护理学教学范文10篇

2006年8月,由人事部、卫生部、教育部、财政部和国家中医药管理局联合发文的《关于加强城市社区卫生人才队伍建设的指导意见》明确提出要加强全科医学、社区护理学教育和学科建设。然而我国各地的经济发展状况不同,社区卫生服务开展的程度也不同,因此,有关的教育体系和学科建设也要因地而宜。为适应我国社区护理事业的发展,河南大学护理学院于2002年开设了《社区护理学》必修课,并在2002级、2003级护理本科生中开展了多种教学改革。现将实践经验总结如下。

1资料与方法

1.1资料

选取河南大学护理学院2002级和2003级护理本科生为实验对象(该院自2003级护理本科改为四年制,因此两个年级同时学习《社区护理学》),两组学生具有较强的可比性。选择2003级162名护理本科生为实验组,2002级65名为对照组。

1.2方法

将162名学生分为16组,分别和开封市疾病控制中心、开封梁苑社区卫生服务站、河南大学校医院、河南大学附属中学医务室、河南大学幼儿园、开封市高级中学医务室、开封市第二师范附属小学、开封市SOS儿童村、五福养老院等机构建立了合作关系,分别开展健康教育、健康档案建立等工作。比较两组期末考试总分、理论知识部分、工作实践部分平均成绩。

循证护理(evidence—basednursing，EBN)是20世纪90年代随循证医学的发展而建立的，它是循证医学的重要分支，意为“遵循证据的护理学”，可定义为慎重、准确、明智的应用当前所能获得的最好的研究依据，同时结合护理专业技能和多年临床经验，考虑患者的价值和原理，将三者完美的结合，制定护理措施，其核心是以最佳证据为基础开展护理工作圆。近些年，医学教学模式在理论上始终强调要重视发挥学生的教学主体作用，但在实际教学工作中因受到多种客观因素的限制，以经验教学为主的传统教学模式仍贯穿于护理教学中。为了改变传统教学模式，培养学生们在学习中逐步建立起以实证为基础的循证护理思维模式，能够了解并掌握有关循证护理的技能，我院将循证护理的教学模式应用于《护理学基础》教学中，取得了一定的教学效果。

1教学对象

选择我院2009级涉外大专护理班，78人，年龄18—21岁，学生均已学完医学基础课程、计算机及文献检索。

2教学方法

2．1学习循证知识，培养循证意识在护理带教中，首先向护生介绍循证医学、EBN的概念、方法，使护生明确护理人员在临床护理实践中，不仅需要运用书本中学到的知识为患者服务，同时还可以根据文献报道、杂志、互联网或向专家咨询等其他途径获取证据，为患者提供最适合的个体化服务H。

2．2循证护理的实施在《护理学基础》课堂教学中选择部分内容进行循证护理教学和实践，如危重病人的护理。①提出循证问题。根据病例，详细描述危重病人生理和心理的变化，护生能够合理地利用医疗护理资源，结合临床医学知识掌握病例中患者现有的或潜在的不健康信息，确定护理问题。在此过程中，针对本章的教学实习要求，对危重病人病情急、变化快、护理难度大、工作任务繁重等提出循证问题。②寻找循证支持，获取最佳证据。在确定护理问题后。指导护生证据的获得可以通过国内外医学文献报道、知识网络服务台数据库等途径。

一、构建护理学专业实习指导教师教学评价指标体系的意义

毫无疑问，构建实习医院尤其是社会实习医院实习指导教师教学质量评价指标体系，可有效激励实习指导教师的教学积极性，提高他们的责任感，督促他们自觉地提高业务能力、职业素养和实践教学水平，从而有效地提高护理学专业学生临床实习的效果。构建实习指导教师教学质量评价指标体系，还能够显著地提高实习医院的服务质量。师资队伍是高等教育最重要的资源，高等教育的水平取决于师资队伍的水平，实习指导教师的教学能力及专业技术水平直接影响学生实习的效果。当前我国高等教育师资队伍建设中最突出的问题就是与高等教育事业发展不相适应[1]。为保证教学质量而构建并实施的实习指导教师教学质量评价指标体系，必定对临床实习指导教师的护理实践能力、带教能力和职业道德素质提出一定的要求，而为了达到这一要求，就必须有目的有计划地对基本具有带教资质的护师进行业务培训。这样，必定能够有效地提高医院的整体护理质量。另外，高校的职能是为社会培养合格的人才，高校护理学专业人才培养质量的整体提高，也意味着医院护理队伍水平的整体提高。

