教育学会年会上的发言

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教学是一门科学，更是一门艺术。艺术的核心在于其节奏的规律变化。教学活动中也呈现一种有规律的循环往复，周而复始的形态，我们称之为教学节奏。教学节奏可以用曲线表示，其纵轴为教学强度，横轴为教学密度。教学强度和教学密度分别是教学过程中对教学内容的强调程度和分布安排，即教学节奏的轻重和缓急，或教学的振幅和频率。

教学节奏有广义和狭义之别。广义的教学节奏，是指两课时或两课时以上乃至整个学期、整个学年或更长跨度的教学节奏。狭义的教学节奏，是指单一课时的教学节奏。这里侧重分析后者。

我们先来分析教学节奏原型。教学节奏原型是构成教学节奏的最基本的单位。根据节奏的强度和密度，我们大致上把节奏原型划分为凝重舒缓型、轻盈舒缓型、凝重急促型、轻盈急促型等四种。凝重急促型，不仅强度振幅大，而且密度频率高，往往能形成整个教学过程中的最高潮。因此，教学重点的教学常常选择这种原型。其他象凝重舒缓型比较适用于教学次重点的教学，轻快急促型比较适用于教学非重点教学，轻快舒缓型适用于教学次非重点教学等等，不一而足。

再看教学节奏。可以这样说，若干教学节奏原型有机组合起来，便构成了教学节奏。根据教学重点出现的位置不同，我们把教学节奏划分为前重型、中重型和后重型三种类型。不论哪种类型中，一般均有凝重急促型，其他原型可以根据它的实际需要进行配置。

前重型适用于演绎式教学，如数学课上定理或公式的教学安排，常常把定理和公式的证明和推导这一教学重点放在前面进行，而后才是练习和巩固，这就是前重型。后重型适用于归纳式教学，如语文课上分析课文，一般安排先分析各部分，然后归纳中心思想，总结写作特点，教学重点在后面，属于后重型。中重型较为复杂。教学重点之所以安排在中间，原因往往在于这一教学重点的安排要求比较高，前面需要铺垫准备，而后面又必须及时练习巩固。所以，它适用于较复杂的教学重点的教学。至于教学时选择哪种教学节奏更为合适、合理，当然取决于教材、学生和教者以及教学任务几方面。这里恕不赘述。

现在，我们再来看教学节奏的特性，我们认为有四。其一是整体性。教学节奏是一个整体，有一定中心，一定指向。整体目标的实现，唯有靠整体的努力，任何局部努力都必须服从服务于整体。所以割裂和肢解整体的行为都是和教学目标和要求背道而弛的。因此，教者必须站在整体的全局的高度安排和调控节奏，从而最有效地实施教学。其二是层次性。它强调节奏内部的有序组合，有效组合。它以教学原型为基础，通过组合形成由低而高的各个层次。为了认识整体，我们常常习惯把教学节奏划分为各个层次（直至教学节奏原型为止）来考查和研究。如：节奏-大层次-小层次-原型。并列的层次之间还须确定，哪是重点、次重点、非重点和次非重点、教学是动态过程，需要层层推进，不可能一蹴而就。认识层次性，才能在教学中合理分配时间和力量（教学密度频率和强度振幅），突出教学重点，循序渐进，有条不紊。其三是多样性。原型的组合是多种多样的，如一个凝重急促型，前面可以连接，后面也可以连接；连接一个原型可以，连接两个或更多也可以。可以和凝重舒缓型连接，也可以和轻盈舒缓型连接……可以是单层次组合，也可以是多层次组合。因此，完全可以满足不同教学的需要。其四是定向推进性。它要求构成教学节奏的各个层次直至原型，必须指向各自的重点层次或重点原型，因为重点层次或重点原型集中体现了本课的教学重点，而教学任务的完成，几乎取决于教学重点的任务完成。所以，从教学节奏曲线看，重点前面的非重点必定是为其做准备和辅垫，而向后正向推进；后面的非重点必定是为最终完成重点而做巩固和收束，其行进向前，而指向向后（重点），此为反向推进。总之，指向重点是教学节奏安排的原则和要求。即，次非重点→非重点→次重点→重点。这里举语文课一例。《难老泉》第二课时：教学重点是归纳总结中心思想和写作特点，是高潮；前面山西太原复习、字词注音和解释、词句语法修辞分析和晋祠三绝分析是铺垫和准备，后面讨论水潭、安排朗读和练习是巩固和收束，

教学中如何注意把握教学节奏？有四。第一，力戒随意性，确保教学节奏的整体完整性。有的教者教学时，遇到自己感兴趣的问题时，常常过份发挥，干扰了预定的节奏，流动的节奏被打乱或切断。教学准备工作应在课前进行，可是确有这样的教者，当教学进行到某一阶段时，却停下来准备教具，这种情况肯定打断了正常的教学节奏。再如，一般说来，朗读属于轻盈舒缓原型，如果课文分析正处于凝重急促原型阶段时，突然插入一段朗读，往往破坏了凝重急促的节奏，给人以割裂感，节奏流动被阻断。有一种习惯干扰，也必须引起注意。这些习惯包括口头禅、固定腔调、机械踱步、捶背搔痒等等。第二，力戒急躁情绪，做到循序渐进，有条不紊。教学是一个过程，过或不及都是违反教学规律的，其结果必然是欲速而不达。第三，力戒固定模式，因材、因人施教，做到多样生动。第四，力戒无用功，做到节奏指向的一致性、明确性。唯有这样，才能事半功倍，定向推进性。由此可见，一切偏离整体指向的行为，都应该坚决予以杜绝和纠正。

认识教学节奏，在实践上具有重要指导意义。首先它可以使教学量化、序化、艺术化，易于操作，避免盲目重复，生硬呆板，激发学生学习兴趣，调动学习积极性，从而大幅度提高教学质量。其次它可以帮助教者细致、准确地把握和驾驭课堂教学，迅速提高教学水平，尽快适应教学改革的需要。人人都重视教学节奏，人人都善于驾驭教学节奏，我们的课堂教学一定事半功倍，我们的课堂一定充满欢笑和阳光，

教学成为艺术的科学，教育者成为深谙教育的教育家。课堂不再枯燥，学习不再枯燥，那该是怎样一种情景呢！我们翘首以待，我们的学子翘首以待！