小学写景作文范文10篇

第一篇：小学作文教学对策

摘要:作文教学是语文教学的一大重要板块，也是一项综合性训练，既包含语言文字的训练、文体意识，还有思维、情感表达能力的培养。一直以来，学生遇到诸多难以解决的写作顽疾，如缺乏兴趣、害怕写作、无以成文等，这些问题也深深让教师感到头疼。改进小学作文教学，切实提高作文水平，已经成为当前作文教学中的重要问题。本人以语言知识、文体和能力训练为切入点，谈谈在教学当中如何做到三者的有机统一。

关键词:作文教学;作文能力;情境;文体

一、观察情境教作文，思维创造齐发展

古诗词是中华文化的灿烂瑰宝，流传下来的经典诗词之所以脍炙人口，和诗人词人处于情境当中是密不可分的，诗人只有在情境中才能萌发情感，正所谓境中生情。在情感的驱动下浮想联翩，情动而辞发，使诗人留下了动人的诗篇，流传至今，虽然小学生作文不能和诗人做诗，作家写文相提并论。但是同样需要情感，为学生提供作文题材，创设情境。我们可以走进大自然，和大自然做亲密接触，去看壮丽的日出，落日的余晖、璀璨的明星、丝丝的细雨、飘扬的雪花……这些都是令人深思飞扬、流连忘返的，大可带着孩子去读这本多姿多彩的“教科书”。我们可以带领孩子们去阅览室、科技馆、图书馆、海底世界参观，体味静谧的阅览室读者们专心致志研读的情境;惊叹于科技发展而创造的神奇世界;游走于洋溢书香的园地;留恋于奇妙未知的海底世界。我们还可以让孩子们玩游戏，演小品，做实验或社会体验等，然后习作成文。在这些活动中，学生作为参与者，写作是参与体验后的记叙与总结，这样的作文课既是体验，也是享受，更是创作。像这样的情境我们还可以创设很多，而每一种情境中，绝不像是上课，而是在玩，快乐地有滋有味地玩，在这样的情境中，孩子们会迫不及待地告诉老师，他们的所见所想。在学习语言的初级阶段，词语伴随着形象，带着形象色彩进入他们的意识，这些词语贮存在他们的大脑里，是那样的鲜活，那样的色泽，那样的富有气息。在这里孩子们一步步去认识世界，体验世界，描绘世界，在孩子们兴致勃勃地去体验客观情境，在情感的驱动下，想象力、思维能力与创造能力也会得到出乎意料的发展。因此，写作的内容、教材要出新，有情有趣，就要关注现场感，改革以往一些陈旧的教材内容，多做实事，重体验，让学生找到语言文字的乐趣。

二、淡化文体重表达，自由自主激兴趣

景物描写是最常见的描写手法，好的景物描写，能给读者身临其境之感，同时还能传达作者浓浓的思想情感。写作教学是对学生语言表达能力的训练，让学生用文字把自己看到、听到的表达出来。这不仅体现了学生的语文综合能力，也体现了学生的认知能力。教师要抓住写作这个核心任务，从学生的思想、认识到行动入手，抓好关键环节。本文探究写景作文教学的方法。

一、写景作文教学中的问题

一方面，写景文是描写景物的，要想将景物描写得让读者如身临其境，眼前出现对应的画面，这对于学生来说比较困难。因为写景文对学生的能力和素养等有一定的要求，对构思能力也有一定的要求，学生要了解景物才行，否则，写景文会变成通篇都是毫无美感的白话文，读者体会不到景色的美。另一方面，受应试教育影响，写作变成了教师和学生不得不完成的教学任务和学习任务，学生不得不遵从教师的指导参加写作训练，在长期繁重且无质量的写作中，学生对写作逐渐产生了抵触心理，不愿意积累素材充实作文内容，写作时应付了事，写完万事大吉，写作质量堪忧，不利于未来的发展。

