教育局课堂教学交流材料

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现行课堂中缺乏有效、可行、持久的师生合作机制，注重知识的传授几成一种教师的集体无意识。要彻底改变这种状态，亟须建立课堂教学中师生合作的新机制。建立现代课堂教学中的师生合作新机制，有着丰富的内涵。通过课堂教学，促进学生发展，完善学生的自我发展能力，培育学生的主体人格，应成为建立这种合作机制的基本价值取向。为此，课堂师生合作的新机制，应在课堂教学的实践中围绕师生关系的全方位调整与更新，充实和吸取下列内容。重新定位课堂教学中的师生角色与分工：课堂教学中，教师不能仅仅停留在传授知识上，应转向扮演教学中的指导者、帮助者、促进者、组织者和合作者等多重角色。教师角色的转向是为了改善学生在学习中的弱势地位，让学生在教师指导、帮助、促进、引导下，其能力由弱至强，经验由少至多，学业得以发展，人格得以完善。

应该把学生从知识容器的畸形地位中解放出来，赋予学生知识探索者的角色；把学生从纯粹的被灌输对象中解放出来，赋予其教学活动中的合作者和学业任务承担者的正确定位；把学生从被动学、机械学中解放出来，激发和促进其学习潜能的发挥；把学生从单纯接受知识中解放出来，赋予其知识认知加工者的角色。应把学生在学习中的经验、基础、潜能、积极性和主动性作为师生合作的可靠起点，让学生在教师面前积累发表自己见解的勇气和技能，展现其学习才干和障碍，而把弥补学生的欠缺、不足和所要达到的发展目标作为合作的果实。强调师生角色分工的重新定位，是为了引导学生认识自己以及认识自己后作出自我调节、自我选择、制订自我发展目标，通过教师施加积极影响培养学生的主动发展精神，逐步形成认识自我、策划自我、发展自我的能力，让学生在学习中的弱势得以转化。重新审视课堂教法取舍的标准：不能简单地以教师讲得如何精彩、动人、顺畅、逻辑严密、语言生动等作为评价教法优劣的主要标准，而应以是否有利于学生主体性的培养、主体作用的发挥作为教法取舍、组合的主要标准。确定教法取舍，应着力于解决学生的主体性问题，让教师换一种方式在更高层次上更科学地发挥作用，注重培养学生自主学习、主动学习、独立学习能力。从学生主体性逐步发展的过程来看，学生的主体性有一个发育、完善过程。学生具有学习潜能和需要，但不一定具备很强的现实学习能力。学生有学好的可能，但并不意味着必然学好，因为学生学习中会遇到主客观因素、内外在因素的综合影响。学生可能有学习的热情，但不一定具有良好的学习技能。学生有学习的积极性，但不一定能持久。所以，学生主体性是渐进发展而缓步走向成熟的。尊重学生主体性发育规律，促进学生由不完善、不成熟逐步走向完善、成熟，是评价教法优劣的主要标准。一切有利于学生主体性逐步完善的教法，都是现代课堂所需要的教法。不断满足学生主体发展的需要，这是师生合作机制不竭的源泉。重视科学学习方法的渗透：在课堂教学中，我们应更关注学生如何学好和怎样才能学得最好的问题。从表面上看，教师讲清、讲透、讲明，似乎就尽到了教师责任，但是，从学生学习过程的复杂性和规律性来看，其实不然。

因为，从知识掌握的一般方法到特殊方法、从知识内化的方法到外显的方法、从知识的获取方法到知识保存的方法、从知识存储到提取的方法以及学生在课堂学习中问题解决的方法、自我监控学习过程的方法等发展学习的角度看，这些方法，既不是依靠教师的重复讲解所能奏效，也不是学生能在教学中自发领悟的，需要教师把它们精心融进教学过程并不断指点学生去实践、感悟，才能在学生的学习过程产生作用。弥补传统课堂在学习方法上的缺失，就必须在教学过程中渗透学法、指导学法、训练学法、总结学法、深化学法，培养学生的元认知能力和元学习能力，让学生在学习实践中不断完善自己的学习方法论，这把师生间的合作引向一个更广阔的天地。学生是一个潜在的、可发展的对象，教师引导学生去主动领悟科学学法的魅力，相信学生具有主动反思其学法成败的能力，学生表现出来的智慧和热情是不可估量的。创设师生共同参与的教学过程：课堂教学活动是师生双边的合作活动，教和学之间应是双向的、积极的互动，师生共同参与教学过程，更能体现教学的动态生成性。在课堂教学过程中，教师应为学生创造参与教学、参与操作的条件和机会。学生参与了发现知识、形成知识以及理解知识产生发展的过程，才有更大的活动空间和思考空间，才有发挥作用的余地，在其中参与学习的积极性也会更高。

学生在参与中产生认知加工行为，在参与中体验和感受成功的欢乐，在参与中磨砺思维品质，对学生的完善和磨练是必须的、重要的。学生作为一个潜在的发展主体，只有在教育的外在激励和自我内在思维活动的双重作用下，才有可能成为现实的发展主体。尤其是参与中激发学生的认知、情感、动机，在充满民主、和谐、愉悦和思维智慧的教学环境中，增进师生合作，形成心理相容的朋友型关系，对培养学生的参与意识、能力、习惯，比任何时候都重要。