中学英语教学意见

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英语是获取世界科技、文化等信息，提高民族科学文化素质，加强国际交往与合作的重要工具。英语教学有助于对学生进行思想教育，有助于学生发展智力、开阔视野和提高文化素养。因此英语被列为我国中学的一门基础学科。

一、学科现状分析：

(一)师资现状分析

我县现有英语教师277人，男教师30人，女教师247人，男女比例严重失调。教龄10年以上的119人，3—10年的104人，3年以下的45人。其中具有高级职称的老师只有7人，仅占外语教师人数的2.5％，而且这些老师集中分布在一中、二中和三中。具有中学一级职称的老师共88人，占总人数的31.8％，他们全部集中在县城及附近几所学校，在山区的几所中学中没有一个一级教师，具有初级职称的老师共182人，占总人数的65.7％，这些老师大部分都集中在川区和山区。另外，在三年以下教龄的45名教师中，川区和山区的老师占66.7％。可见师资力量分布极不平衡。从学历上来看，具备大学本科学历的有107人，而这些教师绝大多数都是后续的学历。

通过以上分析，我们可以看出，与其他学科相比，英语学科学历普遍不高，大部分教师毕业于科技大学延庆分院。原学历为本科的有25人，基本集中在县城几所中学，农村中学教师初级职称教师比例大，队伍相对比较年轻。

(二)课堂教学状况分析

在2004－2005学年里，我们对各学校的英语教学进行了视导，通过听课，运用北京市课堂教学评价方案，对我县中学277位英语教师的课堂教学进行评课，达到A类课的39人，占14%；B类课191人，占69%；C类课47人，占17%。从以上统计的数字，我们不难看出。属于A类课的教师偏少，属于B类课的教师偏多，C类课也确实存在。在视导、听课过程中，通过对教师教学理念、驾驭教材能力、课堂教学、辅导学生、科研能力等方面综合能力的考察，我县277名英语教师中有45名（约占16%）教师综合素质比较强，在我县英语教学中起骨干作用，有177名（约占64%）教师基本能够胜任英语教学工作，仍然有55名（约占20%）教师综合素质比较差，教学质量偏低，不能胜任英语教学工作。

（三）学生学业水平现状分析

从近两年中、高考现状以及近两年我县期末检测结果来看，我县学生英语学科学生学业质量普遍不高。近两年我县中、高考成绩在北京市均处于落后位置，我县英语学科2004—2005学年第一学期期末考试成绩初、高中各年级的及格率为30.1%－66.17%，达到优秀水平的学生最低年级只有1%。通过试卷分析，我们发现学生的基础知识和基本技能较差，该得分的题得不到分。县期末检测尽管考试的难易度基本把握在6：2：2左右，但是由于学生基础题拿不到分而导致整体成绩偏低；另外，阅读理解理和完型填空是学生的薄弱环节，反应出学生缺乏应有的归纳、分析、推断、捕捉信息和处理信息的能力；再有，初高中知识的衔接问题，也是影响学生学业水平的一个原因。根据课标要求，初三毕业的学生英语水平应该达到课标中的五级要求，但是大多数学生达不到这个要求。高中毕业的学生英语水平应该达到课标中的八级要求，相当一部分学生也达不到这个要求，一些初中本来不错的学生，不能适应高中的学习，成绩下滑很厉害。

（四）值得肯定的几个方面

教师们通过近两年来参加课改培训，学习新课标，参加市县教研活动，大部分教师的教学观念得到了一定程度的更新，课堂教学效率有所提高，教学质量也有一定程度的提高。

1．比较注重调动学生的学习积极性，基本形成以学生为中心的课堂教学局面。

在课堂教学中教师是组织者、指导者、参与者。在所听的大部分英语课上，我们看到教师们积极探索课堂教学活动的设计，学生有积极参与的意识。无论是阅读、听力还是对话课，都体现学生是主体的教学思想。课上我们看到老师是在指导、引导学生学习，而不是枯燥地讲解语言知识，充分给予学生自主学习的空间和时间。

