学期语文阅读教学心得总结

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《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”阅读正是一种很好的培养语文能力的实践方式。我校小学语文组研究的“语文阅读学习对学生学习能力的影响及教育对策研究”子课题中的“小学生语文阅读策略研究实施方案”正是培养语文能力的一种很好的实践方式。在本学期的语文阅读教学中，我一直都致力于研究“小学生语文阅读策略研究实施方案”并贯彻这一方案。现将我在本学期阅读教学中的一点儿心得做如下总结：

一、注重朗读，在朗读中培养学生的语感

语感是语文素养的重要组成部分，是对语言文字的一种正确理解力。语感具有直觉性特点，表现为思维过程与结果的直接性，它不需要经过预先的理智思考和逻辑判断，而是凭借言语经验，直接地对言语作出敏锐的感受，而朗读是培养语感的主要手段。因此，只有多朗读才能使学生对文章内容和形式获得真切敏锐的感受，产生情感共鸣。而古人也曾经说过：“读书百遍，其义自见”。由此可见，掌握正确的朗读方法是阅读教学过程中的一个训练重点。

在阅读教学中，我经常会对学生进行朗读训练。如在教学《海军将领邓世昌》这篇课文时，当读到“邓世昌登上舰桥，慷慨激昂地向全舰宣布：我们为国作战，早已把生死置之度外……”时，我先让学生自己利用工具书理解了“慷慨激昂”这一词语的含义，再抽学生朗读和评价。经过反复的朗读，学生都能体会邓世昌为国不惜牺牲生命的高尚情操，并产生共鸣，把自己融入到了当时的环境中，慷慨激昂地朗读起来。以后每当读到这个地方时，不再用我提醒，学生都能读得很好。由此可见，在阅读教学中，指导学生有感情地朗读课文是非常重要的。

二、在阅读教学中培养学生的想象力，提高学生自主阅读的能力

想象是人们头脑中原有的表象经过加工改造和重新组合而产生新的形象的心理过程，是一种高级复杂的认知活动。形象性和新颖性是想象活动的基本特点，它主要处理图形信息，以直观的方式呈现在人们的头脑中，而不是以词语、符号，以及概念等方式呈现。想象力是创造性思维的重要基础。在小学语文教学中注重学生想象力的培养，对学生学习知识、增强技能、提高语文综合素质都具有重要意义，而在阅读教学中培养学生的想象力更是培养学生思维能力的良好契机。我经常从以下几方面培养学生的想象力：

1、视觉想象

在阅读文章时，培养学生借助文章中的语言文字，想象出作者所

描绘的人、事、景等，从而产生如见其人，如闻其声，如见其景的感觉。例如，在阅读《礼物》一课时，当读到“老婆婆的手像干树枝，脸像枯树皮，牙齿脱落，两颊凹陷”时，通过视觉想象，我们的眼前好像就站着这么一位老婆婆。

2、听觉想象

例如：在阅读《瀑布》这篇课文时，当读到“还没看见瀑布，先听见瀑布的声音，好像叠叠的浪涌上岸滩，又像阵阵的风吹过松林。”这几句时，我利用多媒体播放浪涛声和松涛声，让学生用耳朵去聆听瀑布的声音，想象那震耳欲聋的巨大声响，从而体会到了瀑布的壮观。

3、味觉想象

例如：在阅读《我爱故乡的杨梅》一课时，当读到“摘一个放进嘴里，使人感到细腻而且柔软。”、“没有熟透的杨梅又酸又甜，熟透了就甜津津的，叫人越吃越爱吃”时，让学生借助自己的味觉经验，想象杨梅放进自己嘴里时的感觉，体会杨梅的细腻、柔软和又酸又甜的感觉。

总之，在今后的阅读教学中，我还将继续努力，在阅读实践中贯彻阅读策略方法，在教学中和学生一起成长。公务员之家: