教育局提高学生素养交流材料

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【内容提要】在新课标理念指导下，语文教材的编排与老教材相比有了重大变化，突出表现在语文教材单元中“综合性学习”的安排上。“综合性学习”的教学，对培养学生自主、合作、探究的学习方法，全面提高学生语文素养。激发学生创新潜能和激情，具有非常现实的意义和价值。在执教过程中，笔者作了以下尝试：开放学习过程，弘扬团队合作精神；开放学习空间，激发探究创新潜能；开放评价方法，拓展个性自由思维。

【关键词】培养提高语文素养

在新课标理念指导下，语文教材的编排与老教材相比有了重大变化？积极倡导自主、合作、探究的学习方式，以求达到全面提高学生语文素养的目的。这一特征突出表现在语文教材单元中“综合性学习”的安排上。然而，由于“综合性学习”教学不但很少成为考试的范畴，而且实施教学费时费力，往往容易为语文教师忽略。其实，从长期评价看，“综合性学习”的教学，对培养学生自主、合作、探究的学习方法，全面提高学生语文素养，激发学习创新潜能和激情，具有非常现实的意义和价值。基于这点认识，在语文“综合性学习”的执教过程中，笔者作了一些有益的尝试。

一、开放学习过程，弘扬团合作精神

“综合性”是“综合性学习”教学的核心。任何一次“综合性学习”的目的就是要使学生的语文素养在各个方面和层次上得到提高，这就要求教师在组织教学和指导学习时，不能套用、沿用平时语文教学中惯用的方式和过程，必须有所突破，有所创新。

任何一次综合性学习教学过程，都是学生自主学习的过程，学生选择怎样的活动和方式、参与率与积极性有多高，都直接影响到学习的效率。开放学习过程，就是教师在执教“综合性学习”时，将教学的主动权让位给学生，学生在教师的引导下，通过讨论，辩明学习目的和要求，确定学习的方式和途径，为“综合性学习”设计出一条最佳的“路线图”。

语文课程的改革，从本质上说就是一次学习方式的革命。《语文标准》对目标的设定，非常重视“过程和方式”这一维度，要求语文教学从封闭状态中解脱出来，使学生在“语文的外延与生活的外延相等”中自主地“学会学习”。而语文“综合性学习”的设置恰恰为学生自主设计掌控学习过程提供了绝妙的演练机会和平台。新西兰教育学家克斯蒂-沃德总结倡导的“友善用脑”教育理念强调：“所有的学生都是天生的学习者。”只要教师诱发、引导得当，学生必然会在自主中探究设计出他们最感兴趣又便于操控和实用的学习过程和方式。如：在实施七年级下册中的综合性学习“黄河-母亲河”教学时，教师只是提出要求，用手抄报、设计公益广告等形式来展现学习的收获，把学习实践过程的主动权交还给学生，让他们自行确定活动内容和方式。学生很快根据个人的兴趣自行组合成若干个活动小组，翻报刊、查资料、进社区、入家庭，不出半个月的时间，他们就设计出了一份份精美的手抄报、公益广告。几次“综合性学习”之后，学生不仅逐渐探索到创设“学习过程”的一些方法和窍门，而且在学习中团队精神得到了淋漓尽致的发挥，并在“合作学习”中得到愉悦的享受。

二、开放学习空间，激发探究创新潜能

新课标要求关注学生全面发展。主体性是人的本质的最根本属性，教育的基本功能就是发展人、完善人，因此，教育的根本目的就是发展和培养学生的主体性，即学生学习的自主性、能动性和创造性。在新课标的要求下，不少教师在现行的课堂教学中或多或少地作了一定的努力和尝试，但囿于狭小的课堂空间，学生学习的自主性、能动性和创造性很难得到最大限度的挖掘和发挥。因此，走出教室，开放学习空间，也就成为了每个语文老师自然与必然的选择。这也是语文“综合性学习”教学在确定“路线图”之后必然要走的一步。

开放学习空间，根本在于跳出教材、走出教室、走向社会、走进生活。现代的学生是幸运的，他们生于信息社会长于信息时代。广播电视、报刊、电脑等现代化高科技装备和手段为他们源源不断地获取新知识开辟了一条条快捷便利的通道；同时，经济的飞速发展，社会日新月异的变化又为他们施展才干，探究创新提供了无限广阔的舞台。这也是教师在实施语文教材单元中“综合性学习”教学可信手借用的天赐“东风”。如：在实施七年级上册中的“综合性学习”“探索月球奥秘”、“追寻人类起源”教学时，课堂中所能提供的信息很难满足学生的需要，只有充分开放学习空间，让学生走出教室、走向校园、走向家庭、走向社会，自主地在电脑、电视、报刊、书籍中搜寻学习所需要的知识和信息，才能满足他们探究、求知的欲望，提高辨别真伪的能力。学习空间的开放，不仅迎合了青少年学生好动、好奇、好问、好思的心理特征，使课堂与社会、课本与生活得到了很好的沟通，更主要的是在开放的学习空间中，学生兴趣盎然，激情澎湃，在与社会、与生活的碰撞中，智慧的火花如礼花般的绽放，学生的观察感受能力，人际交往能力，搜集信息能力，组织策划能力得到了很好的培养和提高，探究性的学习氛围日臻浓厚。

三、开放评价方式，拓展个性自由思维

中学语文综合性学习重在培养学生的实际综合运用知识的能力。学生在活动中是否积极投身其中，是否善于、乐于与他人合作，学习的收获怎样，都只有通过评价和展示才能表现出来。心理学告诉我们，青少年具有强烈的表现欲和成就欲，渴望有机会表现自己的才干与特长，展示自己的收获，更渴望自己的表现和学习成果能得到他人肯定和认可。作为“开放学习过程”、开放学习空间”的延伸，把评价舞台也让位给学生，不仅可以进一步放大综合性学习的效果，而且学生的个性思维从深度和广度两方面都可以得到自由无限的拓展。

开放评价方式，关键在于要把握好评价导向。青少年的心理素质和潜质存在明显的差异性，在参与综合性学习活动中的表现和成绩必然会参差不齐。因此，在开放评价方式时，教师要始终把握评价的方向，尽可能给他们提供平等的展示机会，尽可能深挖细找他们的闪光点、成功处，使每一个学生的表现欲、成就感都得到心理上的满足。如：在每次实施“综合性学习”教学后，让学生进行自我评价，从主题确定、搜集资料到语言表达、表现技巧及仪表态度诸方面设置最佳资料之星、最佳表达之星、最佳才艺之星、最佳风度之星等等，让学生自己评选出他们心中的明星。开放评价方式，不仅活跃了课堂氛围，成倍增大了综合性学习的成果，更重要的是炽热了学生探求知识、自主学习的激情，从而使“综合性学习”成为学生最愿参与、最受欢迎的课程。

总之，在综合性学习过程中，学生丰富了知识积累，提升了思维品质、文化口味、审美情趣，形成了良好的学习方法和习惯，锻炼了阅读、写作和交际能力。