浅谈小学口语交际的现状与对策

导语：浅谈小学口语交际的现状与对策一文来源于网友上传，不代表本站观点，若需要原创文章可咨询客服老师，欢迎参考。

浅谈小学口语交际的现状与对策

一、口语交际的重要性

有史以来，人类就十分重视语言交流的作用。中国有句俗话叫做“与君一席话，胜读十年书”。法国的散文大师米谢尔•蒙田也曾说过“磨练自己的头脑，和他人相互切磋交流，是十分有益的”。人是一切社会关系的总和，人际交往是社会的主要活动，而语言正是人与人之间思想沟通，情感交流的基本手段。21世纪是知识经济时代，信息大爆炸的时代。人类社会的发展已经进入大协作的时代。人与人间的横向联系大大增加，社会竞争空前激烈。个人不仅要具备基础的科学文化素质及健康的体魄，而且更要具有深厚的人文素养和高度的创新与协作精神。只有具备了这样的“综合素质”而且学会与人沟通交往，我们才能更好的生存下去，才能获得更多的发展机遇。正像卡耐基所说“一个人的成功,只有百分之十五是由于他的专业技术,而百分之八十五则要靠人际关系和他做人处事的能力.”①

在现代社会越来越频繁的人际交往活动中，口语作为生活中基础的交流手段，其重要作用也日益突显。因为越来越多的人都在利用电话代替书信，成为思想沟通，情感交流的信息工具。越来越多的企事业单位都在利用面试谈话代替书面考察，作为评价个人能力，检测实际水平的重要渠道。因此，以听说为主的口语交际能力，已经成为现代人“综合素质”中不可缺少的重要一环。实践证明，口语交际能力差会导致交往能力，组织能力，应变能力都不高。相反，口语交际能力强，其智力水平相应高些，适应新环境的速度也快些，对新时代新生活也就更充满信心。因此，口语交际能力对个人“综合素质”的影响，也越来越受到各界教育工作者的肯定与重视。

本着“学会认知，学会做事，学会共同生活，学会生存。”当代教育的“四大支柱”的要求。②按照“教育要面向世界，面向未来，面向现代化。”有时代特色的教育方针，从“培养学生的终身需要及和谐发展所必须具备的基本语言素质”的高度出发。我们欣喜看到，从1992年在《中小学语文教学大纲》中提出“听说与说话教学”，到2000年在修订的大纲中将其改称为“口语交际”。再到2003年新版的《语文课程标准》中对“口语交际教学”做出的一系列完整表述。这种做法不仅是为了变更提法，而更重要的是赋予它新的教学内涵。从这我们可以深切的体会到，语文教学体系中口语交际教学，所具有的价值功能，与所起的实效作用，已日益得到重视和肯定。做为一名小学教师深感上好口语交际的重要性。本着多年的教学经验，现对口语交际教学中所存在的问题和如何上好口语交际课谈谈自已的看法。

二、口语交际现状

（一）重书面，轻口语由于受传统语文“重书面，轻口语”的束缚，部分教师对“口语交际”这一新型课程认识不够。大多数教师是课紧就不上，课松就大家自由谈谈，不做精心的教学设计，教学无目标，学生口语交际能力得不到更好的锻炼，使口语交际课如同虚设。

（二）重说话，轻交流口语交际课除了具备听话，说话的能力，还要有交往的能力，待人处事的能力，可是在教学中，我们往往把口语交际课上成了过去的听话说话课，指导学生先说什么再说什么,怎么说。课上只是个别活跃的学生滔滔不绝，成了课上的主角，部分学生好像自己是局外人，和自己无关，在一旁看热闹，或开小差，缺少交流和互动。

（三）重甄别，轻鼓励在教学中，我们教师对学生的评价只是强调好与坏，优与劣，而忽视了对学生的关爱与鼓励，使课堂缺少民主和和谐的氛围，部分学生由于紧张，胆小不敢发言，使课堂变得死气沉沉。

（四）重程序，轻情境“只有心理产生需要时，学生才能以极大的热情投身于课堂教学，兴趣是学习的最佳动力。”③情境教学是激发学生兴趣最有效的方法。可是课上有些教师只是按口语交际的要求让大家说一说，讨论讨论这一固定的模式去上每一节的口语课，而不去认真和学生共同创设口语交际的情境，使学生上每一节都有一种全新的感觉，对每次口语交际都产生浓厚的兴趣。

三、口语交际及其特点

口语交际是一种听者与说者间双向互动的结果，参与者可以在“听话”与“说话”之间穿插进行，随时转换角色，进而实现语言与情感的相互沟通与交流。“口语交际课”教学的主要任务是通过口语交际实践训练，指导学生掌握一定的口语交际技能，养成口语交往相关的良好习惯及待人处事的交往能力等。通过上面的阐述，我们可以清楚的看到新的口语交际区别于“听说训练”的根本不同在于它的交际性，实践性。

