教育教师发展学校论坛讲话

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老师们、同志们：

很高兴参加这次教师发展学校论坛。举办这样一个论坛是今年教育厅安排部署的一项重要工作，也是贯彻落实“教师培训年”活动的一个具体体现。基本想法是：通过这样一个论坛，一是请有关的专家给大家作报告，弄清什么是教师发展学校，为什么要搞教师发展学校，怎么搞好教师发展学校等问题，以便大家开阔视野，启发思路，使我们在教师专业化发展、教师队伍建设中能够把工作做得更好，走得更远；二是请我省教师发展试点学校介绍一下他们的做法。试点学校一年来的成绩是啥，问题是啥，体会是啥，怎么样去进一步完善，以便取长补短，共同发展；三是请参与我省试点学校工作的专家对试点情况进行点评，以便进一步总结经验，加以推广；四是给大家提供一个相互交流，集思广益，共商加强我省教师队伍建设有关问题的机会和平台。刚才，省第二实验中学校长李涵同志介绍了学校的做法，李金铭同志对教师发展学校的有关问题发表了很好的意见，都讲得很好。借这个机会，我讲三个方面的意见。

一、为什么要举办教师发展学校

举办教师发展学校是教育厅为加强教师队伍建设，促进教师专业化成长和发展做出的一项重要工作部署，也是一项很重要的制度创新。什么是教师发展学校？如何理解教师发展学校？需要明确和说明的是，教师发展学校不是一种新的学校形式，而是在现行中小学建制内，着眼于教师专业成长而进行的一项改革或者创新。其基本含义是指为了有效地促进教师专业化成长和发展，以中小学校为基地，高校（师范院校）、教研、科研单位积极参与，多方合作，共同促进中小学教师专业化水平不断提高而形成的一种新的教育制度或理念。这种制度或理念着重于两个方面的改革与探索：一是从外部引入高校、科研院所的研训机制，促进教师职前教育与职后培训的顺利衔接；二是大力挖掘、开发中小学内部资源，通过多种形式激发教师不断发展的内驱力，引导教师终身学习，不断学习，使广大教师形成教育、教学、研究、学习合一的专业工作和生活方式，在促进学生发展的同时实现自我发展。

这一制度和理念的产生是伴随上世纪80年代国际教育发展潮流提出的教师专业化、综合化和本科化趋势以及终身学习的理念而形成和发展的。其基本特征是强调教师专业发展的实践性、合作性、终身性、研究性、创造性和长期性。其基本实现方式是多方合作，共同促进教师专业化发展。这一制度和理念产生之后，也迅速影响了我国教师教育改革发展。从上世纪末九十年代开始，我国北京、上海、山东等沿海省份就做了一些尝试和探索，收到了好的效果。我省一些地方和学校，比如安阳人民大道小学与北师大合作，洛阳一些学校与中国教育学会的合作等，其实都是这方面的探索和实践。那么，在此基础上，我们为什么要进一步搞试点呢，概括起来，有四个方面的需要：

一是终身学习的时展需要。大家知道，当今社会是一个知识经济迅猛发展的社会，知识经济、信息社会的发展，要求我们要形成全民学习，终身学习的学习型社会。这样一个社会，首先要求教育者、也就是广大教师必须成为全员学习、终身学习的模范，教师群体应当率先成为示范性学习型群体或组织。一个教师大学毕业走上工作岗位之后，知识更新的速度很快，如若不注重学习、研修，就不能很好地适应工作的需要，必须与大学、教学科研机构结合起来，不断学习新的知识，掌握新的理念。教师发展学校正是在这一时代情景下对教师专业化成长和发展提出的一种新的教育制度和理念，不仅符合教育发展的需要、教师发展的需要，也是与时展相一致、相适应的。

二是加强教师队伍建设，全面提高教育质量，全面推进素质教育的需要。教师是教育事业改革发展的骨干和中坚力量。改革开放特别是近年来，我省中小学教师队伍建设取得了显著成绩，教师待遇显著改善，教师职业受人尊敬、令人羡慕，广大教师学为人师、行为世范，默默耕耘、无私奉献，在教育事业改革发展中发挥了重要作用。但是，从目前我省中小学教师队伍现状来看，无论是数量，还是质量，也无论是年龄，还是学科结构，都需要进一步加强。2007年我省小学教师中具有专科以上学历的为61.79%，初中教师中具有本科以上学历的为34.16%。虽然都比上一年有较大提高，但都低于全国平均水平。全省农村小学中具有专科学历的占55.16%，比城市低32个百分点，初中具有本科及以上学历的占25.85%，比城市低38个百分点。农村中小学教师中50岁以上的占33.5%，由民办教师转正的占三分之一左右。另外，农村教师的学科结构矛盾也比较突出，体音美教师比较缺乏。偏远的农村和山区学校平均两所学校和教学点只有一名体音美教师，使一些学校不能开齐开足课程，而且这些教师多数是通过自学转岗的，专业化水平偏低。这样的教师队伍状况是与全面推进素质教育，全面提高教育质量的要求不相适应的，也是与各级党委、政府要求和广大群众的期盼不相适应的。我们必须下功夫，采取多种措施加强教师队伍建设。教师发展学校这种制度和理念，强调教师的合作学习，在工作实践中学习，职前职后培训的衔接，为教师专业化成长提供了一个新的尝试和探索。

