下学期数学教学个人工作鉴定

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本学期任三年一班的数学教学工作。大家都说三年级是转折点，尤其在数学上更为突出，这对于我这个只教过两三年数学的年轻教师来说无疑是个压力,平时除了多读书、多钻研外，还虚心向有经验地老教师请教。工作中得到了同教研组的几位老师的帮助与指导，得到了教研室赵主任的点拔，使本学期能较为出色的完成教学任务。期末年级成绩名列第一。

现就针对本学期学校组织的课堂教学能力考核中的一节四年级上学期第二单位“角的度量”的第一课时“直线、射线和角”一课将本学期在教学工作中的点滴思考总结如下：

问题是思想的种子，是知识积累、运用、发展的力量，是数学学习活动地源动力，那么有效教学或有效课堂中，我们的提问应该注意些什么呢？下面，针对自己的教学实践和一些不成熟的想法来谈一下对有效提问的点滴认识。

一、促进学生思维的发展是有效提问的目的

我们在备课时往往会精心准备一系列的问题，目的是希望能够在课堂上起到引导和促进学生思维发展的作用。比如在教学人教版第七册“角的度量”第一课时“直线、射线和角”一课时，我们的提问就可以分如下由浅入深，层层递进：

“谁会画线段？”

“教师布置的关于射线的小实验大家做了吗？”

“生活中你还见过哪些类似的像手电筒射出的这样的光线？”

“大家的射线画的都很好，谁会画直线？”

“线段、射线和直线都是线，那么它们之间有什么联系与区别呢？”

“你能画几个不同的角吗？”

“刚才我们从一点出发画了那么多条射线，其实从一点出发的每两条射线就组成了一个角。谁能用自己的话说一说什么是角？”

1、在设计问题时，我们应该首先明确教学要达到的目标。

直线、射线和角这一课的教学目标是：1、通过实验进一步认识线段、射线和直线，知道它们的区别，进一步认识角的含义，能用角的符号表示角。2、通过操作，初步感知：从一点出发可以画无数条射线，经过一点可以画无数条直线，发展学生的空间观念，培养学生的实践能力和合作精神。3、体会数学源于生活，增进学习数学的兴趣，培养学生运用所学知识发现问题、分析问题、解决问题的能力。所以，教学设计时我的提问便尽量围绕着以上目标展开。

2、在设计问题时，我们还应该掌握学生的认知特点。

直线、射线和角的学习是建立在二年级上册认识长度单位的基础之上的，学生们在本节课之前就已初步认识了线段，对射线和直线也不陌生。因此本课一开始就借助直观，引入了射线和直线的概念。例如：

（1）师：谁会画线段。

生：一生上前板演。

师：你能把它的名字写在下面吗？

生：写名字。

师：简单点评。

[设计意图]温故知新，为区分线段、射线、直线做铺垫。

（2）认识射线

师：老师布置的小实验大家做了吗？

生：做了。

师：我和小组也做了（放录像或照片），你观察穿过小孔的手电筒的光线了吗？谁能来描述一下。

生：……

师：像这样的手电筒射出来的光线，我们可以近似地看成是射线，它只有一个端点，可以向一端无限延长，谁能画一条射线。

生：一生上前板演。

师：你认为他画的如何？

生：赞同或补充意见。

[设计意图]数学生活化，放心、放手给学生提供充分的思考空间，引导学生在互动中、在评价中形成射线的表象认识。

师：谁能用自己的话来说一说什么是射线，可以举例说明。

生：一个端点，向一端无限延长……太阳、汽车灯射线的光线……

师：出现相关课件。

[设计意图]将抽象的概念形象化，在此基础上得出射线的特征。

师：像这样的射线你能画一画吗？

生在练习纸上试画，师巡视指导。

[设计意图]由说到做，巩固认知。

3、在设计问题时，我们应先分析出课时内容的重点、难点。

本课的教学重点是进一步认识线段、射线和直线，明确角的含义，会用符号表示角。教学难点是清楚线段、射线和直线的联系与区别。教师在学生的认知基础上，围绕教学目标，设计出突破“重、难点”的主要问题，就达到了提问的目的。例如：

师：从报告单中我们不难看出，线段、射线和直线的“端点个数”，“延长情况”，和“长度”的情况，那么谁能来说一说它们之间的区别？

生：汇报。

师：观察（课件）图象，谁能用自己的话说一说三者之间的联系？

生：根据观察课件演示的情况进行汇报。

二、课堂提问中有待改进的几点不足

回顾自己和有些教师的课堂教学，在提问技能的运用中，还存在着一些不足：

1、随意性的问题比较多，干扰有效教学的实施。

比如教学射线、直线和角一课时，准备借助一个利用手电筒透过小孔射出光线的实验来引出新课，因为这个实验中的光线效果比较难以捕捉，大多数进行实验操作的学生没有得到很好的实验的纪录照片或录像，课上在进行这部分内容时，我便请实验照片效果好的一名同学说了她的“捕捉”方法，尽管她的实验操作过程和方法很好，对同学们再次进行实验起到了指导作用，但是对于解决本节课的主题和重难点并没有实际的帮助，课后回顾时反而觉得这是浪费了本节课堂教学的时间。因此，课上我的那一句“你是怎样进行实验？”的提问便成了随意性的干扰有效教学实施的提问。

其次，要将数学生活化、具体化，应注意不要因为提问不当反将问题变抽象。

新的课程理念指出：“数学课程的内容的呈现应该是现实的，生活化的。尤其要贴近学生的生活现实。”如果我们能让小学生的数学学习与生活紧密相连，巧妙融合，那么学生们就能发现数学在生活中的实验价值，就能够通过自主活动很好地“解读”数学学习的意义与作用。在每节课的设计之初，我们也是本着这个出发点去做的，但是往往会因为一个小小的提问而改变了这种原则。

比如射线的生活“原型”就比较多，太阳的光芒、汽车的车灯、探照灯的灯光等等，在提问我们就可以放手让学生去说。但是“直线”在现实生活中是难以找到“原型”的，因此课堂上不能提出类似的问题，以免因为提问不当引起不必要的“麻烦”。

2、为使教学活动更加有意义，提问时应加大开放性、探究性问题的提出，减少事实性、重得性问题。

例如：

（1）画一画，通过一点可以画几条射线？几条直线？

（2）射线和直线谁更长一些呢？

提问时请同学们对信息做多方面、多角度地思考。这种通过亲自动手和探究，才能得到答案的提问，会让学生真正体验求知的乐趣。而那些事实性的“死知识”对学生的学习意义并不大，应尽量减少或避免。

3、在提问时应该提倡并重视那些由学生生成的问题。

中国科学院心理研究所通过调查和观察发现：学生能主动提出问题的潜在意识远不如解决问题的意识强。上课时，能够独立、主动地提出问题的学生，大概只有13.8%左右（农村学校更低）。原因可能是教师怕浪费时间担心完不成教学任务，怕学生的提问偏离了自己的“主题”，怕学生的提问自己解决不了……或许原因种种，但是，我们一定要清楚，这种对问题大包大揽的后果是扼杀了学生的问题意识，扼杀了学生主动学习参与教学活动的能力，久而久之学生的问题意识淡薄，课堂在无人听课时依旧是传统教学的“一言堂”，更有趣的是在有人听课需要学生面对情境或习题提出问题时无人举手，好容易有人举手了，提的问题却驴唇不对马嘴。

提出一个问题比解决一个问题更重要，问题是数学学习的核心。“从情境中你能得到哪些信息？”

“根据这些信息你能提出哪些数学问题？”“对于的说法你有什么疑问吗？”

“你有什么困惑？”

……

课堂中我们要尽量为学生提供提出问题的机会，这种课堂生成的提问更珍贵。

三、把握提问的类型为有效教学做好牵引

提问的类型有很多，比如回忆型提问，理解型提问，分析型提问，应用型提问，综合型提问，评价型提问，观察型提问，比较型提问，启发学生提出问题的问题……

通过实际教学我认为设计问题时应该把握好以下几个方面：

1、提出的问题要完整、科学，具有系统性。

设计问题时要注意这一知识领域的整体框架，问题与问题之间形成内在的联系，条理清晰、层次分明、环环相扣，把握问题的难易程度，让问题符合学生的年龄特点及逻辑思维，使学生能够随着问题的一个个解决循序渐进地认知明理。

2、提出的问题一定要面向全体，并留有足够的时间和空间。

教师引导，学生为本。我们的问题只是为课堂教学做铺垫，要想实现以学生为本，问题的提出就一定要面向全体学生，针对大多数学生的认知水平，使提出的问题能够与知识能力相适应、相衔接，保证大多数同学能够回答并充分表达自己的想法。这就要求我们在备课时要充分的备学生，了解大多数学生在这一知识领域的认知能力和水平。让学生感到问题的可理解性，才能使我们的问题在提出时被重视，从而引发他们深入的思考和探究解决问题的欲望。在问题提出之后，一定要针对问题的难易程度给学生留有充足的时间和空间，尤其是探究性的内容。

例如，在小组讨论研究线段、射线和直线的联系与区别时，就应针对学生的探究能力为他们准备充分的时间（不少于十分钟），但是，实际教学中因为前面部分耽误了时间，使得这一部分没时间再进行下去，学生们讨论还没有深入时便被老师“强令”完成报告单，致使结论很不理想。这足以说明时间保障对探究性问题的解决的重要。

事实上，我们在为问题准备了充分的时间和空间时，问题会变为学生内在的“头脑风暴”，形成思索问题，衍生问题，提出问题，探究解决问题的思维过程。

同样，那样喋喋不休式的发问不仅会中断学生的思维过程，使学生情绪陷入困境，更会挫伤他们探究解决问题的兴趣。

3、问题的提出最好在某一情境中，使数学课堂更有趣味性。

“纯粹数学”的学习是枯燥的，它是许多孩子头疼的学习活动，作为一门基础性学科，它不像应用性学科那样形象、生动和直观。为了培养学生学习数学的兴趣，为小学生展开一扇乐学的大门，我们可以通过创设问题情境来提高数学问题的新颖性和趣味性，以此激发学生的学习兴趣和求知欲望，使他们积极主动地去思考和解决问题。

例如：蓝猫今天也来参加我们的数学活动了，他看到我们学习的如此认真非常高兴，想和我们交个朋友，大家愿意吗？他还送给大家一句话，看看谁读得最好？

愿你的烦恼是线段，有（起点）也有（终点）；

愿你的智慧是射线，有（起点）没有（终点）；

愿你的快乐是直线，没有（起点）也没有（终点）！

有效提问仅是有效教学的一个小小的分支，在今后的教学工作中我会继续脚踏实地，认真钻研，为构建有效课堂，实施有效教学，为成为有效教师而不懈努力。公务员之家: