中学综合实践课教学意见
时间：2022-11-23 11:51:00
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综合实践活动课程是国家新课程规定的必修课，是本次课程改革中的一个亮点。原有的劳动技术课、活动课，随之被整合、被改造、被升华为综合实践活动课程。几年来，我县的综合实践活动课程，经历了课程认识、探索创建、区域开发与推动发展的过程。学校的领导、教师给予了极大的关注，并进行了大胆的实践。
一、劳动技术教育占主体
其设计与技术的创新教育成为今后一个时期的重要思想，也是我们继承、拓展、深化课程的主要渠道。
1．劳动技术课教学已经经历的三个发展阶段：课程启动——“学点”劳动技术知识。初步实验——“学习”实用的生活技术。全面落实——“学会”生活与实用生产技术。
在这三个阶段中，上级行政部门指令明确，评价措施具体。因此出现有专用课时，专用教室，专兼职教师，选择技术项目有针对性的良好发展势态，也出现了许多亮点。
正在探索着的第四阶段，劳技课程走向综合——培养“综合素质与创新精神”。面对当代社会生活、生产科技的飞速发展，以前的传统技术教学，正在转向现代新科学、新科技教育。此阶段的重点任务放在怎样选择科技含量更高的内容，使之更符合社会科技发展和学生学习的需要。与时俱进，体现科技创新教育；实现的课程目标是开展课内外的“设计与技术创新活动”，并逐步实现与研究性学习、信息技术、社会实践的综合。
2．取得的主要经验有：
（1）各级领导、学校、教师乃至学生家长，教育思想端正，重视对学生的素质教育；教育行政部门从人力、物力上，加强了对基础设施的建设。
（2）行政、教研部门、学校管理，步调一致，制定了一系列管理文件，劳动技术课教学逐渐走向科学化、规范化。涌现了一批典型学校。
（3）全面开课，课堂教学常规化，出现了一支热爱劳动技术课教学的专兼职教师队伍，一批自主、探究、合作学习的学生。
（4）教学内容的选择，符合学校教育与学生的生活、社会生产实际。
（5）教学方法不断改进，重视加强学生创新能力的培养。
二、设立活动主题，实施研究性学习方式渗透与组织社会实践活动进行拓展
1．关于综合实践活动课程开发与建设
其开发与实施课程的核心：一是搭建课程框架；二是进行教师教学方式与学生学习方式的转变，培养教师与学生的创新精神和综合实践能力；三是引导学校、教师，由学科教学走向综合课程。纵观课程实施过程，其课程内容繁杂，任务艰巨。因此，我们经历了新课程理论培训、区域性课程开发实施试验、启动新课程的基本过程。
2．取得的基本经验
通过课程的初步实验，使我们欣喜地认识到：
（1）“科技传播活动”与“科技创新制作活动”已经成为县级区域性主题，以展现校园文化特色的校级主题“骄傲的独轮车运动”与“关注农业”、“走进家乡”等科技种植、科技环保活动主题，成为我县校本课程的雏形。
（2）综合实践活动作为国家课程，确实需要进行地方进行管理、规范，需要学校领导重视，任课教师积极开发，才能建立、实施课程。
（3）综合实践活动课程的开展，需要各级领导、教师提高认识；需要敢于开拓进取的创新精神。
（4）综合实践活动的基本特性中的“生成性”，成为创建、发展课程的关键因素。在开发中还要考虑到课程资源、内容的地区资源、条件的限制。
（5）综合实践活动课程要形成系列，就要有：学校领导创建课程的意识；教师群体开发课程的意识；良好的主题设计。如设立“科技传播活动”主题，由此开发出了“关注农村环境——乡镇企业污染问题研究”→“关注农业生产——土地、水、化肥、农药使用技术研究”→“关注农村日常生活——洗衣粉的去污效果实验”→“关注农村旅游经济——农家饭、田园生态建设与旅游项目研究”等。再如设立“我们的校园文化特色”的校级主题，可由此开发出“骄傲的独轮车运动”→“独轮车运动的音乐艺术”→“独轮车运动的……”等系列。
三、转变角色，开展自主、合作、探究学习活动
