人与社会相融的需求，为老年人提供自我满足自我实现的休闲教育。老年人上大学旨在寻找精神寄托，学习一门与自己专业相近技能，兴趣和爱好使然的休闲式学习等，从而实现老有所乐，老有所学，老有所为的人生素质夙愿。