2.课堂教学比较规范，比较注重落实。

在所听到的大部分课中，都能看到常规教学落到实处。例如语言知识和技能的关系处理得当，不同课型的活动设计体现了为教学目标服务，重视采用双人活动、小组活动等多种活动形式，教学总体设计和各环节的安排具有逻辑性。大部分老师能够准确地把握教材，制定课堂教学目标，并通过学生活动达到预期教学目标。在坚持常规教学的基础上，不少教师在积极探索新的教法，并付诸实施，努力实践新的教学理念。

3.学生课堂学习比较主动，大部分学生都有不同的学习收获。

在教学评价中，我们特别关注学生的学习过程，观察学生是否在原有的基础上有所提高。在许多课上我们看到，学生主动提出问题，在教师的指导下，学生充分发挥个人潜力，体现了学生学习的主动性。课堂上关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学气氛。教师通过一系列的活动，激活了学生的学习兴趣，使师生在轻松、和谐的气氛中学会知识。

（五）存在的主要问题

1.缺乏教学经验。

部分教师对教材缺乏整体把握，对所教内容深度挖掘不够，教材中的重点难点讲解不够到位，教学中对知识间的内在联系重视不够，不能很好地通过听说读写的训练，巩固学生基础知识、培养学生的基本能力及综合运用语言的能力。个别教师对教材处理不得当，不能根据教材的特点制定教学目标和教学重点，导致整堂课显得比较凌乱，学生不知道一节课老师在讲什么，也分不清该掌握些什么。

2．在以学生为主体，切实培养学生的学习能力方面存在问题。

初中英语课堂教学确实需要学生有一定的表演，但知识的传授环节是不可省的。有些初中教师过分注重表演，在整节新授课上，甚至没有任何的输入环节，而是让学生在表演，对于在表演过程中学生出现的问题，老师未做任何的处理、纠正。高中英语课堂存在教师对知识点语法点的讲解过多，过细，对学生训练不够，对学生学习策略的指导不够，不能有效培养学生的自主学习能力。

3．教师的自身素质有待于进一步提高。

在听课的过程中，我们发现有些教师，尤其是一些初中教师，自身的语音、语调有很大问题，导致一个班的学生语音、语调有误。

4．教学过程中对学生发言的评价滥用鼓励性原则。

在听课过程中，我们发现教师对学生发言的评价不是恰到好处。一节课，我们听到比较多的是“Good!”“Verygood！”甚至是“Excellent！”但是学生的发言完全正确是很少的，多数是不完整不准确，甚至完全错误，可是老师没做任何实质性的点评。

5．教学理论水平需要进一步提高。

在课堂教学中教师虽然能意识到学生的主体地位，但教师讲解过多，学生参与活动的深度和广度不够，对英语教学中的合作学习、任务型教学、探究学习等理念理解不够，不能在教学中很好地运用。

二、英语学科各学段应达到的教学目标

1.初一年级：在教学中，应从听、说、读、写入手，着重培养学生最基本的会话能力。在这个阶段，语音、语调、拼读、拼写训练是外语教学的关键，要严格要求，切实打好基础。

2.初二年级；要认真坚持语音、语调的训练，加强听、说、读、写训练。在听、说、读、写的操练的过程中，学习基础语法知识和基本词汇，强调“用对”，“用熟”，着重打好基础。

3.初三年级：仍要听、说、读、写四项基本功的训练，学习并巩固基础词汇、句型、语法知识、日常交际用语，并能运用。应着重培养学生的阅读能力。

4.高一、高二年级：高中外语教学是以初中外语教学为基础的。但它在教学难度、广度和深度上与初中外语教学有很多不同之处。在这个阶段，要有计划的组织学生阅读与课文难易程度相当的不同题材的读物，通过扩大阅读量来扩大词汇量，提高阅读速度和理解正确率，并结合阅读训练培养书面表达能力。

