坚持十七大精神助推学校健康发展交流

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党的十七大报告关于教育的论述充满新意。新意不仅在于把社会建设作为全面建设小康社会的奋斗目标中的一个独立目标，而且把教育放到以改善民生为重点的社会建设之首。中国教育正站在一个新的历史起点上。十七大报告提出，教育是民族振兴的基石，教育公平是社会公平的重要基础。中国教育如何进一步改革和发展，才能担负起民族振兴的历史使命？作为校长，又如何结合学校的实际真正把十七大精神落实到教书育人的实践中呢？我们有以下三个方面的思考和行动。

一、关于教育均衡发展的思考和行动

十七大报告中指出，“优化教育结构，促进义务教育均衡发展”，“教育公平是社会公平的重要基础”。从目前教育现状来讲，不同的区域之间、学校之间发展并不均衡，存在这种不均衡就不能真正实现教育的公平。“择校”已不是某个地方的特色，而成为一个带有普遍性的现象。家长不把孩子送到教育局划定的片内学校，而是舍近求远、千方百计地把孩子送到他们“心目中的好学校”，导致了有的学校吃不饱，有的却吃不了，招致班额过大等一系列问题。要解决这个问题，学校间的均衡发展是治本之策。我们的理解，均衡发展不是教育上的平均主义，不是削峰填谷，而是尽可能缩小区域之间、学校之间的发展差距，尽可能减少甚至消除低水平的学校，实现高层次的均衡发展。造成学校间不均衡的原因是多方面的，很大程度上是历史形成的，不是一两天能够消除的，但作为学校，我们需要考虑的就是通过我们的努力来逐步缩小这个差距。学校之间可以有差距，但不应该是合格与不合格之间的差距，应该是合格之上的不同特色之间的差别，我们认为，贯彻十七大精神，促进义务教育均衡发展，我们中小学校责无旁贷。学校要做的是什么呢？那就是走特色发展之路，特色学校建设既是均衡发展的客观要求，也必将有力地促进教育均衡发展。

通过论证，我们确立把综合实践活动课中的研究性学习作为我校的校本课程，形成特色。自2001年，我在原来工作过的学校做了研究性学习的实验，很有成效，也形成了特色。研究性学习成为全市教育系统的一个示范典型，已达到省内同类研究成果的先进水平，先后4次在省市区研究性学习研讨会上作经验介绍并进行了成果展示，为区域性推进综合实践活动课程提供了可借鉴的经验。获潍坊市教育教学成果一等奖，师生的研究成果屡获重奖，研究课例被编入山东省实践活动教材。研究性学习以“问题”为载体，学生从自然、社会、生活中选择和确立课题，通过自己收集、分析和处理信息来获取知识并应用知识来解决问题，所以研究性学习培养的是学生自主地研究和解决问题的能力，是我们培养学生创新精神和实践能力的抓手，也最有利于学生的全面发展。在这种学习过程中，学生们将获得亲身参与研究探索的体验，逐渐形成日常学习和生活中乐于探究、努力求知的心理，并最大限度地激发他们获取知识的欲望，从而提高自身发现问题和解决问题的能力。同时，学生通过研究性学习平台的学习和合作，无疑将学会与人的交往和合作，学会分享有用的信息和成果，培养良好的团队精神。这样，通过研究性的学习和实践，学生将不再是被动地接受知识，而是对知识和资源加以不断地充实、完善和创新，从而将其真正吸收、转变为自身的素质与能力。因为那时候是九年一贯制学校，有小学，搞的如火如荼，到了十四中，因为是初中学校，害怕占用学生太多时间，就没有开展这个实验，我们想下一步在学校创建和发展研究性学习这个特色，学生初中三年六个学期完成五个小课题，引导学生关注自然，关注社会，关注民生，作为必修课，实行学分管理，在实践中提高学生的综合素质。

二、关于科学发展观在学校教育中的思考和行动

十七大报告把科学发展观作为马克思主义中国化的一个重要成果列入报告，“科学发展观，第一要义是发展，核心是以人为本，基本要求是全面协调可持续，根本方法是统筹兼顾”。作为一种全新的执政理念，科学发展观正在引起社会各个领域的深刻变化。以科学发展观审视当前的素质教育，审视我们学校的工作，会发现它还存在着不少的问题，与科学发展观是背道而驰的。我们现在的教育到底是“以人为本”还是“以考为本”，是全面、协调、可持续发展还是片面、失调、不可持续地发展，是统筹兼顾还是顾此失彼？这是科学发展观在教育上亟待解决的问题。一个学生只要考分高，那么你就是好学生，其他的一切都无所谓，正所谓“一俊遮百丑”。把学生的全面发展仅仅局限于知识和技能的掌握，把完整的教育评价体系简化为单一的分数的多少，把丰富的评价方法简化为做一张试卷。这种评价面向的是“分数”，“以考为本”在很大程度上使教育丧失了满足人的发展需要、促进人的全面发展的本性，使“以人为本”的科学发展观难以真正落实到教育上来。素质教育才是教育领域的科学发展观。因此，我们必须顺应科学发展观的要求，进一步推进素质教育。我们的思考和行动是，首先用科学发展观的思想武装教师，然后从课内课外两个方面双管齐下，把素质教育真正落实到学校的各项工作中：

1、用科学发展观的思想武装教师。当我们学校只以升学率、竞赛名次、平均分、优等率等学习指标来衡量我们教师工作的时候，教师就主要以学习成绩来评价学生，这就是恶性循环，当学校搞一些活动时，一些老师就有异议，觉得浪费时间，例如，元旦班级联欢会，班主任的意见不统一，怕学生一兴奋，心散了，好几天收不回来。老师们的心是好的，但好的不一定是对的，也不一定是科学的。最后，联欢会如期举行了，学生很高兴，学习的劲头更大了。因此，我们首先要用科学发展观的思想武装教师，使每一个教师都明白学生的学习重要，比学习更重要的还有品德、身体、心理、性格、兴趣等等，我们不能目光短浅，失之偏颇，应还学生以天性，让学生正常成长，全面发展，给学生一个值得回味的中学时光。