1．做学生的指导者。教师要明确活动的重要价值是凝聚在学生的学习方法和过程中，必须立足于“让学生自己去探索”，而不是在知识的传授上；要为学生创造学习所必需的环境和条件。如对学生调查方向和主题的确立，在资料的积累和分析，以及在调查方法的运用等方面给予必要指导，使学生在明确自己学习目标、内容和方法的基础上，细化自己的学习活动，思考学习途径，承担角色和任务。
2．做活动的参与者。综合实践活动的内容范围是相当广泛的，很多都超出了教师的专业范围，为此，教师也没必要把精力过分的放在这些内容的学习上，应把精力放在对学生获得这些知识的方式方法的指导上，与学生共同参与活动，共同学习、研究问题，扩充知识。
3．做学生的咨询者。教师要根据学生的能力差异和学生所承担的任务，考虑他们在实践过程中的各种需要和可能：充分估计学生在活动中的可能，他们会遇到哪些困难？他们会提出哪些问题？他们会需要怎样的帮助等等。教师要做到心中有数，并做好咨询服务工作。
4．做学生的促进者。综合实践活动内容为学生提供了丰富多彩的教育素材和亲身体验的机会，教师要把握活动中思想教育的契机，帮助学生树立科学的人生观、世界观和价值观。要注意捕捉新的信息并及时的判断其价值，同时创造性地将它转化为新的教学情境，为学生提供新的发展机会，把握新的生长点，促进学生态度、知识和能力的进一步发展和提高。
通过实验，我们也发现了一些不足：
一、对于综合实践活动课程功能性认识不足，缺乏统一的政策支持，普及率很低，设计、开发课程的意识有待增强。
二、任课教师专职极少，兼职太多，且不稳定。专职教师，学历偏低。兼职教师，为主科增加课时现象突出。因此，阻碍了教师专业化队伍的建设，困扰了教师培养、教学方向的确立。因而出现，教师依据自己特长“哄着学生教”，顾及主科教学，应付综合实践活动课程的教学现象。
三、学校、教师缺乏对综合实践活动课程的构成因素的理解与重组技能，严重地制约并影响了教学的发展。
新课改的课程构成，给正在发展的劳动技术教育，带来了冲击。在认识上，产生劳动技术教育如何定位的困惑。在实施上，缺乏具体的教学载体等问题。
四、作为实施课程的主体，劳技教材因教师特点选用，种类太多，且不从发展项目出发，难于形成县级区域性的骨干技术项目，难于集中培训，更难于建设一支专业化教师队伍。
为加强课程的实施管理与课程资源开发，加大培养学生创新精神和综合实践能力的力度，建立平等、互助、共同发展的新型师生关系，推进我县综合实践活动课程的发展。为此，提出以下改进意见：
一、树立课程理念，认真学习课程理论，规范综合实践活动课程。
综合实践活动是在现代教育思想的指导下，产生和发展起来的。它有自己特定的目标、内容、方法和教学要求。教学中要注意体现教育新理念，发挥其特有的育人功能。
1．全面关注学生的发展
综合实践活动追求实施完整人的教育，是促进学生能力及素质整体发展的有效途径。它要求教师不仅要关注学生在活动过程中价值观、态度、情感和行为等方面发生的变化，还要考虑对他们的未来发展会产生深刻影响、尤其是具有奠基作用的素质和能力的培养。
学校领导、教师要提高对综合实践活动课程的认识，从培养学生创新精神与综合实践能力出发，勇于探索、创建课程。我们应该清醒地认识到：对于课程改革不是一朝一夕就能完成的，我们应该遵循“继承，发展，再创新”的原则。在实践中去理解“继承、发展、创新”课程的真正含义。
2．坚持“以活动促发展”的教学思想
早在十九世纪，德国著名教育家第斯多惠在论及人的发展问题时就明确指出：“发展与培养不能给予人或传播给人。谁要享有发展与培养，就要用自己内部的活动和努力来获得。”要使教育改变学生，就必须让学生作为主体参与内容丰富、形式多样的实践活动，并在活动中完成学习对象与自我的双向构建，实现自我发展。要精心设计有助于学生发展的活动，并为学生确定适宜的活动目标和活动对象，以及为达到目标所需要的活动方法和活动条件。
3．提倡以主动学习为基本方式的教学