在高一年级，还要注意处理好初、高中衔接问题；在高二年级，要注意引导学生系统归纳、总结、深化已学过的语言基础知识，着力强调语言知识在实际交际中的运用。

5.高三年级：这个年级，它带有在完成初、高中外语教学要求的基础上，进一步扩大学生基础知识、发展和提高综合运用语言能力的性质。为此，其教学重点应是增强阅读理解和书面表达等专项训练，并结合教学使学生扩大视野和在一定程度上用外语思维、想象、联想等能力，为继续学习和运用外语奠定良好基础。

三、英语学科教学指导意见

针对我县中学外语现状和中学阶段要完成的任务，提出以下建议：

（一）关于提高教师素质的建议

教师要努力提高专业素质，争取在3－5年内，逐步达到以下要求：

1．具有较好的语音、语调和口语交际能力。

2．掌握一定数量的英语词汇，熟练掌握语法基础知识，形成较高的听、说、读、写、译等方面的基本技能。

3．具有较强的课堂教学组织能力和实际操作能力。做到：了解教材热点，熟练驾驭教材，掌握其重点、难点，恰当地制订教学计划，合理地安排教学时间及教学内容，有效地把握课堂活动，教师应是优化课堂教学过程的设计者、组织者和执行者。

4．具有较好的教学基本功：

①课堂语言力求言简意赅，深入浅出，生动形象，富有逻辑性和幽默感；

②板书设计合理，书写工整、规范；

③能够使用简笔画；

④善于开展适合学生的课内外的趣味活动；

⑤具有使用多种电化手段的能力。

5．具有一定的教科研能力，如：试题设计、经验总结、专题教改实验及其论文撰写。

（二）关于备课的建议

1.把握大纲，用好教材，注重每一节课的教学效果。

在视导中，我们也发现有一些课由于教学设计不合理，教学活动的安排缺乏逻辑性，从机械性的训练上升到能力的培养还有差距，出现了一节课上知识点过多，重点不突出，教学内容与教学目标不一致，教师说的多，给学生活动时间少，学生探讨不深入，无实质性收获等问题。这些问题归纳起来都是由于没有吃透大纲，没有吃透教材，以至于不能达到预期教学目标，因此教师在每节课前，应认真研读教材和参考书籍，根据教材的特点制定教学目标和教学重点，做到不同阶段各有侧重。

2．教师要认真研读《英语课程标准》，明确英语教学的目的要求，掌握教学原则和理念；要把握所教年级教学内容的深度和广度，了解其在《英语课程标准》中的地位以及与其它内容的内在联系；要合理安排各阶段听说读写训练的比例，要落实把语言知识转化为言语能力，培养学生的创新精神和自主学习能力；要挖掘教学内容的思想教育因素，寓教育与教学之中。

3．初中任课教师应了解高中教材，高中任课教师必须了解初中教材。教师要通读所教学段全套课本，熟练掌握本学期（学年）教学内容，充分发挥教科书的作用。教师要独立钻研教材，积极参加教研组集体备课的活动，并在此基础上做到：

能了解并处理好所教语言与相关文化的关系。

能理解和掌握教材里的语法、单词、短语、句型的意义和用法，并能设计出语言知识操练和言语实践活动的情景。

能根据课文提供的语境，用学生学过的词语解释新单词的意思和旧单词的新含义。

能用外语解释课文里的难句、化简长句，并能就课文内容设计问题；所提问题，应有助于训练学生组织语言的能力，并有利于启发学生的智力。

能用外语流利地复述课文，概括课文的段落大意及中心思想，分析课文的结构。

能把新旧知识衔接起来，并能利用教材提供的语言材料设计出综合语言交际活动的情景。

4．教师要了解学生语言知识和言语技能的质量，了解他们对外语的兴趣、需要，学法和策略。要观察学生的习得过程，并据此对学生可能遇到的问题做出预见，以便采取有效措施，确保教学效率。

5．选择教法时要考虑落实教学目标，贯彻教学原则。教学方法的选择需要依据教学任务、教学内容，并符合学生的年龄特征、实际水平，同时也要考虑到教师自己的特点和学校的设备条件。

6．课堂设计要遵循外语教学原则，体现学生的主题作用，发挥教师的主导作用。课堂设计要以能达到本课时的教学目标为宗旨。要确定“知能差”的最低线和最高线。要做到各教学环节完整、衔接紧凑、层次分明、条理清楚、坡度适当，整体上有逻辑性。新知识的呈现方式要科学、巧妙、有吸引力，要直接接触本课时教学内容的实质。本课时教学的结束方式要有利于下一节课的教学。本课时的教学效果检测题的设计要分档次。

7.教案中的教材设计要正确，教学设计要合理。教案内容包括：课题、教学内容、教学目的、课型、重点、难点、教学步骤及时间分配、教与学的具体活动方式、教具及教具的使用、板书设计、作业、自我评估等项。教案要留有余地，有弹性。要在上课前完成。

（三）关于课堂教学的建议

1.教学目标要明确。课堂教学目标要明确、具体，重点要突出，难点的解决方法要恰当。

2.教学过程要与教学目标一致。课前，教师呀熟悉教案，做好教具、电教媒体的准备。提前到位，准时上课。言语活动的安排要体现学生的学习过程。要精讲多练，为学生创造良好的气氛和环境，使大多数学生都能参加。学生的活动目的性要强，讲究实效。教师对学生活动的组织要严紧有序，有张有弛。

3.教学行为要规范。教师授课的语言要正确、清晰，指令要明确，要尽量使用英语组织教学；态度要亲切、自然，要尊重和爱护每一个学生。教师要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。

4.采用活动途径，倡导体验参与。在教学过程中倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。

（四）关于作业布置的建议

作业是学生深化和巩固知识、训练技能、提高能力和发现问题的手段；是教师了解学生和教学效果的重要渠道。

1．作业要形式多样、数量恰当；作业要有口头、笔头和和听力等不同形式。教师布置作业要有目的性，难易程度和数量应以大多数学生能独立按时完成为准。

2．作业的批改方式要有针对性；作业的批改和检查方式可多样化，其原则应有利于学生的学习进步、能力发展、学习策略和道德的培养。

（五）关于学生学业评价的建议

1．要体现学生在评价中的主体地位

学生是学习的主体，无论是教学还是评价都应以学生的综合语言运用能力发展为出发点。评价应是教学活动的有机组成部分，通过评价使学生学会分析自己的成绩与不足，明确努力的方向。

2．注重形成性评价对学生发展的作用形成性评价是教学的重要组成部分和推动因素。形成性评价的任务是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。形成性评价可采用描述性评价、等级评定或评分等评价记录方式。无论何种方式，都应注意评价的正面鼓励和激励作用。教师要根据评价结果与学生进行不同形式的交流，充分肯定学生的进步，鼓励学生自我反思、自我提高。"

3．注意评价方法的多样性和灵活性教师应注意根据学生的年龄特征和学习风格的差异采取适当的评价方式。在日常的形成性评价中，应允许学生根据自己的特长或优势选择适合自己的评价方式。如果学生对自己某次课堂测验成绩不满意，可以与教师协商，暂不记录成绩，学生在经过更充分的准备之后，可再次参加评价。

4．注重评价结果对教学效果的反馈作用教师要时刻关注评价对学生学习和教师教学的反馈作用。例如:①评价是否促进了学生自主性的发展和自信心的建立?②是否反映了学生学习的成就?③是否反映了教师教学中的成功之处与不足?④是否反映了学生学习中的问题或不足?教师要根据评价的反馈信息及时调整教学计划和教学方法。

5.终结性评价。终结性评价必须以考查学生综合语言运用能力为目标，力争科学地、全面地考查学生在经过一段学习后所具有的语言水平。测试应包括口试、听力考试和笔试等形式，全面考查学生综合语言运用能力。听力测试在学期、学年考试和结业考试中所占比例应不少于20。听力测试应着重检测学生理解和获取信息的能力，不应把脱离语境的单纯辨音题作为考试内容。笔试应避免单纯语音知识题和单纯语法知识题；增加具有语境的应用型试题；适当减少客观题、增加主观题。

中教英语组

中学英语各年级学生学业质量监控与评价指导意见

外语是基础教育阶段的必修课，英语是外语课程中的主要语种，英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。

