世界地球日-基于绿色人文环境的科学探究活动

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2007年世界地球日

一、课题的提出

1、当前科学探究活动中的两个极端：

工序式：探究作为一种学习方式，需要通过一定的“形”表现出来并加以实施，这里强调的是探究的程序，现在一般认为组织学生探究学习和开展探究教学的基本步骤是：（1）提出或生成问题；（2）围绕问题，提出和形成假设；（3）收集证据，形成解释；（4）交流和评价。这几个环节也可以看作是几个要素，它们是探究性学习和教学的基本标志，它们使探究性学习和教学有章可循。但是，如果只是按照环节和要素机械地设计教学活动，安排探究路线，然后组织学生按部就班地实践或经历探究过程的每一步，把学生直接引向所要获得的学习结果，这其中既没有学生对现象、事件和观点的质疑，也没有对问题的自由性探索和观察实验的自主性设计，也没有教师对学生探索的智慧性启发和引导，那么，这种“探索”就会演变成对智力进行徒有形式的机械训练，而无法使学生体验探究学习的乐趣，迷失探究教学的方向，最终导致他们丧失学习科学的兴趣和热情。

自由式：新课程的进程中，很多教师也认识到人本主义对学生发展的重要性，但在具体的实施中常常矫枉过正，出现“伪人文”的现象。如教学目标虚化、教学内容泛化、教师使命缺失、教学过程形式化等。对于一个具体的科学探究过程来说，重点体现在三个“热门理念”上（即交流、活动、合作）：

交流：实践中，常有教师把对话等同于师生问答，形成“乱插嘴”、“假活跃”、“注意力涣散”等不良探究习惯。这样的探究过程，展现的是学生肤浅表层的甚至是虚假的主体，失却是教师价值引领、智慧启迪、思维点拨等神圣职责，这是导致教学过程低效或无效的根本原因。当前一些探究活动中相当部分是散漫的、随意的、局限于表层的，活动缺乏明确的目的。

活动：教学中，学生一会儿忙这，一会儿忙那，教学场面闹哄哄、乱糟糟，还称之为“做中学”。这样的活动外在多于内在，动手与动脑脱节，目的性差，为活动而活动，有活动却没有体验，没有反思。

合作：一些教师却片面追求小组合作学习这一形式，对小组合作学习的目的、时机及过程没有进行精细的设计。只要有问题，无论难易，甚至一些毫无讨论价值的都要在小组里讨论。讨论时间又没有保证，完全是随着的教师的意志“收”与“放”，教师在小组合作学习中不是引导者而仲裁者，把学生往预设好的教学框架里赶。

2、什么是基于绿色人文环境的科学探究教学？

在2001年11月23日开幕的“中外中小学校长论坛”上，我国著名教育家、中国科学院院士杨叔子作了题为《现代教育：绿色·人文·科学》的主题发言。他说：“科学求真，人文求善，现代教育应是科学教育与人文教育相融而形成一体的‘绿色’教育！”基于绿色人文环境的探究是人本主义的教学，是一种以学生为主体、人的个性发展为第一要务的教学，是一种珍视“独立之精神、自由之思想”的教学。这样的教学回归自然生长，焕发生命活力，充满心智撞击。

一、课题研究的理论支持

1、可持续发展理论

2、建构主义学习理论和教学理论

3、“做中学”理论

二、课题研究目标及内容：

（一）课题研究目标：本课题的研究要实现科学探究教学中科学与人文的统一，在教学中常发生的“对话、活动、合作”过程中，要克服浮躁、盲从和形式化的倾向，真正激活学生内在的情感和思维。保持学生对科学探究的兴趣，加强科学探究的能力，实现学生个体和课程的可持续发展。

（二）课题研究的内容：

本课题的研究重点在于具体的每一个科学探究教学中，特别强调对“交流、活动、合作”三个互动教学环节的探讨上。

1、交流是一种对话的过程

教学中的对话是教师与学生以学习内容为“话题”共同去生成和创造“文本”、去构造“意义”的过程。它包括人与文本的对话、师生（生生）对话和自我对话。对话既是一种方法，又是一种精神。从方法的角度说，它要求我们改变过去太公务员之家，全国公务员共同的天地多的“传话”和“独白”的方式，走向互动和交流，让“知识在对话中生成，在交流中重组，在共享中倍增。”从精神的角度说，它倡导平等、交往、互利和共同发展的理念，注重教学的开放性和生成性。解决对话过程的有效性问题，关键在于既要发挥学生的主体性，又要努力发挥好教师的引领作用。

2、活动是一种体验的过程

马克思说：“人类的特性恰恰就是自动自觉的活动”。新课程提出要赋予学生更多自主活动、实践活动、亲身体验的机会，以丰富学生的直接经验和感性认识，因而在课堂上呈现了较多的外显活动。但是，有活动而没有体验，活动的价值也就丧失殆尽。因此，当前的探究活动中要努力提高教师对活动的指导水平，将对活动形式的重视与对活动的质量和有效性的重视有机结合起来，使学生在探究活动中得到切实、长远的发展。

3、合作是一种碰撞的过程

新课程强调学生学习上的合作和交流，学生之间的合作、交流机会增多了，教学过程也就更丰富精彩了。但是，应付式、被动式的合作缺乏平等的沟通与交流、尤其是缺乏深层的交流和碰撞，结果往往是优秀者的意见和想法代替了小组其他成员的意见和想法，学习成绩差的学生成了陪衬，他们的意见常常被忽视。真正意义上的合作学习是合作小组成员间思维不断碰撞、能力不断互增的过程，因此，教师必须对合作学习的内涵作深刻认识和反思，对合作学习的操作过程作细节化的处理，让学生真正是通过合作得到个体整体素养的提升。

三、课题研究的方法

1、理论学习（理念的提升，理念具体化即总结教学时的注意点）

2、实践反思（个体反思、教研组内研讨、典型案例沙龙）

四、课题研究的步骤：

第一阶段：2004年10月－2005年1月，为本课题研究设计准备阶段，主要任务是广泛收集资料，设计本研究计划，对课题进行进行论证。

第二阶段：2005年2月－2005年12月，为本课题研究实施阶段。主要任务是开展多种形式的研究，逐步推出研究成果。

第三阶段：2006年1月－2006年10月，为研究课题总结阶段。主要任务是总结研究工作，进行回顾和反思，统计研究数据、资料，撰写研究终结报告，编写成果，进行结题评审。

五、课题研究的成果形式

1、理论成果：通过对课题的研究，教师的理论水平和教学水平得以提高，撰写教学论文在省级以上刊物发表。

2、文本成果：（1）本课题的研究报告；（2）教学案例专集；（3）学生作品集等。

基于绿色人文环境的科学探究，体现了一种自然、和谐、人本、民主的现代教育观，引导受教育者为了人类的长远利益而形成文明交公务员之家，全国公务员共同的天地往、和谐合作、相互关爱的生活与学习的境界，树立一种崭新的自然观、生活观和发展观。其旨归是实现人和社会的可持发展。