主动学习是对“以学习者为中心”的教育思想的体现，它提倡学生主动探索发现和解决问题。包括探究学习、解决问题学习、交往学习、合作学习、体验学习等多种学习方式。这种方式的教学，要求学习者通过对学习对象的主动操作、探索、加工、改造和创造等实践活动来实现自我发展。这种方式的教学，要求教师要全面了解学生的思想、关心和关注的问题，引导他们积极参与自我发动、自我选择、自我组织、自我指导、独立思考、自我评价等一系列自我教育、自我锻炼的活动。促进他们个性和特长的形成，真正成为具有主体意识和自主能力的人。
4．重视以体验性知识为教学基本内容
现代知识观强调由学问性知识向体验性知识的转换，要求学生通过亲自接触事物，进行操作、观察、实验、探究体验等具体的活动和在个体的主动和能动以及与他人互动的过程中获得直接经验。因此，在教学中教师要注意选择能体现可感知、可指导、可推动的体验性活动，调动学生的情感、知觉、思维、注意等一系列功能共同参与体验，关心他们所获得的体验以及他们的追求。引导学生接触社会、走进大自然，使他们在身临其境中增长才干，在体验中认识世界。
二、认真组织，积极参加培训与教研，争做课改先行。
综合实践活动课程的内容包括研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育等方面。它是一个复杂、全新的课程，需要我们从各个方面认真研究它的内涵，各个方面的融合方式。
加强任课教师队伍的建设，保证课时；加强横向、纵向交流，力求实现边学边改边创新。学校的领导、教师都要积极学习课程理论，进行课程实践，创造性地建构课程，积极开展案例研讨活动，推动综合实践活动课程的发展。
三、继续加强主题活动设计，实施研究性学习方式渗透与组织社会实践活动进行拓展的研究，实现四个方面融合。
1．强化区域性的骨干技术意识，认真研究我县区域内社会劳动技术与学校教育的特点，提高劳动技术项目的科技含量。将劳动技术教学作为研究性学习课程中的“课题研究”与“项目研究”，认真分析，拓展课程，逐步实现四个方面融合。
以“转变教师的教学方式与学生学习方式”为核心，贯彻落实培养学生的创新精神与综合实践能力为基点的设计与技术训练。
2．加强研究性学习方式的训练，努力实现规定的目标。研究性学习是指学生基于自身兴趣，在教师指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。研究性学习强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。学生通过研究性学习活动，形成一种积极的、生动的、自主合作探究的学习方式。
四、完善综合实践活动教师与学生的考核制度，建立良好的保证机制。
1．将教师的课前的资料准备、活动组织设计、社会调查等时间纳入教师工作量。
2．将学生的课业考核成绩：
（1）常态课程的学业成绩：劳动技术教育，初一、初二，每周1课时，按照《延庆县2005年初中毕业考试劳动技术学科考查方案》执行。
（2）阶段性学习成果展示：
每个年级、以班级为单位，每学期通过以设立活动主题的方式，开展研究性学习方式渗透与组织社会实践活动主题展示活动1—2次。
每个学生，以小组主题的社会调查、实践，搜集整理资料、展示活动的结果和所用的时间，折合成对本课程学习学分。
（3）学生的课业成绩=劳动技术教育成绩+主题活动效果成绩。
五、加强综合实践活动课程的研究与管理：
1．我县的综合实践活动课程，实行县、校、任课教师三级管理制度。努力实现县有区域规划，校有特色建设，教师资源开发的发展方向。县、校建立综合实践活动课程开发建设指导组，学校组建实施综合实践活动课程的校内外指导教师队伍。
2．学校每学期通过设立年级主题、班级主题的方式，做好涵盖综合实践活动课程四项内容的实施计划，并上交中教科、中教研综合实践活动课程教研组，以利指导，促进发展。
3．学校综合实践活动目标的提出，要以发展学生的创新能力、实践能力以及良好的个性品质，体现学校区域特色为落脚点。在内容的选取上，以某些传统活动或与综合实践活动的主要领域相结合。课程目标的指向与综合实践活动课程规定的目标相一致。指定领域与非指定领域互为补充，共同构成内容丰富、形式多样的综合实践活动课程。