2、课外。以制度创新为主攻，以抓落实为重点，通过德育工作、体育工作、心理健康教育和特色教育工作，开展一系列提高学生综合素质的活动，让我们的校园生动起来，真正关心学生的全面发展，关心每一个学生的健康成长，为学生的终生发展奠基，用多元评价的方法使每一个学生都获得成功。使人的发展有潜力，有后劲，即实现人的发展的可持续性。

3、课内。十七大报告专门提到“更新教育观念，深化教学内容方式、考试招生制度、质量评价制度等改革，减轻中小学生课业负担，提高学生综合素质”。在教学方式上我们现在推行的自主、互助学习型课堂可以说是很好的实施素质教育的教学方式。基本要求是“减少讲与听，增加说和做”。因为我国的教育是一种以教师为主导和主体的，学生被动地接受的“灌输式”的“听话”的教育。按照这种传统的教育观念，基本上没有受教育者的地位，或者他们总是处于从属的、被动的地位。这种不平等泯灭了孩子们的个性，扼杀了他们的创造性。教育者授予，受教育者被动地接受，不管他们有没有兴趣，愿意不愿意，他们没有任何主观能动性。因此，树立以人为本的思想，把“听话”的学生变为主体性充分发展的学生是当前素质教育研究的一个重要课题。所谓主体性是指学生受教育过程中，所表现出来的自主性、主动性、创造性。自主、互助学习型课堂就实现了“把空间还给学生，把机会还给学生，把快乐还给学生，把权利还给学生”。使课堂成为学生展示风采的大舞台，成为人人可以放开智慧翅膀的思维超市。我们有的学校已经走在了前面。本学期我校要在自主、互助学习型课堂的瓶颈问题上求得突破，以学生全面发展、教师专业发展和学校可持续发展为前提，落实新课程提出的三维目标，促进学生自主健康的发展，调整教学关系，构建起学生自主、互助学习型的课堂，评出自主、互助学习型示范课堂和示范教师。

三、对教师培养的思考和行动

十七大报告专门提到了“加强教师队伍建设”，高素质的学生一定是高素质的教师培养出来的。我们十四中在教师培养方面有光荣的传统，涌现出一批名师，我们要继承发展好这一特色，在教师培养上下大力气，使名师辈出。我们确立的培养模式是先分层，后点面。首先是学校使每一个教师都明确自己所在的专业高度和应在的专业高度，以便确立自己的专业发展目标，关键是激发教师自我发展的内在动力。学校制定系统的培养计划，进行分层全面培养；在此基础上，在不同层级确定学校的重点培养对象，搭建平台，提供保障，重点突破，以点带面。

（一）定目标，压担子，增强教师专业发展内驱力。

学校构建教师业务梯级目标，每个梯级都设置了相应的目标。

1、对新教师（三年以内）实行“入格”培养。历练教学基本功，加强基本能力、基本素质培训，促其尽快成长。入格培养的目标是：区教坛新秀、区级教学能手。

2、对青年教师（区能手以上）实行“升格”培养。锤炼教学策略，在原有的基础上，通过各种形式，提升其授课水平和教学能力。升格培养目标是：区学科带头人、市教学能手。

3、对骨干教师（市能手以上）实行“风格”培养。提炼教学思想，努力使骨干教师形成自己独特的教学风格，独领风骚，独树一帜，成为名师。风格培养的目标是：市级学科带头人、省级教学能手。

这三者之间是递进的关系，即：入格目标→升格目标→风格目标。

教师专业成长领导小组每学年都根据任课教师的实际情况帮助其确定努力方向，做到人人有目标。教导处对任课教师实施动态跟踪管理，教研组长及时督促跟进，凡年内达标的教师学校都进行表彰奖励。通过设立目标，调动了教师专业成长的积极性，增强教师自我发展的内驱力。公务员之家

（二）强措施，抓落实，注重目标达成。

入格管理：教师专业成长领导小组帮助新分配的教师先“拜一师”：拜本学科一名有经验的教师为自己的指导教师，指导教师要督促其“过三关”：驾驭教材能力过关、教学基本功过关、教学方法过关；每学期帮助其完成“四个一”：写一篇教学案例或教学论文，学期初举行一节研讨课，学期末上一节汇报课，制作一个课件。

升格管理：区级以上教学能手，每学期要完成“四个一”：每学期举行一节校级以上公开课，至少一篇教学论文或教学案例获市区级以上奖励，写一篇教育教学金点子案例，制作一个课件。

风格管理：市级以上教学能手，每学期必须完成“四个一”：在市级以上刊物发表一篇有价值的教学论文，在全校范围内举办一次教学讲座，指导一名青年教师，举行一次区级以上公开课。

“三格”目标培养机制的建立，解决了学校一直在教师培养上的困惑，少了一些“大一统”的思想，带来了教师的和谐发展、个性化发展。我校通过开展教师分层培养，带动了全校教育教学活动的开展，促进了教师整体素质的优化，从而大大提升了育人水平和教育教学质量。

（三）建立专业发展档案,记录成长历程，赋予教师成就感。

学校为每位教师建立成长档案，记录教师的自我成长计划、教学成果、荣誉等，所有教师每人一个档案袋，由专人负责，对教师的荣誉进行随时登记，每学期结束，学校汇总后一方面考核教师目标完成情况，另一方面对达标教师或表现优秀的教师进行表彰奖励，调动了教师工作的积极性。