二、写景作文教学的策略

1.用多媒体辅助教学随着科学技术的不断发展，越来越多的教师将多媒体运用到写作课堂中，不仅可以系统讲解写作方法和技巧，还可以将写景作文的素材展现出来，让学生更好地感受景物特色。介绍景物时，即使教师的语言再优美，也不如学生亲眼所见能产生清晰直观的感受。教师可以通过视频或者图片的形式将景物展现出来，让学生认真观察，仿佛身临其境，有利于提升写作能力。此外，用多媒体播放视频等，还能让学生在足不出户的情况下，拓宽视野，感受大自然的馈赠。2.组织户外活动深入到大自然中观察才能获得第一手景物素材，小学生的压力相对较小，学校可以定期组织户外活动，选择一些景色优美的地方，让学生体验生活，领略大自然的无限美妙。户外活动能调动学生写作的积极性，让学生主动参与到写作教学中。学生在玩耍的过程中观察大自然中的景色，可以自行选择想要描写的景物，并在回校后写成作文。教师要认真点评学生的文章，将好文章展示在班级展示栏中，供其他学生阅读，营造良好的学习氛围，以便让学生都能认真对待教师布置的写作任务，从而提升作文水平。3.积累好词佳句积累好词佳句对提升学生的写作能力有重要作用，学生作文有无文采取决于平时在阅读中积累的多少。有些学生不重视阅读，也很少积累好词佳句，教师可以要求学生准备读书笔记，将自己在阅读过程中遇到的好词佳句记录下来，背诵巩固，方便以后写作时运用。完成作文后，要及时对照读书笔记进行反思，看看是否将这些好词佳句恰当地运用到了文章中，遇到较难解决的问题，也可以询问教师。4.赏析课文，进行仿写练习写作教学中最基础的方法是仿写，小学生的表达能力不强，不能灵活运用写作技巧和手法，而仿写练习可以弥补这个不足。教材编选时遵循一定的规律，通常将主题类似的文章放在一个单元，教师可以通过单元的集中教学，让学生掌握这一写作类型。学生了解了不同的写作技巧和手法后，进行仿写练习，慢慢积累，就能在别人语言的基础上，融入自己的语言，最终形成独特的写作个性。还可以系统地学习文章，例如，在语文教材中选几篇关于景物描写的课文，指导学生认真阅读，感受文章的写作方法，然后进行仿写练习。一年级第一单元中的《荷花圆圆》《要下雨了》等文章描写了大自然中的景物，运用了大量修辞手法，如“小白兔直起身子，伸了伸腰”“小水珠躺在荷叶上，眨着亮晶晶的眼睛”，通过形象生动的语言将夏天池塘中的荷叶和下雨前的状态，描写得十分生动。教师可指导学生仿写，掌握正确运用修辞手法的方法，以不断提升作文水平。5.重视课外阅读写景作文需要大量描写，如何将景物描写得形象生动，如何让语言更加优美，需要通过大量的课外阅读积累，积累丰富的写作素材。如果缺少课外阅读的积累，就很容易写成通篇毫无感情色彩的流水账，教师要教授学生阅读技巧，让他们在课外阅读中多多积累。例如，教师可以让学生自己先诵读文章，感受整篇文章中景物描写的意境，以调动他们深入阅读的积极性。如三年级的《花钟》将大自然中的景物描写得形象生动，“烟草花在暮色中苏醒”“悄悄绽开淡雅的花蕾，向人们展示美丽的笑脸”，这两句都运用了比喻和拟人的修辞手法，将鲜花描写得如人一般有性格。教师可详细讲解文章中运用的修辞手法及写作手法，让学生掌握这些写作技巧，并了解这样写的好处。仅通过课上阅读是不够的，在课余时间，教师可以推荐适合学生阅读的书籍，让学生充分利用空余时间进行课外阅读，这样不仅能增加学生的阅读量，也能让学生养成良好的阅读习惯。为了检验学生课外阅读的成果，可以定期组织阅读比赛，通过阅读比赛激发学生的阅读兴趣，并在比赛结束，让学生分享自己认为比较好的课外书籍，带动整个班级的阅读气氛，进而获得更好的发展。6.调动学生合作学习的积极性合作学习是满足个人内心需求的过程，学生只有愿意学习，才能学得好，才会觉得学习是有意义的，愿意学习。教师的教学应该立足于满足学生的心理需求，让教学活动具有强烈的感情色彩，科学布置学习任务。并非所有的学习都要合作，“好钢用在刀刃上”，安排合作学习要抓住机遇，精心设计合作学习的内容、要求和表现形式。例如，当新知识出现需要新能力时，出现难以解决的问题时，当学生之间的意见不一致有争议时，可以组织合作学习。