三是更新教育理念，推进课程改革的需要。当前，基础教育正在实施新的课程改革。这是我国教育领域的一场深刻变革。这场变革使办学理念、课程设置、教育内容、教学方法等方面都发生了重大变化，课程改革更注重学生的实践能力、创新能力的培养，注重学生的全面发展和终生发展，在新课程实施的过程中，有很多新的情况需要去研究，新的问题去解决。这就对教师队伍和教师专业化发展提出了新的更高的要求。在课改中，教师扮演着研究者、实施者、反思者的重要角色。他们的专业素质如何，直接影响着先进课程理念能否得到落实和中小学生能否实现合乎预期的发展。在传统教师教育模式下成长起来的教师尽管可以在课程改革的大潮中实现一些改变，但这种“自发式”、“体悟式”的成长是难以全面适应课程改革需要的。需要专业人员的帮助，同时需要教师们充分发挥主体性，让他们在与专家、与同行、与自己的对话中实现更好更快的转变和成长。教师发展学校为拓展教师职业境界，帮助教师分析问题、解决问题、反思经验与不足，发展主体意识提供了一个平台。

四是教师专业化发展的需要。教师是一个实践性、专业性、创造性很强的职业。建立教师发展学校，强调提升教师的专业发展，决不仅仅是停留在造就一个或几个优秀教师的要求上来，而是使每所学校都能意识到，只有全员发展，整体提高，才能促进学校的发展、学生的发展、教师的发展；使每个教师都能意识到，自己是自身职业发展的主人，教师只有更好地实现自我更新，才能提升自己的生命质量，活出特有的职业尊严和欢乐。

二、我省教师发展学校试点工作开展情况

教育厅去年举办教师发展学校试点后，首批确定*省实验中学、*省第二实验中学、*省实验小学、*省实验幼儿园、郑州市第26中学、郑州汝河新区小学、安阳五中、南阳13中、罗山一中共9所中小学校和幼儿园为试点学校，这些学校都是办学思想明确、办学特色突出、师资力量较强、教育质量较高的学校。从专家评估和有关方面反映的情况看，试点学校都做了大量工作，情况良好。具体来说体现在五个方面：

一是提高了认识。通过一年的试点，各学校都弄清了什么是教师发展学校，为什么要搞发展学校，举办教师发展学校的重大意义和基本要求。二是明确了任务。各个试点都高度重视，组织动员广大教师积极参与这项教师教育改革和创新工作之中。三是制订了方案。各个学校都结合自己学校实际，制订了加快教师专业化发展，推进试点工作的规划、方案，如*实验中学制订了2007—2010年教师发展学校建设规划，建立了教师个人职业发展档案和教师个人专业发展的评价标准与奖励措施；省第二实验中学实施“以人为本，科学管理，促教师发展”，“关注课堂，整合资源，促教师发展”，“着眼实际，抓校本培训，促教师发展”的教师专业化发展理念和制度。实验小学启动青蓝工程，制订个人发展规划；*省实验幼儿园制订《教师职业设计指导方案》和《教师成长评价标准》。南阳13中、安阳五中、罗山一中等都结合自己的办学特色和师资状况，制定规划，加快教师专业化成长和发展。四是落实了措施。各学校都按照试点工作的要求，抓了几项实实在在的工作。*省实验中学把职业发展和职业培训、校本研修同骨干培训、集中培训、学历教育等结合起来，形成教学研合一的方式、促进教师专业化发展，推行“四阶段”课堂教学模式改革、开展“教学能手”、“教学新秀”两级赛课；省第二实验中学实施“有效教学课堂标准”制度，通过“讲课、说课、观课、评课”“四课合一”校本教研活动，提高教学能力，南阳13中实施校本培训前的（一会三定）、校本培训中的（一评三考）和校本培训后的辐射引导（一石三鸟），打造专业化教师队伍，构建学习型学校；省实验幼儿园通过拓展训练、突破性领导力培训，提高教师人文素养；省实验小学开展的“高校专家进校园、全体教师共读书、多种评价相结合”措施；安阳五中积极与北师大、有关教科研机构合作，开展教师教育工作，实行“定时间、定地点、定中心发言人，进行教材教法研究”的“三定一交流”活动，都有力地促进教师业务、师德水平提高。五是取得了成效。通过一年的试点，各个学校都积累了经验，摸索了办法，把工作重点转向教师队伍建设，提升教师素质水平，取得了明显成效。试点工作总体进展顺利，广大教师进一步明确了专业成长的方位和方向，激发了教师专业成长的积极性，促进了教师专业素质的全面提升。