二、护理学专业实习指导教师教学评价指标体系的构建

(一)构建原则

构建护理学专业实习指导教师教学评价指标体系的目的，在于增强实习指导教师的教学积极性和责任意识，促使他们自觉地提高业务能力、职业素养和实践教学水平，有效地提高学生临床实习的效果，因此，其构建原则应为：(1)通过行政手段，将实习指导教师的带教工作量及教学评价结果与其评先、评优、晋职等挂钩，从而增强医院护理人员参与临床实习指导工作的积极性和主动性。医院、高校的行政主管部门不同，因此，出台这样的措施，需要卫生、人事、教育等行政部门的协调合作。(2)在突出指导教师专业能力和教学水平评价的同时，注重道德素质评价。护理学教育的核心是培养大批道德高尚、知识全面、专业特色凸显的护理人才，这在专业素质、思想素质、技术水平上对专业教师提出了更高的要求，因此评价指标体系应该能力和素质并重。(3)评价指标要兼顾不同实习医院的实际，适当增大应用技术方面的权重，切忌假、大、空。(4)要兼顾评价指标的全面性、科学性、目的性和可操作性。

(二)评价指标

在开展“信息技术与护理学基础教学的整合研究”课题研究过程中发现,借助于信息技术确实能够有效地改变教师的教学方式和学生的学习方式,从而能够为社会培养出更多合格人才。为了找出适合高校《护理学基础》教学的新型教学模式,我们以“护理学理论”的教学内容作为改革试验的内容,现将具体做法介绍如下。

1试验依据

1.1理论依据以研究性学习理论为指导,借助于信息技术开展教学实践活动。研究性学习是一种学习方式,强调对所学知识、技能的实际运用,注重学习的过程和学生的实践与体验,目的是使所有学生都能在开放性的现实情境中主动探索,获得科学研究的亲身体验,解决实际问题,从而提高学生对问题的解决能力、自主学习能力和综合实践能力,培养学生对探究和发现的内在兴趣。对于成人来说一般使用“基于资源的学习”方式[1]。

1.2选择依据选择“护理学理论”作为教学改革的试点,一方面这一节内容是高校《护理学基础》课程中非常基础而又非常重要的内容,它既是学生深入学习的关键,又对学生进入实习和工作后具有较强的指导意义;另一方面,“护理学理论”一节的教学难度相对来说较小,学生学习和掌握起来相对比较容易,改变教学方式对学生产生的影响比较明显。

2“护理学理论”的教学实践

2.1知识背景“护理学理论”是在学习完解剖知识、生理知识、药理学知识以及护理学基本概念和基础理论之后,在进入临床护理课程学习之前的基础内容,是护生从理论走向临床实际的桥梁。

1资料与方法

1.1一般资料

该研究所选取的参考数据均来自我校学生本学期病理教学改革前与改革后的考试成绩，共1538人。根据日常教学工作经验分析与总结临床护理特性和特点以及护理学专业教学中病理教学内容的不足之处，制定教学改革策略，验收实践操作结果。

1.2统计方法

该研究数据主要分两个方面：校内部分和实践部分。校内部分主要由学生护理学综合考试分和病理学考试分组成，满分各100分；实践部分主要是临床实践评分，由院内护士对学生护理质量和护理表现进行评分，包括：护理专业知识（40分）、护理态度（10分）、临床应用能力（20分）、临床应变能力（20分）、自主评分（10分），满分100分。

1.3统计方法

一、树立全新的教育理念

随着计算机网络的发展与应用，网络教学在传统教学上应用的越来越广范，网络资源弥补了传统教学内容的陈旧、缺乏新鲜感、信息量不足的情况，结合多媒体可以让传统教学更加生动，更能引起学生们的学习兴趣。在传统护理学上结合多媒体教学，让教学手段更加新颖，从多方位、全方面、多角度上来刺激学生的感官，加深学生对知识的理解，尽可能的使学生记得住、记得牢，进一步加深印象，从而在以后的实践工作中的到更好的运用。

二、多媒体教学的灵活性

护理学教育是现代医学教学领域的一个重要组成部分，护理学是一个学科的总成，其中还包括外科护理学、内科护理学、儿科护理学、五官科护理学等等学科，现有的护理学教育体制是以传统教学体制为主，它有存在的合理性，但也有一定的缺陷，缺乏灵活性受时间、空间的限制，不能满足护理专业学生进行长久学习的需求。多媒体教学在实际应用上弥补了传统护理学教学所缺乏的灵活性，把二者有机的结合起来发挥各自的优点，有效的提高教学质量。对护理学不同的分科要进行不同的多媒体教学，例如，外科护理学知识点与基础医学知识联系紧密，一些知识学生忘得快、记不住，运用多媒体进行学习，就应该把相关的知识点及时展示出来，添加一些动画、插图让学生们增加学习兴趣，从而更好更准确的记住相关的知识点。护理学教学过程中，有很多内容过于抽象、难以描述，借助于多媒体教学可以更有趣，更生动的表现出来，让学生们从中体会学习的乐趣，进一步提高学习成绩。

三、多媒体在护理学教学里利与弊

首先，无论是传统的护理学教学，还是先进的多媒体教育，其共同目的都是提高教学质量，提高学生素质，是学生能够掌握相关的技能，很好的运用到以后的工作实践中。但是、不是在老师没改变自己的传统教观念上，只要是使用现代化的信息手段进行教学就可以行的通。运用多媒体提教学，首先就要把传统护理教学模式创新、做出相对的调整，优化教学方式，让二者可以有效地结合。其次，多媒体教学不能完全取代传统护理教学，教师还是应该占据到主导位置，在教学过程中适时的、生动的补充多媒体课件可能遗漏的知识点以及事例，穿插互动、交流，让学生更具体、更形象的记住所学的知识。

当前时代不断发展的过程中，在妇产科护理学教学过程中有效培养学生的沟通能力是具有重要意义的，能够有效帮助学生在日后的职业道路上获得更加长远的发展。因此，现阶段在实际开展教学的过程中，教师要对护生沟通能力的培养给予充分的重视，采用合理的方式有效开展教学，根据护生在妇产科护理学教学过程中存在的问题进行有效的分析，以更好地促进学生全面发展。

1.当前妇产科护理学教学中培养护生沟通能力的意义

随着社会的不断发展，在对护生开展实际培养的过程中也要不断的进行有效的改革，以更好的促进护生发展。妇产科护理学作为一门比较特殊的学科，在实际的教学过程中有效培养护生的沟通能力能够帮助护生在实际的职业发展道路上更加顺利。因此，当前妇产科护理学教学中培养护生沟通能力是具有意义的。1.1当前在妇产科护理学教学中提升沟通能力能够提升护生的综合素质。沟通能力是护生在日后的职业发展过程中十分重要的能力，且妇产科作为医院科室中对于工作人员的沟通能力要求较高的地方，现阶段妇产科护理学教学中要有效培养护生沟通能力，从而促进护生综合素质的提升。沟通能力作为工作中必不可少的一种能力，沟通能力的强弱与护患之间的关系有较为直接的联系，良好的护患关系能够促进其更好的开展护理工作。妇产科护理学教师培养护生的沟通能力，能够有效帮助护生更好的提升自身的综合素质。1.2当前在妇产科护理学教学中培养护生沟通能力能够提升。学生的实践能力妇产科护理学的教学过程中有效培养护生的沟通能力，能够有效帮助学生提升实践能力，从而促进其专业知识的学习。当前教师在实际培养学生的沟通能力的过程中，往往会将护生沟通能力的培养放置在一定的情景之中，如此能够在培养护生沟通能力的过程中，有效帮助护生提升实践能力，从而促进护生能够在日后实际的工作过程中，充分利用自己的专业知识帮助孕妇顺利生产。1.3当前妇产科护理学教学中培养护生沟通能力能够缓和护患关系。当前在医院的实际发展过程中，医患关系以及护患关系是社会较为尖锐的矛盾。现阶段教师妇产科护理学教学中培养护生沟通能力能够有效帮助缓和护患关系，促进护生职业生涯的更好发展。

2.现阶段教师如何在妇产科护理学教学中培养护生沟通能力

2.1教师首先要充分重视在妇产科护理学教学中培养护生沟通能力。教师在实际开展妇产科护理学教学的过程中培养护生沟通能力是具有重要意义的，因此当前教师在开展实际的教学改革过程中要充分重视对于护生沟通能力的培养。教师根据护生学习的实际情况以及现阶段教学过程中存在的实际问题进行有效的改革，并且要对于提升护生沟通能力进行充分的重视，从而在整体上更好的促进护生获得全面的发展。2.2通过校内实践教学帮助护生提升沟通能力。在妇产科护理学教学中培养护生沟通能力的过程中，首先可以通过校内实践教学的方式有效帮助护生提升沟通能力。现阶段，教师在实际教授实验课程的过程中，要通过言传身教的方式，通过讲解的过程帮助护生提升沟通能力，并且要对护患沟通过程中可能存在的问题进行预演，帮助护生提前了解其中的语言技巧，从而有效帮助护生提前进行情境，了解未来工作过程中可能存在的情况。同时，教师要将“以人为本”的护理理念通过实验课程传递给学生，并且要将“以人为本”的理念贯彻到护生语言交际方面。2.3通过临床见习方式帮助护生提升沟通能力。在妇产科护理学教学中培养护生沟通能力的过程中，可以通过实际的临床见习有效开展培养。临床见习对于护生的学习过程而言，能够有效帮助学生提前进入工作状态，因此可以通过医院临床见习的方式有效培养护生的沟通能力，使其在真实发生的情景之中进行学习，从而更好的促进护生沟通能力的提升。

