激发写作工作意见

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作文是表情达意的交际工具，具有多种交际功能：概括事物意义，与人交流感情，影响教育他人，自我表现、自我教育、创造新经验等。多少年来，在语文教学中，对教师而言，最难教的是作文；对学生而言，最难写的也是作文。许多学生害怕写作文，一提笔就抓耳挠腮，半天写不出一个字，用学生的话说就是“无话可说，无话可写。”这正是作文教学中迫切需要解决的问题。俗话说：“乐此不彼”，要学好一种东西，兴趣是至关重要的。它是获得知识进行创造性创作的一种自觉动机，是鼓舞和推动学生创作的内在动力，也是提高写作水平的重要途径。因此，在作文教学中，我们必须激发学生的写作乐趣，让学生下笔有神，乐写、善写。下面就如何激发写作兴趣谈几点浅见。

一、广读勤思，积累、丰富素材

要使学生作文有话可说，有物可写，必须注意积累写作材料，提倡多阅读文章。要引导学生多看适合他们年龄、社会阅历的各种书籍。无论是诗歌、寓言、童话还是小说，无论是古代的，还是现代的，无论是文学读物，还是科普读物，也无论是中国作品，还是外国作品，阅读的内容和范围不限制，越广泛越好。杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。”“破万卷”是说书读得要多，书读得多，知识才厚实，才能博古通今，写起文章来才能左右逢源，“如有神”助。但仅仅靠多读是不够的，韩愈说：“学以为耕，文以为获。”这是说阅读是写作的先导，没有读的“耕耘”，就没有写的“收获”。因此强调学生对所读之书还要进行熟读精思，融会贯通，让它成为自己写作的“源头活水”，学会迁移，并运用到作文中去。一方面可教育学生随身准备一个记录本，遇到好的名言、佳句就摘录下来，像背书似的牢记在脑海里，随时积累写作素材。另一方面，要教会学生从社会中汲取原始素材，提醒他们留意身边的任何事，学会评价、鉴赏美丑、善恶、人生世态。要努力开发课外课程资源，尽可能创造条件，带领学生走出教室，多了解社会，多接触大自然，组织参观、游览，使书本知识与社会实践相结合。这样，使学生不但会学习、能分析，而且见多识广，具有一定的文学素养。

二、观察、感受生活，积极写作

“文学贵为有感而发,缘事而发。”这句话深刻地揭示了文为心声的道理。有许多学生写作时感到无话可说，无事可写。他们总认为要写有意义的、惊天动地的大事，而对于鸡毛蒜皮、琐碎小事则感到无必要写，没有内容写。这说明学生对生活缺乏体验，心中缺少对生活真切的感受。因此，常常一节课过后，有的学生作文本上仍然孤零零的躺着一个题目，有的学生作文脱离实际，生编硬套，字词不够废话凑，像挤牙膏似的想一句写一句。如何改变这种状况？我认为要激发学生生活联想，形成生活积淀。生活是个取之不尽、用之不竭的作文材料的宝库，我们身边每天发生着不可计数的新鲜事。可惜有些学生对此视而不见，听而不闻。为此，在教学中，引导学生做到“日忆”，即每日一忆，对当天发生的事情进行一次回忆，想想有什么事可以成为作文素材。要求即入睡前，把一天中经历的事情在脑海里演一遍电影，把有意义的事情挑选出来，思考可以把它写成什么作文。为了带动学生积极主动进行日忆，可经常组织学生进行比赛，看看谁说得数量多，质量高。“师生是学习的共同体”，比赛时，教师要以身作则，跟学生一起参赛，说一说今天有哪些事可以写成作文。让他们听了，心悦诚服，大受启发并踊跃发言。有的学生可能觉得事情不少，可惜没有意义，不能写成作文。这是因为他对“有意义”理解很狭隘，以为只有好人好事才算有意义。其实不然，凡是对自己或他人具有教育作用，对事物的认识程度有所提高的事情都是有意义的。比如：因为“我”上课不遵守纪律，挨老师批评了，这是坏事，但是有意义，它使“我”认识到我做错了；班里的两名同学打架，这是坏事，但是它使“我”懂得同学之间应该团结友爱……要求学生把这些事情记叙下来，积极动脑，写成一篇篇有血有肉，棱角分明的佳作。只要善于引导学生去认识生活，通过细致入微的观察、感受和思考，就能让生活中发生的每一件事都变得有意义起来。要鼓励学生全景式地扫描生活，用自己的眼，以自己的心去理解、感受生活，挖掘生活中最熟悉的，最能打动心灵的宝藏，写真人真事，抒真情实感。“必须寻到源头，方有清甘的水喝。”这“源头”就是我们的五彩缤纷的生活。让生活成为学生自己真正的创作源泉吧。