合作学习要让小组成员之间良好互动，充满温暖和友谊，互相帮助，进行良性竞争。7.让学生建立写作信心教师可以讲述勤奋成功的典型事例，让学生进行自我评价，充分认识到自己的长处和短处，从而摆脱自卑，建立自信。学生的学习信心是通过一系列成功的学习活动形成的，同样，信心的丧失也是由一系列的挫折和失败造成的。教师要科学制定学习目标，只要学生有进步，就要肯定，让学生随时看到自己的进步，感受到自我力量的存在，进而建立信心。8.优化评价体系应试教育关注考试成绩，导致学生害怕考试，不敢面对成绩，渐渐对学习失去了信心和兴趣。教师要优化评价体系，不应将提升成绩作为唯一的教学目标，也不应将分数作为评价学生好坏的唯一标准。评价必须关注学生的能力和需要，促进学生形成正确的价值观，而不是一味地计较分数。评价要全面、多元，注重对学生综合能力的考查。过去只单纯地追求掌握知识，忽视了听、说、读、写等基本素质的培养，学生成绩虽高，能力却一般。评价应该是互动的，强调评价过程中的双向选择、交流和协商，重视自我评价和相互评价，让评价成为教师、学生和家长积极参与的互动活动。评价的重点是过程，要注重对学生成长和发展过程的评价，进而让学生获得更好的发展。9.进行专项练习想要提高学生的写作能力，练习必不可少，实践是积累写作经验的有效手段。很多学生写作时，不知道应该写什么，绞尽脑汁地想，写出的内容空洞乏味，究其原因是缺少写作经验，教师要努力增加学生的写作经验，不断提高学生的写作能力。写景作文有别于其他题材，学生要认真观察和体会才能写下真实且生动的文章。为了提高学生的作文水平，教师可以通过专题训练提高学生的写景能力。比如，教学《美丽的小兴安岭》，教师可以让学生进行仿写练习，以校园为主题，仿照课文内容写作。也可以有针对性地指导学生写作，比如在写景作文中，比喻手法比较常见，让学生以校园为主题模拟造句。学生造句完成，教师要科学评价，指出其中的闪光点，纠正错误，从而让学生在专题训练中掌握写景的方法和技巧。10.运用修辞手法为了让描写更加生动，修饰必不可少。写景作文中常用修辞手法，通过修辞手法突出景物的特点。修辞手法多种多样，学生可以根据写作需要选择不同的修辞手法，从而写出生动的写景文章。比如，比喻修辞能将抽象的景物用具体的画面呈现出来，拟人手法能让原本客观的景物变得富有灵魂，文章也更加活灵活现。比如《咏柳》，诗人贺知章将春风比喻成了剪刀，将无形的风用具体的事物呈现出来，形成了独特的写作风格。所以在写景作文教学中，教师应该重视修辞手法的教学，让学生打下扎实的写作基础，以保证作文的质量。11.融情于景在写景文章中，很多时候作者并不是单纯地描写景色，而是借由景物抒发情感，让文章的立意更加深刻，内容更加吸引人阅读。虽然景物属于客观事物，但是如果只围绕景物进行描写，文章会显得比较空洞，即便使用再多华丽的词藻也不能体现出其灵性，内容也比较单一。虽然景物没有思想和情感，但是作者是有的，在作文中把情感融入到景色中，作文内容会更加充实，能融情于景，借景抒情。学生要学会运用借景抒情的方法，无论是哪种情绪，都能用景物表达出来。比如《只有一个地球》，作者运用了多种描写手法，比喻、拟人，对地球进行了详细的描写，体现了作者对地球的热爱之情，呼吁人们要保护地球。如果只是单纯地描写地球，就很难唤起人们保护地球的情感，而正是由于作者将自己的情感融入其中，才能让读者在阅读的时候产生情感共鸣，获得理性思考。在写景作文中必须抒发情感，体现文章的灵魂所在，以为读者带来良好的阅读体验。12.丰富观察角度在写景作文中积累写作素材至关重要，想要积累丰富的写作素材，学生需要具备较强的观察能力。在观察中，学生要学会从不同的角度体会和感受，比如《题西林壁》通过不同角度描写山峰，突出了山峰的形象。教师要指导学生多角度观察，写出景物的特点，文章才会更加精彩。比如，大海和小河虽然都是水，但是一个波澜壮阔，一个潺潺流淌，描写前要认真观察和思考，抓住其特征，用心体会，将其积累成写作素材。综上所述，景物描写是最常见的描写手法，好的景物描写能让读者产生身临其境之感，同时还能传达作者浓烈的思想情感。教师要重视写景教学，多角度切入，抓好写景的关键环节，指导学生将景物描写得如身临其境。