一、学业质量监控与评价的依据

英语新课程标准是英语培养目标的具体体现，中学英语学科学生学业质量监控与评价应当以英语新课程标准为依据，初中英语学科学生学业质量监控与评价应以全日制义务教育《英语课程标准》（试验稿）为依据，高中学科学生学业质量监控与评价应当以普通高中《英语课程标准》（试验）为依据。

二、英语学科考试内容要求的层次

1.语言技能

语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能；这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交际打基础。因此，听、说、读、写既是学习的内容，又是学习的手段。语言技能目标以学生在某个级别“能做什么”为主要内容，这不仅有利于调动学生的学习积极性，促进学生语言运用能力的提高，也有利于科学、合理地评价学生的学习结果。

初一年级语言技能目标

技能目标描述

听1.能识别不同句式的语调，如:陈述句、疑问句和指令等；

2.能根据语调变化，判断句子意义的变化；

3.能辨认歌谣中的韵律；

4.能识别语段中句子间的联系；

5.能听懂学习活动中连续的指令和问题，并做出适当反应；

6.能听懂有关熟悉话题的语段；

7.能借助提示听懂教师讲述的故事。

说1.能在课堂活动中用简短的英语进行交际；

2.能就熟悉的话题进行简单的交流；

3.能在教师的指导下参与简单的游戏和角色扮演活动；

4.能利用所给提示(如图片、幻灯片、实物、文字等)简单描述一件事情；

5.能提供有关个人情况和个人经历的信息；

6.能讲述简单的小故事；

7.能背诵一定数量的英语小诗或歌谣，能唱一些英语歌曲；

8.能在上述口语活动中语音、语调基本正确。

读1.能正确朗读课文；

2.能理解简短的书面指令，并根据要求进行学习活动；

3.能读懂简单故事和短文并抓住大意；

4.能初步使用简单的工具书；

5.除教材外，课外阅读量达到4万词以上。

写1.能正确使用常用的标点符号；

2.能使用简单的图表和海报等形式传达信息；

3.能参照范例写出或回复简单的问候卡和邀请卡；

4.能用短语或句子描述系列图片，编写简单的故事。

初二年级语言技能目标

技能目标描述

听1.能听懂接近正常语速、熟悉话题的语段，识别主题，获取主要信息；

2.能听懂简单故事的情节发展，理解其中主要人物和事件；

3.能根据连续的指令完成任务；

4.能听懂广播、电视中初级英语教学节目。

说1.能根据提示给出连贯的简单指令；

2.能引出话题并进行几个回合的交谈；

3.能在教师的帮助下或根据图片用简单的语言描述自己或他人的经历；

4.能在教师的指导下参与角色扮演等活动；

5.能在上述口语活动中使用正确的语音、语调。

读1.能连贯、流畅地朗读课文；

2.能读懂说明文等应用文体的材料；

3.能从简单的文章中找出有关信息，理解大意；

4.能根据上下文猜测生词的意思；

5.能理解并解释图表提供的信息；

6.能理解简易读物中的事件发生顺序和人物行为；

7.能读懂简单的个人信件；

8.能使用英汉词典等工具书帮助阅读理解；

9.除教材外，课外阅读量应累计达到10万词以上。

写1.能五确使用标点符号；

2.能用词组或简单句为自己创作的图片写出说明；

3.能写出简短的文段，如简单的指令、规则；

4.能在教师的帮助下或以小组讨论的方式起草和修改作文。

初三年级语言技能目标

技能目标描述

听1.能根据语调和重音理解说话者的意图；

2.能听懂有关熟悉话题的谈话，并能从中提取信息和观点；

3.能借助语境克服生词障碍、理解大意；

4.能听懂接近正常语速的故事和记叙文，理解故事的因果关系；

5.能在听的过程中用适当方式做出反应；

6.能针对所听语段的内容记录简单信息。

说1.能就简单的话题提供信息，表达简单的观点和意见，参与讨

2.能与他人沟通信息，合作完成任务；

3.能在口头表达中进行适当的自我修正；

4.能有效地询问信息和请求帮助；

5.能根据话题进行情景对话；

6.能用英语表演短剧；

7.能在以上口语活动中语音、语调自然，语气恰当。

读1.能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；

2.能理解段落中各句子之间的逻辑关系；

3.能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局；

4.能读懂常见体裁的阅读材料；