三、以说促写，多写片段、日记

在日常生活中，我们时时可以看到：有些学生说话滔滔不绝，口若悬河，而作文时却绞尽脑汁，无从下笔。原因何在？因为“说”在实际生活中实践较多，而“写”却较少，没有实践，怎能灵活运用呢？因此在写作训练时，可以强调学生先说后写，让学生构思后把要写的内容先说出来再写，还可利用课前三分钟进行演讲，培养口头作文能力，并引导学生把“说”和“写”联系起来，这样说说写写，写写说说，不仅能提高口语表达能力，而且能提高书面语言表达能力，使学生写作能做到中心明确、条理清晰。

学生课外时间有限，过分要求写整篇文章，会让他们感到“心有余而力不足”。因此，平时可多进行写片段、日记的练笔。茅盾说：“应当时时刻刻身边有一支铅笔和一本草簿，把你所见所闻所为所感随时记下来……”倘若我们平时能这样去做，多记日记，多写片段，让自己的感情淋漓尽致地表达出来，不仅可以得到一种精神享受和乐趣，而且可以大大提高写作水平。既能减轻写作的难度，又能使学生树立自信心，培养持久写作的兴趣。

四、多加肯定，师生同评

批改学生作文时，应尽量肯定他们的优点，用委婉的话指出不足之处。大家都知道，春秋时期，有一位了不起的人才，叫管仲，他的优点是很有才华，他的缺点是贪财。鲍叔正看中了管仲的才华而重用他，让管仲在齐国的争霸事业中一显身手，使齐国得以九合诸侯，雄极一时。如果当时鲍叔正只看到管仲的缺点而不加以利用，管仲能发挥自己的优点，齐国会有后来的成功吗？同样，在作文中，有些学生的习作并不见佳，但在用词、组句等方面有一点值得学习和借鉴的，我们也应多给予赞美，以激发其创作的兴趣。相反，若是把学生作文评得一无是处，这不仅挫伤了他们的自尊心，而且打击了他们的写作兴趣，以为写作是件“高不可攀”的事，望而却步。

“学生在教学过程中处于主体地位，教师发挥主导作用”。学生是一个有意识、有自觉性的人，而不是认教师摆弄的胶泥，每个学生都是一个独立的人，都有自己的独特生活经历及个性特征、知识水平、人格尊严，有其自主作用和独立倾向。因此，我们应该与学生平等相处，在课堂上形成平等、朋友关系。讲评时，教师当堂宣读学生写的作文，引导他们仔细聆听，说说那些作文写得较好，为什么？启发学生评价。学生兴趣激发了，就会踊跃发言，教师再宣读作文评语，让学生惊讶的发现自己的评价与教师的有的出自一辙，有异曲同工之妙。此时应给予适当表扬、鼓励。不失时机地说：“同学们都很聪明，都能当小老师了。下面，老师再念一些文章，看看谁的火眼金睛更快找到病症所在。”学生们思维活跃了，如一批批良驹在一望无垠的草原上奔驰……我们还要给优秀学生提供一个自我表现的舞台，让小作者通过面对全体学生朗读优秀习作，产生一定的成功感、荣誉感，从而增强信心，争取继续写出佳作。

“滴水穿石非一日之功，冰冻三尺非一日之寒。”只要长期持之以恒，做生活的有心人，做勤劳的小蜜蜂，多思考、多练笔，就一定能培养出学生对作文的浓厚兴趣，提高写作能力。