随着科学技术的发展，多媒体走进写作课堂，能让学生更好地感受景物特色。积累好词佳句对提升学生的写作能力有重要作用，有些学生不重视阅读，也很少积累好词佳句，教师要指导学生将在阅读过程中遇到的好词佳句记录下来，方便以后写作时运用。小学生的表达能力不强，不能灵活运用写作技巧和手法，而仿写练习可以弥补这个不足。为了将景物描写得形象生动，需要通过大量的课外阅读积累，避免将作文写成通篇毫无感情色彩的流水账。教师应该立足于满足学生的心理需求，让教学活动具有强烈的情感色彩。教师要多和学生交流，让他们充分认识到自己的长处和短处，从而摆脱自卑心理，建立写作信心。应试教育关注考试成绩，导致学生渐渐对学习失去了信心和兴趣，教师要优化评价体系，不应将提升成绩作为唯一的教学目标，也不应将分数作为评价学生好坏的唯一标准，而是要关注学生的能力和需要，进而促进学生的全面发展。

景物描写是最常见的描写手法，好的景物描写，能给读者身临其境之感，同时还能传达作者浓浓的思想情感。写作教学是对学生语言表达能力的训练，让学生用文字把自己看到、听到的表达出来。这不仅体现了学生的语文综合能力，也体现了学生的认知能力。教师要抓住写作这个核心任务，从学生的思想、认识到行动入手，抓好关键环节。本文探究写景作文教学的方法。

一、写景作文教学中的问题

一方面，写景文是描写景物的，要想将景物描写得让读者如身临其境，眼前出现对应的画面，这对于学生来说比较困难。因为写景文对学生的能力和素养等有一定的要求，对构思能力也有一定的要求，学生要了解景物才行，否则，写景文会变成通篇都是毫无美感的白话文，读者体会不到景色的美。另一方面，受应试教育影响，写作变成了教师和学生不得不完成的教学任务和学习任务，学生不得不遵从教师的指导参加写作训练，在长期繁重且无质量的写作中，学生对写作逐渐产生了抵触心理，不愿意积累素材充实作文内容，写作时应付了事，写完万事大吉，写作质量堪忧，不利于未来的发展。

二、写景作文教学的策略

1.用多媒体辅助教学

随着科学技术的不断发展，越来越多的教师将多媒体运用到写作课堂中，不仅可以系统讲解写作方法和技巧，还可以将写景作文的素材展现出来，让学生更好地感受景物特色。介绍景物时，即使教师的语言再优美，也不如学生亲眼所见能产生清晰直观的感受。教师可以通过视频或者图片的形式将景物展现出来，让学生认真观察，仿佛身临其境，有利于提升写作能力。此外，用多媒体播放视频等，还能让学生在足不出户的情况下，拓宽视野，感受大自然的馈赠。

摘要：“知识树”是指将各个作文知识点的序列归整在一起，通过“树形图”的方式来呈现各个知识点之间的关系，通过“知识树”来将与某个作文教学主题相关的所有知识点汇总在一起，将其应用在小学语文作文教学之中，有利于让小学生建立宏观的作文感官，为灵活应用各个作文知识点打好基础。本文将结合笔者的教学实践探索，从帮助学习建立宏观知识结构、提高学生语文习作能力、激发小学生的习作兴趣三个角度来详细阐述将知识树应用于小学语文作文教学中的积极作用。