交际性即指“口语交际”的双方互动过程，指人们通过口语来交流思想，传递信息是工具，交际是目的，语言最主要的功能是人际交往。它和意识一样“只是由于需要，由于和他人交往的迫切需要才产生的，而且儿童的语言在个体与环境相互作用中尤其是在与人们言语交际中，在认知发展的基础上发展起来的。”交际能力不只是一般的听说能力交际能力除了听话、说话这个基本能力外，还有与别人交流能力，待人处事能力。

口语交际的另外一个特点就是实践性，口语交际教学的目的并不是要求学生掌握一系列口语交际的知识，而是培养学生对口语交际的掌握能力，而这种能力的获得离不开实践，新大纲也明确提出了实践性的要求，实践是任何能力形成的基础，言语也不例外，在口语交际能力的培养中，实践性要求教师充分利用课内外资源多方面加以训练，让学生充分体验实际生活，开展丰富多彩的口语交际实践活动。

四、口语交际的策略

（一）营造和谐，增强交际动力

1、建立平等、信任、和谐的师生关系。小学生天真活泼、爱说、爱动，但是要当众说话时，心里不免会紧张，但他们有着强烈的自我表现欲，迫切期望人们承认他们的存在，如果教师不遵循儿童的认知特点，将口语交际成人化、模式化，学生则可能产生畏惧心理，害怕说话，不敢与人交往。作为教师要走向民主、宽容、促使学生获得生动活泼的发展，教师要尊重学生，对学生的发言要给予肯定，对学的观点要给予尊重，要认识到每个学生都有自己独特的思维方式，有发展的潜在可能，要理解他们的不足，尽量采取表扬的方式，鼓励他们进行口语交际，比如“你说的真好！”“你真勇敢，同学们都得向你学习。”“下次老师还想听你的发言。”教师还要放下架子，可以做为一个听众、朋友，而不是威严的法官，与学生一起聊天、讨论，进行没有心灵距离的开放式的交流。

2、营造一个轻松、积极的班级口语交际环境。学生间的相互作用显然是不可忽视的教育因素，如果一个学生在说时，其他学生冷眼旁观、窃窃私语，甚至进行无端指责，那么有几个学生能顺利的完成口语交际？可能连最后一丝勇气都消失了，所以要鼓励学生学会交往，学会合作，既要学会清楚明白地表达自己的意思也要学会倾听补充和帮助，让融洽与合作的阳光普照每个学生的心灵。

（二）创设情境，激发交际兴趣

新大纲在口语训练上提出这样的要求“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际”这是口语交际训练的重要途径，学生口语交际能力是在具体的情境实践中培养出来的，没有具体的情境，学生就不可能承担有实际意义的交际任务，也不可能有双向互动的实践过程，因此，我们进行口语交际教学时要精心创设符合生活实际的交际情境，因为与实际生活相符的交际情境容易使学生有一种身临其境似曾相识的感觉，情绪也会变得高涨起来，学生学习口语交际的主动性就会激发出来，学习的动力就会增加或持续，他们就会带着情感，怀着浓厚的兴趣，走进“交际情境”去作进一步的体验。

1、实物创设情境直观形象的实物展示，能很快吸引学生的注意力，易于学生观察。如“说说自己喜欢的动物”这节口语交际课上，让学生把家中能带来的小动物带到课堂上，通过亲密的接触与观察，学生能积极比较全面地、生动地、准确地介绍动物的外形和生活习性。

2、语言描绘情境教师用富有感染的语言为学生创设情感画面，使他们积极主动融入角色，找到情感共鸣点，并在言之有物、言之有序的基础上做到言之有情。如“交流一下各自了解的自然奇观”这一节口语课时，教师用生动形象的语言为学生简明扼要地介绍各大自然奇观，把学生带到奇特的自然景观情境中来，激发学生的灵感，使学生积极踊跃的参与到活动中来。

3、利用多媒体创设情境现在电脑走进了课堂，动听的音乐，生动形象的画面，使学生的兴趣空前浓厚。教师可以充分利用多媒体创设生动的情境，激发学生“说”的兴趣，进行说的训练，提高口语交际能力。如“向游人介绍家乡的风景或名胜”这一口语课时，让学生边观看家乡风景的课件，边配上自己的解说词，这样“小游客”随着“导游”一起游览家乡的风景。

4、学生表演创设情境在口语训练中如果加上学生的肢体语言，由静到动，模拟出交际内容的情境，就更能激发学生兴趣。如“看望生病的同学”这节口语课,我首先和两名同学事先创设A同学看望B同学的情境,上课时表演给同学看,让同学们辨一辨言语行为做的是否得当,这样就把学生带入到了这节课的情境中来,调动了学生的兴趣。同学们纷纷发言说：要有礼貌、不要大声喧哗、走路要轻、对生病的同学说一些关心鼓励问候祝福的话。然后按学生提出的修改意见，大家分组演练，评一评。在大家已经初步学会怎样看望生病同学的基础上，我又给学生设置了第二个情境，C同学得知A要去看望B，就让A稍去自己对B的问候。在这个情境里让学生学会倾听，C对A说了什么，学会转述，看谁能转述得清楚明白，然后让同学们把两个情境连起来演一演，再评一评。课外拓展延伸，把我们这节课学到的知识运用实际生活中去，比如看望生病中的亲人或者是朋友。