5.能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息；

6.能利用字典等工具书进行学习；

7.除教材外，课外阅读量应累计达到15万词以上

写1.能根据写作要求，收集、准备素材；

2.能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改；

3.能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；

4.能简单描述人物或事件；

5.能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。

高一年级语言技能目标

技能目标描述

听1.能抓住所听语段中的关键词，理解句子之间的逻辑关系；

2.能从听力材料、简单演讲或讨论中提取信息和观点；

3.能听懂正常语速的故事或记叙文，了解其中主要人物和事件以及他们之间的关系；

4.能听懂日常的要求和指令，并能根据要求和指令完成任务。

说1.能传递信息并就熟悉的话题表达看法；

2.能通过重复、举例、解释等方式澄清意思；

3.能有条理地描述个人体验和表达个人的见解和想象；

4.能用恰当方式在特定场合中表达态度和意愿；

5.能使用恰当的语调、语气和节奏表达自己的意图。

读1.能从一般文字资料中获取主要信息和观点；

2.能利用上下文和句子结构猜测词义；

3.能根据上下文线索推理、预测故事情节的发展；

4.能根据阅读目的确定不同的阅读策略；

5.能通过不同信息渠道查找所需信息；

6.除教材外，课外阅读量应累计达到20万词以上。

写1.能用恰当的格式写便条和简单的信函；

2.能描述简单的人物或事件，并表达自己的见解；

3.能以小组为单位把课文改编成短剧；

4.能用恰当的语言书写不同的问候卡；

5.能给朋友、笔友写信，交流信息和情感。

高二年级语言技能目标

技能目标描述

听1.能识别语段中的重要信息并进行简单的推断；

2.能根据所听的内容做笔记；

3.能根据话语中的线索把相关事实和信息联系起来；

4.能听懂故事中对人和物的描写、情节的发展和结果。

说1.能用英语进行语言实践活动；

2.能根据命题，稍做准备后，作简短的发言；

3.能针对问题提出解决问题的建议和办法；

4.能就一般话题作口头陈述；

5.能对询问和要求做出恰当的反应。

读1.能从文章中获取主要信息并能摘录要点；

2.能理解文章主旨、作者意图；

3.能提取、筛选和重新组织简单文章中的信息；

4.能利用上下文的线索帮助理解；

5.能理解和欣赏一些浅显的经典英语诗歌；

6.除教材外，课外阅读量应累计达到30万词以上。

写1.能用文字及图表提供信息并进行简单描述；

2.能写出常见体裁的短文，如报告或信函；

3.能描述人物或事件，并表达自己的见解；

4.能填写有关个人情况的表格，如申请表、求职表；

5.能做简单的书面翻译。

高三年级语言技能目标

技能目标描述

听1.能识别不同语气所表达的不同态度；

2.能听懂有关熟悉话题的讨论和谈话并记住要点；

3.能抓住简单语段中的观点；

4.能基本听懂广播、电视英语新闻的主题或大意；

5.能听懂委婉的建议、劝告等。

说1.能使用恰当的语调和节奏；

2.能根据学习任务进行商讨和制订计划；

3.能报告实验和调查研究的过程和结果；

4.能经过准备就一般话题作3分钟演讲，

5.能在日常人际交往中有效地使用语言进行表达，如发表意见、进行判断、责备、投诉等；

6.能做一般的生活翻译，如带外宾购物、游览等。

读1.能理解阅读材料中不同的观点和态度；

2.能识别不同文体的特征；

3.能通过分析句子结构理解难句和长句；

4.能在教师的帮助下欣赏浅显的文学作品；

5.能根据学习任务的需要从电子读物或网络中获取信息并进行加工处理；

6.除教材外，课外阅读量应累计达到36万词以上。

写1.能写出连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度

2.能根据课文写摘要；

3.能在写作中做到文体规范、语句通顺；

4.能根据用文字及图表提供的信息写短文或报告。

2、语言知识目标

基础教育阶段学生应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五方面的内容。知识是语言能力的有机组成部分，是发展语言技能的重要基础。