综上所述，现阶段在实际开展妇产科护理学教学的过程中，教师要针对学生的实际情况有效培养学生的沟通能力，促进护生能够增强专业水准，并且促进其能够获得更好的发展。因此，妇产科护理学教学过程中教师要采用良好的教学方式有效培养护生的沟通能力，促进其综合素质的发展。

摘要：传统教育教学中，教师主要是培养学生以学习知识、掌握技能为主的教育模式。而现代教育则提倡素质教育、职业能力培养，重视学生的全面发展。护理教学模式也在不断创新，这就为慕课课程资源的引入创造了条件。此外，目前随着网络的普及以及护理学慕课教学资源的日益丰富，都为外科护理学教学环节中引入慕课创造了可行的条件。运用慕课将课堂理论知识与临床护理有机结合，突出学生的主体地位，重点内容以反复强化，难点内容以板书与慕课巧妙结合。本研究研究了慕课背景下高校《外科护理学》教学改革创新现状，希望对其他院校的教学改革起到抛砖引玉的作用，促进护理专业教学质量的提升。

关键词：慕课；高校；外科护理学；教学改革创新

慕课教学其实是一场大型的互联网教学活动。慕课教育理念是由上世纪六七十年代美国教育学家首先提出，随着教育改革的不断发展，慕课教学也开始在高校的教学中得到广泛推广。越来越多的教师和学生参与到慕课教学中。慕课背景下高校《外科护理学》教学改革创新还需要深入实际，将高校《外科护理学》教学理念与慕课相结合，并结合学生实际情况，真正提高护理教学质量。

1慕课的概念

慕课（MOOC），指的是“大型开放式网络课程”，M是Massive，即大规模的；O为Open，开放的；O为Online，即在线的；C为Course，即课程。麻省理工学院在2001年首次开放免费的网络课程，自此以后，在线课程开始在各大高校广泛开展。“慕课”概念是2008年被正式提出，2012年出现快速发展。慕课主要依托网络，进行一种大范围的教育活动，在全球范围内能为学生和教师提高各类优质的教育资源，因此慕课的出现也是教育的伟大创新。这种新的教育模式使学生的学习方式发生了改变，学生不再仅仅通过课堂获取知识，也能观看视频学习全新的知识，并完成作业，遇到疑难问题也可以当场与视频另一端的教师进行沟通，教师通过视频软件及时监控学生学习情况。慕课对于改革高校教育体制，整合教育资源有着重要意义。

2高校《外科护理学》教学中引入慕课的优势

近年来，随着我国成人高等教育事业的快速发展，我国国民学历结构得到稳步提升，人民群众再教育的需求得到一定满足，对知识创新与科技进步起到了促进与推动作用。但是就目前而言，我国中医药成人高等教育模式，在其发展过程中，出现了许多问题，如课程设置僵化、教学模式和教学方法仍较为传统、教学模式单一、工学矛盾突出等，而在我校招收的成人高等教育学员中，护理学专业学员所占比重达到30%以上，在此笔者从护理学专业入手，谈一谈成人高等教育护理学专业教学模式改革的一些建议。

一、目前成人高等教育护理学专业教学模式存在问题

我国的成人高等教育护理学教学模式，还处于初级阶段，其教学方式主要以传统的集中面授为主，很多课程的设置往往是简单地参照全日制学生的课程开展教学，教学模式和方法均比较单一，加上工作性质的限定，导致工学矛盾突出，面授到课率不高，学员的学习积极性不高，教学质量也得不到很好的保证。需要借助于继续教育这种教育模式，不断更新护理学新理论、新知识、新技术、新方法的学员一般都是在职注册护士，他们中的大多数人都是在医疗保健等机构中从事全职工作，只能采取利用业余时间开展学习。但是因为护士职业的特殊性，他们的工作都是12小时值班制或者是轮班制，休息时间并不固定，无法做到按时保质保量参加集中面授，因此难以通过传统的教育教学模式进行学习与提高。在实际教学过程中，授课教师往往因此教学课时限制等原因，往往只是侧重于理论教学，并没有很好地将理论知识与临床实践结合起来，护理学专业的学员们希望能够提高临床护理实践技能的需求无法得到很好的满足。而且基于此种教学模式的课程考试大多以闭卷考试为主，往往是侧重于测试基础理论知识的掌握程度，而忽视了对临床护理操作技能的考核，忽视了对基础理论知识与临床实践相结合能力的考核，由此容易导致理论与实践的脱节，对提高护理学专业学员的临床护理技能没有太多的促进作用。以上的种种问题，对于成人高等教育护理学专业的教学质量、社会效益及社会认可程度，都会造成一定影响，这就要求我们对现行的传统教学模式进行改革。