关键词：小学语文；作文教学；知识树；应用作用

作文教学一直都是小学语文教学中效率最低、效果最差的教学内容，不管教师手把手教学生如何写作文，还是以“解放学生”的思想来为小学生提供充足的习作自由，小学生的习作能力都没有明显的提高。追本溯源，最根本的原因便在于小学生没有建立稳固的、灵活的、可迁移的习作知识结构，也没有掌握良好的习作技巧与习作知识。如果教师可利用“知识树”来组织作文教学，那么自然而然便可增加小学生的字、词、句、段落、篇章的储蓄量，学生也可在知识积累中了解篇章结构、语言句式等语文知识的应用方式，自主尝试在本人作文中展开实际应用，从而自然而然地形成良好的习作能力。

一、帮助学习建立宏观知识结构

许多教师在作文教学中都有这样一个感受：同一种习作技巧，不管教师强调多少遍，小学生依然会在相同的问题中出错，而大量重复性的习作问题则会逐渐消磨掉小学生的习作自信，导致小学语文作文教学长期处于低效的循环状态。造成这一问题的主要原因便是小学生所形成的知识和结构是碎片化的、不完整的，所以无法形成知识迁移能力。对此，教师应充分利用知识树来帮助学生建立完整的习作知识结构，为学生灵活迁移习作知识做好准备。比如，在“写一处自然景观”作文教学中，笔者便以“知识树”的方式来总结了写景作文的习作要求。在本课教学中，笔者绘制了一棵知识树，在树干中写下“写景作文技巧指导”，然后以六个枝干来标注了写景作文的六个习作技巧，即观察为基础、善抓景物特征、确定习作顺序、做到动静结合、抒发真情实感、善用优美语句。在每一个枝干下，笔者也会细化每一项内容的具体内容，比如在“确定习作顺序”中，笔者还以“小枝干”介绍了写景文章常见的空间方位顺序、时间顺序、地点顺序这三种写景顺序，并用具体实例展示了每一种习作顺序的习作效果；在“善用优美语句”中，笔者也介绍了拟人、比喻、类比、排比等修辞手法，以例句来让学生感受每一种修辞手法的习作效果。

二、提高学生语文习作能力

小学生作文兴趣和能力的培养，对于孩子们更好地学习语文及其它学科具有重要的意义。如何做好小学语文作文教学，培养和促进学生乐于作文、会作文，进而善于作文，需要一线教师深研，文章就此进行浅薄探讨，与同仁共勉。

一、转变作文教学理念

小学生正处在天真浪漫的年龄，作文理应是孩子们吐露心声、发泄想法、记录生活的阵地。然而，纵观全国的小学作文教育，教师所秉持的作文教学理念完全被功利化了，未考虑孩子们的学习态度和人文精神培养，只为升学而作文。功利化的作文理念完全偏离了小学语文作文教学的宗旨。新时代背景下，小学语文作文教学应转变以“为作文”为本位的教学理念，将孩子们从“学科教学和课堂约束”中解放出来，转而以孩子们的发展为本位，培养学生热爱生活、热爱生命、关心关注环境和自然为主旨的人生态度，引导学生到生活中去看、听、说、记，写真实的生活、真实的自我，哪怕是可笑的也应该给予积极的形成性评价，通过长期循序渐进的引导乐学作文，逐步培养学生作文能力，进而会作文、善于作文，为全面提升语文学科核心素养提供强力的支撑。