在肯定成绩的同时，我们也注意到试点工作的进展不平衡，有的地方和学校对试点工作的重视程度不够，规划方案需要进一步完善，措施办法需要进一步到位等等。这些问题都需要我们认真研究解决。

三、推进教师发展学校试点工作深入开展的几点意见

一是希望试点学校发扬成绩、再接再厉，把试点工作不断引向深入。试点学校要以科学发展观为指导，牢固树立正确的教育观、质量观和人才观，充分认识教师专业发展对教育质量提高和学校科学发展的重大意义，充分认识作为试点单位所肩负的责任，把教师专业发展纳入学校工作的重要议事日程，抓紧抓好。首先要完善方案。学校要不断完善试点方案，进一步增强方案的前瞻性、指导性、科学性和操作性。其次要抓住关键。教师发展学校试点工作的关键是发展，是教师的发展，是以教师素质提升为标志的人的全面发展，也是全体教师共同进步的全面发展。提升教师素质的方法很多，教师发展学校应在引进高等学校和教研、教科研院所的研训机制与校本研修的结合上下功夫、做文章。提高教师素质，特别要注意提升其职业道德素养。前不久，教育部重新修订、印发了《中小学教师职业道德规范》，要求各级教育行政部门和中小学校高度重视，认真组织学习宣传和贯彻实施。新修订的《职业道德规范》，概括起来，就是24个字：爱国守法；爱岗敬业；关爱学生；教书育人；为人师表；终身学习。这24个字要在全省贯彻落实，使每个教师都模范遵守。教师发展学校要高度重视《职业道德规范》的学习和落实，做遵守《职业道德规范》的模范，在师德建设方面发挥示范作用。其三要及时总结。开展试点，就是要摸索和积累经验。试点工作是否成功，就是要看总结的经验是否有用。因此，各个试点单位都要注意及时总结经验，特别要注意总结师德建设的经验；发掘本校教师教育资源与引进校外教师教育资源有效结合的经验；不断增强教师职业幸福感的经验；科学评价教师专业发展的经验。还要注意总结正确处理教师专业发展与学生全面发展关系的经验，注意总结以学习型校园和校园文化建设促进教师专业发展的经验。学校应当始终坚持以生为本，把学生是否全面发展作为衡量教师专业发展水平的重要标志。要处理好教师专业发展与学习型校园以及校园文化建设的关系，始终保持并不断发展自己的办学特色，以更加丰富的校园文化促进教师专业素质的不断提升。

二是希望专家组的同志们更好地发挥指导作用。专家组的同志们都是我省知名院校和教研教科研机构的教育专家，长期致力于我省教育事业的改革与发展，做了很多工作。面对教师发展学校试点工作这项新事物，一年来倾注了极大热情，付出了辛勤劳动。希望继续关注这项新的工作，切实承担起答询、指导的责任，把本单位的工作与这项工作有机结合起来，实现“两不误、两促进”，每学期或每学年要安排一定时间深入试点学校调查研究，帮助学校解疑释惑；也希望试点学校在试点过程中积极争取专家的指导，各方统筹协作，形成合力，确保试点工作顺利推进。

三是希望担负有试点任务的省辖市加强对试点工作的领导。教育厅将继续加强对这项工作的领导和支持。有关省辖市要进一步增强责任感，切实承担起领导当地试点工作的责任，明确负责这项工作的机构和责任人，定期听取试点工作进展情况的汇报，深入学校帮助研究解决试点工作遇到的实际问题，帮助学校探索总结教师专业发展的新成就新经验。

四是希望其他省辖市和重点扩权县市，从当地实际情况出发，积极开展教师发展学校试点工作。探索新形势下进一步提高教师专业素质的有效途径，共同为我省教师队伍建设再上新台阶和教育事业又好又快发展做出新贡献。

谢谢大家！