二、运用现代信息技术，改革成人高等教育护理学传统教学模式

针对以上问题，我们可以运用现代信息技术，开展远程教育，改革成人高等教育护理学传统教学模式。现代远程教育是指学生和教师、学生和教育机构之间主要采用多种媒体手段进行系统教学和通信联系的教育形式。它是随着现代信息技术的发展而发生的一种新型教育形式，是构筑知识经济时代人们终身学习体系的主要手段。2010年7月8日，中共中央、国务院印发了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，《纲要》首次提出：“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视”。2012年3月13日教育部印发了《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》，明确提出“以教育信息化带动教育现代化”、“以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心”。

根据国家对成人高等医学教育运用现代信息技术进行远程网络教育的要求，针对在职护理人员工学矛盾突出、业余学习的特点与需要，我们可以结合现代网络科学技术，充分发挥我校护理学专业方面的硬件、软件优势，对传统的成人高等教育模式进行改革，搭建护理学专业网络课程平台，开展远程网络教学，将集中面授与网络教学有机的结合起来，从而可以突破时间与地域的限制，满足学员在学习时间上的要求，提高教学质量，为护理专业的学员提供一个良好的学习工具与学习环境。在构建网络教学平台的过程中，可以采用现代信息技术，尽可能的将更多、更新的专业知识与技能，提供给学员，并以平台作为交流载体，为授课教师与学员之间搭建起沟通的桥梁，及时帮助解决学员们在学习、工作中遇到的问题，从而实现将学历教育与专业技能教育融为一体，促使学员学历与专业知识、临床技能等方面的同步提升。通过对成人高等教育护理学传统教学模式进行改革，并在此基础之上，以点带面，为我校在成人高等教育中医药各专业中全面开展远程网络教育奠定一个良好的基础。

摘要：护理学具有很强的实践性，护理学基础是所有护理专业课程体系中最基本、最重要的一门课程，护理学基础实训课是培养护生操作技能素质的关键环节，通过改革实训教学模式、综合运用多种教学方法，可以提高学生的主观能动性及学习能力，提高护理实训教学质量。

关键词：护理学基础；实训教学；教学法

护理学是一门实践性很强的综合性应用学科，在教学活动中，除了要求学生具备扎实的护理理论基础外，还需要具备熟练的操作能力。护理学基础是护理学科的基础，是护理专业课程体系中最基本、最重要的一门课程。护理学基础实训教学的目的是让护生通过实训项目的练习，进一步加强对所学习知识的掌握，培养护生的动手、分析问题与解决问题的能力。随着“以人的健康为中心”的护理模式不断深入，如何培养高素质实用型护理人才已成为现代护理教育的主要目标[1]。在实训教学过程中，带教老师运用多种教学方法使护生掌握并运用护理学基础中的各项护理操作技术及规程，更好地掌握基础理论、基本知识、基本技能，才能培养出优秀的高级护理人才。本文就护理学基础实训教学中常用的几种教学方法加以总结，以期为今后护理学基础的实训教学有所启示。

1PBL教学法

PBL教学法[2](problem-basedlearning，PBL)是一种以问题为基础、以学生为中心、以教师为引导的新型教学模式，其核心理论是：问题是学习的起点也是选择知识的依据。在护理学基础实训中，教师可以提出问题并引导学生主动思考，使学生带着问题学习，积极寻找解决问题的最佳方法和措施。如以静脉输液为例进行PBL教学问题设计，包括补液的原则、补钾的注意事项、静脉输液不良反应等。PBL教学法不仅使学生由被动接受者变为主动参与者，而且扩大了学生学习的自由空间，激发了学生的学习兴趣和动机。使学生主动在课外查阅资料，归纳、整理所学知识，不断思考，在讨论中积极畅所欲言，充分表达观点；同时也锻炼了学生多方面的能力，如文献检索、查阅资料的能力，团队协作能力及归纳总结、主动学习能力等。

2情景模拟教学法