二、培养学生个性化的作文能力

1.引导学生养成良好的写日记习惯。写日记是小学生应该具备的良好学习习惯，旨在丰富学生的学习生活，通过运用工具书写日记达到识字、理解词、会造句的目的，日积月累助力学生形成作文能力。教师要加强学生的记日记指导，引导学生记录家庭生活中有意义的事、记录上学路上看到的事、记录校园生活中有意义的事、记录重大节日活动、记录课外读物中的精彩片段，要以简短精要的语言进行描写、表达自己的感想，通过师生共同努力记录生活中有意义的点滴，日久积累形成良好的记日记习惯，进而为写出个性化的作文奠定坚实的作文能力基础。2.引导学生开展个性化的阅读。阅读能力培养是小学语文教学的重要组成部分，培养学生的阅读能力最为受益的莫过于学生的作文能力将得到同步提升。小学语文课堂教学，教师要引导学生进行个性化阅读，读符合自身认知、符合自己喜好的书籍，在开展广泛阅读中引导学生积累丰富的生活的经验、词汇、优美的语言，锻炼自己的语言理解能力和运用能力。同时，为有效借助阅读提高学生的作文能力，还可以开展阅读后仿写和续写训练；开展阅读交流活动，开展阅读时让孩子们说一说自己对课文的理解，介绍文章的写作思路、文章布局和语言运用特点等，通过多措并举开展阅读教学指导，促使学生逐步形成作文能力。3.引导学生深入生活实践进行体验和感悟。作文来源于生活，真正能够感动读者的高质量作文不需要有太过华丽的语言，而需要有真实的生活。要坚决避免让学生单纯背诵作文“秘籍”中假大空的作文，可以引导学生学习其中的作文的写作手法、文章布局等，要让学生深刻地认识到：“作文来源于生活，得高分的作文应该写真实的有意义的生活。”小学生特别爱参与各种活动，可以引导学生开展读书比赛、看电视剧讲故事情节、参观革命烈士纪念馆、春游等活动，也可以让学生积极参加家庭活动，如生日宴会、结婚庆典等，让学生在各式活动中体验真实的生活，感悟真实的生活，从而积累广泛的作文素材，全面有效形成个性化的作文能力。

三、培养学生良好的作文态度

在长期的作文教学实践中，我们常常发现学生对作文表现出来的兴趣不一：或积极性高涨，除课堂作文能及时完成外，还连篇累牍的交上自己的课外习作，要求老师给予批阅；或表现平平，完全停留在完成不得不完成的任务上；或态度冷淡，学不学作文无所谓，写好写差一个样；或讳疾忌医，一遇作文课如见妖魔鬼怪，能躲则躲，能拖则拖。诸如此类，在作文教学的过程中屡见不鲜。本文试图从中小学生对作文教学的好恶表现方面探索原因，并就作文教学中必须采取的对策略陈管见。

一、是否具有优质的作文起步教学，是儿童稚嫩、敏感、

纤弱心河里能否激起喜爱作文浪花的关键

在小学语文教学中，二三年级是起步作文的关键阶段。大部分农村小学，由于师资质量上的问题，不少教师对学生造句的辅导，不是通俗地解释某词的意思，在学生真正理解之后，再启发学生的思维，进行多角度训练，达到比较熟练运用的目的，而是在学生一知半解之时，就举出少得可怜的例句，替刚刚启动思维的学生套上一个箍，把知识局限在一个小圈圈内。当着根据一定的意思缀段或缀文时，教师所举例句上有的，学生有可能熟练运用，很快成段成文。而例句上无，缀段或缀文中所需要的，学生就会彷徨而不知所措。如无反复，就会加重一部分学生的心理负担，感到“作文”难，从作文起步阶段就开始产生逆反心理。正如前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基所说：“如果儿童感到学习困难，如果别人都能够接受的东西他不能接受，那就说明，他在童年时期没有从周围的人那里获得对于他的发展来说应当获得的东西。儿童正是在这个年龄期——从一岁到七、八岁，变得头脑迟钝的。”因此，起步作文这一步抓不好，对学生以后的作文学习会产生十分严重的后果。

二、丰富多彩的作文教学，是激发学生作文情趣的源泉，

而生硬平淡的作文教学，则是阻碍学生作文进步的丘陵

作文教学是语文教学中的一个重要环节，在小学一年则重的是识字数学，在进入三年级后除了识字数学以外还有阅读教学和作文教学等，在这些过程中作文教学是最难的一部份，它的关键是要求学生运用已有的知识素材，来重新构造一句话，或一段句子来构成一篇完整的作文，多数学生都害怕写作文，那么作为一名小学语文教师如何才能提高学生的写作水平呢？下面笔者来浅谈一下自己的看法。

