县义务教育阶段教学改革工作意见

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为进一步深化我县义务教育阶段课程改革，转变教学模式和学生的学习方式，大面积提高教育教学质量，经研究决定，继续深化我县中小学教学改革，提出如下意见：

一、指导思想

以国务院《关于基础教育改革与发展的决定》、教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》为指导，紧紧围绕县“十一五”教育发展规划，着眼于21世纪对人才的需求和以人为本的学生自身发展的需要，进一步提高教学质量，结合我县办学条件、师资水平和课改工作的实际，促进全县基础教育课程改革工作快速、均衡、优质发展，保障广大青少年学生健康成长。

二、工作目标

通过开展教学改革实验，转变学生的学习方式，把“自主、合作、探究”的学习方式落实到课堂教学的实处，提高学生的自学能力、合作能力和探究能力，力求在课堂教学上求突破，并带动学校整体工作的改革。探索有效教学的方法和经验，形成各校的特色与模式，进而形成我县特色的教学改革经验，促进我县中小学生全面、和谐、健康地发展。

三、工作重点

1、继续加强教改实验

小学继续进行“小班化教育”实验，从教育思想、教室环境布置、学习方法、评价方式等方面进行改革，20*年寒假开学后全县20%的班级要进行“小班化教育”实验；初中继续推进课堂教学改革实验，努力改变教师的教学方式和学生的学习方式，充分重视学生的自我发展，促进学生自学、合作和探究能力的提高。

2、提高教学的有效性

（1）提高教师备课的针对性。要从课程目标、单元目标、课时目标等层面整体把握学科教学目标，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度全面把握教学目标，教学设计要从学生的学习基础出发，注重接受式学习和体验（探究）式学习的有机结合，从学科框架体系的纵向衔接以及学科间的横向衔接两个角度整体把握教学内容，并有效挖掘教学内容的育人功能。

（2）发挥学生主体性。要将注重教学活动的形式转向注重教学活动的实效，积极创设促进师生平等、民主、开放式思维对话的课堂氛围，增强教学内容呈现的逻辑性、教学环节过渡的衔接性、教学语言表达的流畅性；根据教学内容选择灵活多样的教学模式，提高小组合作学习的实效性以及信息技术使用的恰当性和实效性。

（3）精心设计和选择作业。要严格控制作业量，以精选提高实效，减轻学生负担。把提高作业设计能力，加强作业批改与分析作为当前改进作业环节的两个重要抓手。在基础性作业的基础上，可逐步实行分层选择性作业。作业形式要多样化，书面作业与口头作业、操作作业、实践作业相结合，学生独立作业与教师指导作业、团队合作作业相结合。

（4）重视作业批改与学习辅导。教师要注重作业的反馈功能，及时批改作业，从中获得教学信息，诊断学生的学习问题及教师的教学问题，并及时向学生反馈，改善教学行为。可采用要点指导和评语激励等作业批改方式，对学有困难或学有余力的学生给予适当的指导和激励。学校要鼓励教师对学有困难的学生实施作业面批，并在作业面批的过程中，加强师生情感交流和个别学习辅导。

（5）改革评价方法。要以发展性评价理论为指导，充分发挥评价的激励、导向、诊断和矫正功能，强化过程性评价，做好中小学生综合素质评价。严格按照课程标准要求，同时适当兼顾学生差异，对学生进行学业评价，使评价真正为改善教学工作，激发学生学习兴趣，提高学生的学习能力服务。测验考试要按照课程标准严格把握试题要求，提高命题质量，并加强对评价结果的分析。深入推进综合素质评价工作，逐步建立学生成长档案，使成长档案体现基本达标要求与个性发展要求的结合。

3、形成教学改革的基本模式

各学校要认真研究和学习课程和教学理论，用先进的理论指导改革实践；要引导教师在学习借鉴先进地区和学校改革经验的同时，鼓励自主探索和创新，坚持边实验、边改进、边创新的原则，逐步形成具有自己特色的有效教学模式，并把本单位的教学模式在20*年年底前上报教育局。

四、保障措施

1、学校要加强对教学改革工作的领导。校长是学校教学工作的第一责任人，校长要确立先进的教育教学理念，强化教学管理职能，积极、深入地开展教学研究，善于把先进的教育教学理念转化为学校的教学管理制度和行为，内化为教师的教学行为。要深入课堂教学第一线，了解教学实情，善于总结课堂教学的先进经验和成功案例，研究和分析课堂教学中的主要问题和矛盾，组织开展校本教研，实现研训一体，努力形成合作共进的教研氛围。

2、加大对各学校指导与督查的力度。教育局将加大对学校教学改革的督查力度，把改革工作纳入专项督导范围和项目之中；增加课程改革在年终考核中的比重，设置教学改革单项奖对先进学校进行表彰；教育股、教研室和课改办将深入基层学校，对教学改革中存在的问题及时加以研究、分析与纠正；对改革力度大、成绩突出的学校将以现场会、交流会等形式总结经验并加以推广。