5、联系生活实际创设情境丰富多彩的生活是口语交际的活水源泉，所以口语交际训练要创设多种多样符合学生生活实际的情境，激发学生交际的欲望，使学生在口语交际中说得具体，说得真实，说得生动有趣。如创设“打电话”、“问路”、“做客”等情境，学生在这些生活情境中进行口语交际，不仅提高了口语交际能力，而且学会了如何与人交流，丰富了生活经历和经验，更重要的是激发学生的学习趣，培养了学生交际的主动性。

（三）实现互动，提供交际机会

《语文课程标准》提出口语交际是听与说双方互动的过程。口语交际的核心是“交际”二字，注重的是人与人之间的交流与沟通，它是一个听方与说方双向互动的过程，不是听说的简单相加，只有交际的双方处于互动状态，才是真正意义上的“口语交际”。因此，我们在“口语交际”教学中，应想方设法实现课演堂教学中的双向互动。

1、师生互动教师既是课堂教学的组织者，更是口语交际的参与者，在口语交际中教师应该与学生们平等对话，主动参与到活动中来，和学生共同讨论、交流，把自己融入到学生中去，这样有利于和谐气氛的营造，学生可以无拘无束的畅所欲言。

2、生生互动这是一种更为广泛的互动方式，便于全体学生共同参与，具体来说，可以有这些形式：组内交流、组间交流、全班交流。如在“讲报、评报”这节口语课中，首先是师生互动、了解小报。我以讲讲报名、谈谈设计、说说在办报过程中遇到哪些困难，如何克服的等话题与学生交际。通过教师的倾听、谈话交流，神情的惊讶、赞许，把学生带入了一个民主轻松和谐的氛围中。接着组内交流、推荐小报。组内学生可以依据报的内容、设计、字迹等方面商量评比出最佳小报，共同合做围绕报的特点、办报中的感受等方面做好推荐准备。组间交流、宣传小报。各组把选出的最佳小报向邻组推荐，被推荐的小报作者回答别组同学的提问。全班交流、评说小报。全班同学根据推出的最佳小报纷纷评说，当一个学生发表自己的见解时，老师可以鼓励其他学生发表看法、赞同、补充或提出不同的见解，使全班学生都在自由地参与交流。最后评出最佳设计奖、最佳创新奖、最佳内容奖。

3、师生环境互动充分利用环境，灵活开展好口语交际。如再上“当小记者”这节口语公开课时“小记者”们不但把学生和老师做为了采访对象，而且也把来宾做为了被采访的对象，使互动充满整个课堂。

（四）拓展实践，强化交际训练

《语文课程标准》提出语文学习的外延和生活的外延是相等的，教学时要注意课内外的沟通，学科间的融合，尽可能拓展语文学习和运用空间，在实践中学，在实践中用，学用结合。所以口语交际不能只局限于课堂，还应让它走出课堂辐射校园生活，并走向社会，成为真正的人与人之间的交往。做为教师我们要努力为学生创设这样的实践活动。

1、校园交往实践校园是学生学习生活的地方，为学生提供了广阔的交往空间。学生之间由于年龄相仿，又长期在一起生活学习，有着相似的经历和兴趣，彼此无距离感，交往起来更容易，如在游戏中交往，在采访中交往，在寻求帮助中交往、在活动中交往等实践活动的锻炼中提高学生的口语交际能力。

2、家庭交往实践父母是孩子的第一任老师，家庭是一种不可替代的教育资源。学生在家里可以完全放松的和自己的亲人交流，这样就更能有助于口语能力的提高。如建议学生将课堂上讨论的话题回家讲给爸妈听，并听取他们的意见，然后再回到课堂上交流。如“演讲”这节口语课，我先让学生讲给自己的父母听，听取家长的修改意见，然后再到课上演讲。如“怎样保护环境”这节口语课中，我让学生向家长宣传保护环境的重要性，并和家长共同制定一个保护地球从我做起的计划。这样既锻炼了学生口语交际能力，又避免了空谈，教学生做到言必信，行必果。

3、社会交往实践社会是实施“口语训练”的无边课堂，教师应该引导、组织学生在社会交往中开展各种社会实践活动，包括考察活动，如组织参观、访问、调查等活动；服务活动，如组织慰问，做好事等活动。加强学生与社会的交往，可以拓宽学生视野，增长学生知识，使他们以每一次社会交往实践中都会产生新的启迪，从而促进语言的发展。

上好口语交际课，除了上面提到的方法，还要培养学生学会倾听，教会学生学会语言积累，课前收集资料做好口语交际的准备，这样才能更好的表达与交流。

加强口语交际能力是应试教育向素质教育转轨的一个重要措施，也是语文课程的主要目标之一，要使学生的口语交际能力得到提高的方法是多样的，途径也是各不相同的只要教育工作者认真分析学生的现状，充分挖掘教学资源，从平时的教学单元着手，多给他鼓励，多让他们有获得成功喜悦的机会，学生在口语交际能力定会得到逐步的提高，也定会对他的一生有深远的影响。