1通过教师的讲解和示范作文，让学生把握要点，培养其写作的灵感

在写作训练中、语文教师往往把文章的字、词、句、段篇、中心思想，文章结构，逻辑修辞等作为不同阶段的训练中心任务。这些任务虽然很重要，但并汪能中心任务，中心任务应该是“灵感”的训练。灵感来源于生活、灵感来源于思考、感来源于可持续性的思考，灵感来源于全时性的思考，灵感来源于人的主动性、灵感来源于个休对大自然的热爱……但事实上，我们的作文多是给定好了题目的，如写《我的老师》记一件有义意的事》《论勤奋》等，这本身就是让学生没有多少灵感，因为学生只能以苦思冥想、生搬硬套来完成任务。研究美国、澳大利亚、日本、英国的作文教学，很容易发现，教师们给的是场景，假如你坐的飞机失事，你被海水冲到一个孤岛上，如何生存？如果你是罗斯思总统，你如何面对日本部队？等等。面对场景，学生一定会用不同的视角对待，当然就会产生不同灵感，有个性化的文章，也就有高质量文章，有时候，我们看到了什么事情，看到了美丽的景色，想起了某一件事情，就特别想把它写下来，这时如果马上动笔，就写就种由灵感带不来“习作欲望，就消失无踪了，老师要善创设习作情景，激起学生的习作兴灵感，并给学生充分的习作时间，让学生“流写下一时的感受”，这样的文章一定是好文章。激发学生的习作“灵感”，就要改变习作的文题和内容。

总之，如果我们的课堂把灵感当作中心任务，学生一定不会被字、词、句、段、篇、修辞所困扰，因为灵感会全面启动学生的思维，会主动调取素材库的素材，也会自动生成新的话语，积累的作用将面面展现，可以说个人的写作才华，是在重视每一次灵感中展现的，“没有灵感的重视，也就不会有全体学生对写作的热爱”。

医治小学作文教学这个顽症的良药就是所有语文老师不断地研究、实践和反思。只有我们主动进行改鞋，作文才能有望成为学生的“最爱”。

2运用示范方法提高学生的写作水平

作文是学生认识水平和语言文字表达能力的体现。它需要观察、思维、表达密切配合。当前，作文教学质量不尽人意的重要原因就是没有使观察、思维、表达诸方面协调发展；没有把学作文和学做人结合起来认识；没有让非智力因素和个性展开翅膀。当我们打开第十一册语文课本的时候，学生们已开始了小学最后一个学年的学习，怎样使他们在作文水平上达到“大纲”的要求也就摆到了老师们的面前。

一、本册教材作文训练内容分析。

1.在前五年作文训练的基础上，本册教材提出了3个方面的重点训练项目：在第3组读写例话中提出“认真修改自己的作文”。这是小学阶段学习结束前对“怎样修改作文”训练的总结。修改作文要具备一定的认识能力，在六年级的重点训练项目中提出是恰当的。在前面几年学习修改自己的作文的基础上，教师应有明确目标进行形成性训练。在第5组课文中提出“事物的静态和动态”。从作文的角度，“读写例话”指出：“平时观察注意事物的静态和动态，作文时就能把内容写得更具体、更准确。”很好地完成这项训练，从一定程度上可使学生很好地克服描写叙述不具体不准确的问题。在第7组课文中提出“表达自己的真情实感”。在作文中表达自己的真情实感，第一是作文内容要真实，第二是表达真实感受。由于小学生在日常生活中的心理体验水平正处在发展过程中，所以教师要加强第二方面的指导。

2.本册教材分7组编排，共设计了8次作文训练。这8次作文训练具体地落实了“大纲”的年级要求，各次训练都有侧重：第1次是看图作文，侧重观察、想象和编列提纲训练。第2次是缩写故事，侧重进行把握故事内容和概括能力训练。第3次是联想写人或记事作文，侧重作文基本要求训练。第4次是记事作文，要求写一件难以忘怀的事，侧重选择材料和记叙训练。第5次是写读书笔记，侧重读书笔记的写法和写真实感想的训练。第6次是写景作文，侧重观察和抓住景物的静态和动态特点写。第7次是“半命题”作文，可以写人，可以写景，也可以写物，侧重抓事物的特点，表达真情实感。第8次是“半命题”作文，侧重进行表达真情实感的训练。

8次作文各有侧重，同时也是相互联系的。它们都提出了有中心、有条理等方面的要求。

3.教材分别在4个基础训练中安排了4次听话、说话训练，它对作文水平的提高有着不可替代的促进作用。第1次是在基础训练1，进行听记转述故事的训练，同时还要求谈谈自己的感想。第2次是在基础训练3，进行观察、叙述性的训练，要求有中心有条理，语句通顺连贯。第3次是在基础训练5，进行听记、转述广播、电视播报的新鲜消息，要求说出自己的感想的训练。第4次是在基础训练7，进行发表建议的表达训练。以上4次听说训练除训练3明确地说了要求外，都特别强调了听记和发表自己意见和感想的要求，使听、说训练的要求落到了实处。