初中知识目标描述

级别技能目标描述

初中语音1.了解语音在语言学习中的意义；

2.了解英语语音包括发音、重音、连读、语调、节奏等内容；

3.在日常生活会话中做到语音、语调基本正确、自然、流畅；

4.根据重音和语调的变化理解和表达不同的意图和态度；

5.根据读音拼写单词和短语。

词汇1.学习有关本级话题范围的600~700个单词和50个左右的习惯用语；

2.了解单词是由字母构成的。

语法1.了解常用语言形式的基本结构和常用表意功能；

2.在实际运用中体会和领悟语言形式的表意功能；

3.理解和掌握描述人和物的表达方式；

4.理解和掌握描述具体事件和具体行为的发生、发展过程的表达方式；

5.初步掌握描述时间、地点、方位的表达方式；

6.理解、掌握比较人、物体及事物的表达方式。

功能1.在日常生活中恰当理解和表达问候、告别、感谢、介绍等交际功能；

2.在日常人际交往中有效地进行表达。。

话题1.熟悉与学生个人、家庭和学校生活密切相关的话题；

2.熟悉有关日常生活、兴趣爱好、风俗习惯、科学文化等方面的话题。

高中知识目标描述

级别技能目标描述

高中语音1.在实际交际中逐步做到语音、语调自然、得体、流畅；

2.根据语音、语调了解和表达隐含的意图和态度；

3.了解诗歌中的节奏和韵律；

4.根据语音辨别和书写不太熟悉的单词或简单语句。

词汇1.运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度等；

2.运用词汇描述比较复杂的事物、行为和特征，说明概念等；

3.学会使用3000个单词和400-500个习惯用语或固定搭配。

语法1.进一步掌握描述时间、地点、方位的表达方式；

2.进一步理解、掌握比较人、物体及事物的表达方式；

3.使用适当的语言形式进行描述和表达观点、态度、情感等；

4.学习、掌握基本语篇知识并根据特定目的有效地组织信息。

功能1.在更广的语境中恰当理解和表达问候、告别、感谢、介绍等交际功能；

2.在日常人际交往中有效地使用得体的语言进行表达，如发表意见、进行判断、责备、投诉等；

3.灵活运用已经学过的常用功能项目，进一步学习并掌握新的语言功能项目；

4.在实际生活中较熟练地实现信息沟通的目的。。

话题1.熟悉个人、家庭和社会交往等方面的话题；

2.进一步熟悉有关日常生活、兴趣爱好、风俗习惯、科学文化等方面的话题；

3.熟悉我国一般社会生活的话题：职业、节日、风俗、社交礼仪等；

4.了解有关英语国家日常生活习惯的话题。

三、考试方式

英语学科考试采取统一命题、闭卷、书面作答的方式。考试时间为120分钟。初三毕业考试分为口试和笔试两种形式，其中口试由学校根据要求自己组织，口试占总分的20%，笔试部分采取全县统一命题、闭卷、书面作答的方式。考试时间为120分钟。笔试占总分的80%。

四、各年级试卷结构及难度比例

1.各年级试卷结构

初一、初二、初三年级的试卷均由两卷组成。第一卷为选择题（包括听力题和笔试题），第二卷为非选择题。主要题型包括：听力理解（听短对话、长对话和短文）、语言知识运用（单项选择、完型填空）、阅读理解、选择填空或完成句子、口语交际、阅读与表达和书面表达几部分组成。初一、初二试卷年级总分为100分，初三年级总分为120分。

高一、高二年级的试卷由两部分组成。第一卷为选择题，第二卷为非选择题。包括听力理解、单项填空、完型填空、阅读理解、短文填空及书面表达。高一、高二试卷年级总分为100分，高三年级总分为150分。

2.试题难度比例为：