小学阶段是掌握基础知识的重要时期，教师要努力提高学生的读写能力。而纵观当前小学语文教学，很多教师割裂了读和写，导致学生的学习均不得其要点，在阅读教学中未能激发学生的写作兴趣，不能有效提升学生的写作能力。本文分析小学语文阅读教学中的问题，并结合教学实践，对于如何提高学生的写作能力，提出了几点建议。在小学语文教学中，读写能力是学生语文综合素养的重要表现。结合当前的小学语文读写教学，教师应在坚持学生为主体的原则下，将以读促写作为新的教学目标，充分发挥阅读的作用，探索读写结合教学法的实施途径，从而保障学生的读写能力得到切实提升。

一、小学语文教学现状

1.学生的阅读兴趣不高

兴趣是最好的老师，只有学生具有浓厚的学习兴趣，才能主动参与到学习活动中。但大部分学生没有养成良好的阅读习惯，自然难以组织有效的教学活动。究其原因，主要是学生没有掌握正确的阅读方法，阅读兴趣不浓，导致在阅读学习中产生畏难情绪，不利于提升阅读水平。

2.教师没有个性化的作文教学理念

在作文教学中，很多教师仅将个性化作文教学当作理论，只简单地介绍，并没有将其落实到作文教学的实践中，也没有发挥个性化作文教学的优势。

一、注重创新的导向性

何为创新?创新即在扬弃旧观念、旧事物的基础上产生新观念、新事物。素质教育的核心就是要培养学生的创造能力和创新精神，这就要求我们必须积极推进教学改革，实行多种教学方法，激发学生独立思考的习惯和创新意识。在写作文时更是如此，我们应该提倡新观念、新方法、新导向。它旨在启发学生独立思考，发现、发明自己个体世界中前所未有的东西，激活创新意识，写出“人无我有，人有我深，常中求变，变中求新”的作文。

要做到这一点，教师就要在作文教学中营造艺术氛围，以激发学生的写作欲望。如布置驳论文时，可以这样导入：“生活中有许多现象或说法，让你看了听了心里就很不舒服，非驳一驳才能一吐为快。对什么话听见很不顺耳，为什么不顺耳?对什么事看了不顺眼，为什么不顺眼?能说给同学们听听吗?”这样同学们主动思考，争相发言，同时互相补充，互相启发，提出了自己新颖的看法，消除了写作的畏难情绪。作文指导也宜在艺术氛围中让学生理解写作真谛。如近几年学生写作文常搞花架子，矫情虚伪，写大话、空话、假话，不去写真实的生活，不去抒写真情实感，要指导学生写真实的生活，需要营造感人的真实氛围，最好用学生中的真实故事去创设艺术氛围，才能真正打动学生的心灵，因为同学们对抒写真情实感的魅力的理解比讲千言万语还要深刻得多。

在此基础上，还要培养学生认真观察、不断思考的能力。章熊先生指出：“作文的创新来源观察、分析能力和求新意识。前者是基础，后者是动力。”作文从表面看好像是个语言问题，而就实质看是如何运用语言来表达思想的问题。人云亦云、老生常谈何来新意?只有认真观察、不断思考现实生活，只有苦苦探索、不懈追求，才能迸发思想的火花，才能写出有见解、有深度、有创意的作文。只有有意识地借鉴他人的创造，有意识地运用作文技巧，才能创新。

二、注重发散思维的培养

思维是人脑对于客观事物同样的、概括的反映过程。发散思维则又称求异思维，是一种辐射型的思维方式。它从多角度、多起点、多层次、立体地全方位地来思考问题，是创造思维的核心。要开发和培养学生的创造力，引导学生积极突破思维定势，纵、横、分、聚，发展学生思维的多极性、敏锐性、深刻性、独立性、创造性等种种品质，从而提高写作能力，培养学生的发散思维，在作文教学中进行发散思维的训练就显得尤为重要。